幼兒園小班繪畫教學(xué)活動中師幼互動的現(xiàn)狀及對策研究

PAGEPAGE20僅有利于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造能力，還能加強幼兒在美育方面的提升，進而促進幼兒的全面發(fā)展。本文主要通過觀察A幼兒園小班繪畫教學(xué)活動中師幼互動的現(xiàn)狀，并對該園的繪畫教學(xué)活動進行實地觀察和記錄，然后進行數(shù)據(jù)分析，基于數(shù)據(jù)分析探討影響小班繪畫教學(xué)活動中師幼互動的因素，主要從教師、幼兒、家長、A幼兒園繪畫教學(xué)活動中師幼互動所存在的問題提出可行性建議。關(guān)鍵詞:繪畫教學(xué)活動；師幼互動；對策研究PresentSituationandCountermeasuresofTeacher-ChildrenInteractioninJuniorClassPaintingActivities——TakingKunmingAKindergartenasanExampleAbstract:Teacher-childreninteractioninkindergartenpaintingteachingactivitiesisatwo-wayinterpersonalcommunicationbetweenteachersandchildrenbasedonteachingactivities.Goodteacher-childinteractionisnotonlyconducivetothecultivationofchildren'sabilitytoappreciateartandcreate.Itcanalsostrengthenchildren'saestheticeducationandpromotetheirall-rounddevelopment.Thisstudy,basedonthepresentsituationofteacher-childreninteractioninAkindergarten'sjuniorclasspaintingteachingactivities,observedandrecordedthekindergarten'spaintingactivities,thenanalyzedthedata.Basedonthedataanalysis,thefactorsaffectingteacher-childreninteractioninjuniorclasspaintingactivitieswereanalyzedfromfouraspects:teachers,children,parentsandkindergartens.Keywords:Paintingteachingactivities;Interactionbetweenteachersandchildren;Researchoncountermeasures（一）研究目的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出：“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感和想象，尊重每個幼兒”[1]從上面這句話中可知，藝術(shù)對幼兒的全面發(fā)展來說非常重要。在幼兒園活動的每個活動中都有師幼互動貫穿于其中，例如：五大領(lǐng)域的游A幼兒園小班繪畫活動開展的現(xiàn)狀，分析研究出適合該園小班繪畫教學(xué)活動中的師幼互動策略，以求為該園建立良好的師幼互動提供理論支持。1.理論意義A幼兒園相關(guān)的第一手資料，豐富繪畫教學(xué)活動的相關(guān)理論研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果從多個角度分析該園小班繪畫教學(xué)中師幼互動的影響因素，結(jié)合A幼兒園的實際情況，希望能在一定程度上為A幼兒園的師幼互動提供一些對策。同時，也希望本文中的觀點可以給家長和其他關(guān)注繪畫教學(xué)的學(xué)前教育工作者帶來一些啟示。2.實踐意義A幼兒園小班組織的繪畫教學(xué)活動，為進一步提高該園小班繪畫教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量提供了一定的實證研究依據(jù)，然后有針對性地提出一些改善建議，為A幼兒園教師開展繪畫教學(xué)活動提供一點借鑒，促進該園師幼互動質(zhì)量的提升。1.問卷調(diào)查法A幼兒園所有幼師，了解他們對于繪畫教學(xué)活動中師幼互動的具A幼兒園教師的問卷有55份，有效的問卷份數(shù)為43份。2.訪談法A幼兒園6名小班老師進行訪談，以此來了解他們對師幼互動的真實想法，同時，筆者對開展繪畫教學(xué)活動的現(xiàn)場進行觀察和分析，并及時進行訪談追問和修改訪談提綱。表1.1訪談教師基本情況一覽表教師編號性別年齡教齡學(xué)歷所在班級美術(shù)特長1女233大專小班無2女222大專小班無3女203中專小班無4女212大專小班無5女222大專小班無6女274本科小班無3.文獻法本研究通過查閱知網(wǎng)和學(xué)校圖書館，收集整理了關(guān)于繪畫教學(xué)活動和師幼互動的國內(nèi)外研究文獻、圖書及期刊4.觀察法，全程觀察了A幼兒園小二班繪畫教學(xué)活動中師幼互動的開展狀況，運用了筆錄和錄視頻的方法，對該園的繪畫教學(xué)活動進行資料收集和分析，確保觀察結(jié)果的真實可靠性。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.幼兒園繪畫活動等藝術(shù)語言，通過造型、構(gòu)圖和設(shè)色等藝術(shù)手段來表達自己認知與情感的一種造型藝術(shù)活動。[2]具有一定藝術(shù)造型的活動。2.繪畫教學(xué)活動中的師幼互動有組織地學(xué)習(xí)繪畫知識與技能，然后教師與幼兒基于繪畫活動進行人際交流和互動。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒的發(fā)展來說有著極大意義和價值，具有研究價值。本文將從以下幾個方面對研究進行綜述：1.關(guān)于幼兒園繪畫活動內(nèi)容的研究幼兒園繪畫教學(xué)活動內(nèi)容的選擇要根據(jù)一定的美術(shù)教育目標來進行。幼兒繪畫教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，遵循由易到難、循序漸進的原則來開展。[3]2.關(guān)于繪畫活動目標的研究。教師在組織繪畫活動時要充分尊重幼兒的個性特征，在制定活動目標時還要考慮到幼兒的發(fā)展水平。[4]的教學(xué)活動，又要把握好最近發(fā)展區(qū)，逐步拓展與增加幼兒原有的美術(shù)教育知識和技能。[5]3.關(guān)于師幼互動內(nèi)容的研究幼兒人際交往的意義重大。不同幼兒與教師之間形成的師幼關(guān)系是不一樣的，師幼互動的內(nèi)容也不相同。[6]園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，是圍繞某一主題或解決某一問題而產(chǎn)生的，大多集中在五大領(lǐng)域中。[7]4.關(guān)于師幼互動影響因素的研究從教師對幼兒的態(tài)度來看，教師對幼兒的鼓勵和贊揚不夠，在與幼兒互動的過程中未能充分體現(xiàn)幼兒的主體性地位。[8]5.關(guān)于互動時機的選擇老師進行訪談得到：老師認為時候無法找到與幼兒互動的時機。[9]的現(xiàn)狀》中總結(jié)到，師幼互動應(yīng)選擇合適時機,如：當發(fā)現(xiàn)幼兒對美術(shù)活動不感興趣、無法專心活動或是遇到困難時，探索只停留在表面或不能深入進行時，教師應(yīng)該及時與幼兒進行互動。[10]雖然很多文獻對美術(shù)活動和師幼互動都進行了研究，但是對繪畫教學(xué)活動中的師幼互動研究卻是寥寥無幾。因此，筆者以此為切入點，對小班繪畫教學(xué)活動中師幼互動的現(xiàn)狀進行研究分析，希望能豐富師幼互動在藝術(shù)領(lǐng)域的研究。（三）國外研究現(xiàn)狀站在教師角度，從幼兒的行為和情感兩個維度出發(fā)，將師幼互動分為積極關(guān)系和障礙關(guān)系兩種模式。在積極的師幼關(guān)系中，教師和幼兒交流密切；而有障礙的師幼關(guān)系中，教師對幼兒采取一種冷漠無視的態(tài)豪斯（Howes)則從幼兒的角度出發(fā)，將師幼互動的類型分為依賴型、安全型、積極調(diào)試型和消極調(diào)試型。總之，國外關(guān)于師幼互動的研究主要集中在互動類型的研究上，對于幼兒園某一領(lǐng)域的師幼互動研究比較少。三、A幼兒園繪畫教學(xué)活動中的師幼互動現(xiàn)狀1.不同實施者開啟的師幼互動（1）教師開啟的師幼互動內(nèi)容幼兒園繪畫教學(xué)活動進行了4個多月的現(xiàn)場觀察，然后對師幼互動行為進行了綜合分析，現(xiàn)將教師開啟的師幼互動歸納為以下幾項內(nèi)容：旁邊的芳芳講話，老師大聲地說：“誰在講話就把她送去小四班”。第二項：提問。在繪畫教學(xué)活動中，教師常常運用提問的方式與幼兒進行互動。提問通常被分為這兩類：開放們喜歡黃色還是紫色呀”？后問，“希希，你畫的鵝卵石形狀真多，你能給老師說說都有哪些嗎？”兒順利完成活動。如：“請小朋友們先畫出鵝卵石和泡泡的形狀，然后再給鵝卵石和泡泡涂上顏色?！睜钅?，不一定全是圓的?！鼻闆r。評價一般分為有效評價和無效評價。例如：在繪畫教學(xué)活動中，老師常常會這樣評價幼兒，“你畫的真，這種評價一般屬于無效評價，不具體，沒有針對性，對幼兒的幫助不大。但有效評價就比較具體，比如：“希希畫的大鞋子很好看，顏色搭配很漂亮，上色很仔細?！北?.1繪畫活動中教師開啟的師幼互動情況頻數(shù)百分比規(guī)則約束1112.5%提問2225.0%詢問1618.2%發(fā)出指令1415.9%活動指導(dǎo)1517.0%評價1011.4%總計88100.0%表3.1表示在一個月時間里A幼兒園開展繪畫教學(xué)活動的情況。其中教師發(fā)起的互動中以提問的次數(shù)最多，為2225次，這說明在繪畫教學(xué)活動中，教師比較關(guān)注班級秩序和紀律，主導(dǎo)著整個活動過程。（2）幼兒發(fā)起的師幼互動內(nèi)容筆者觀察到在繪畫教學(xué)活動中，幼兒發(fā)起的互動一般有以下7項:尋求幫助。如：“我不會，老師你幫幫我嘛”、“老師，我的顏料用完了”等。問題和沖突。如老師在講解范畫時，浩浩搶妞妞的筆，妞妞立刻向老師告浩浩的狀：“他搶我的筆”。到老師表揚。如：活動快結(jié)束時，寧寧拿著自己的作品問老師:“老師，我畫的好看嗎”？，希望老師能同意自己的看法或意見。如老師在組織小朋友們進行拓印畫學(xué)習(xí)時，左左問到:“老師，樹葉可以印畫嗎”？籠的畫法時，希希興奮的說:“老師畫葫蘆娃?！边呎f邊唱起來。、幫老師拿畫紙、拿顏料等。表3.2繪畫活動中幼兒發(fā)起的師幼互動情況頻數(shù) 百分比尋求幫助3631.0%告狀1916.4%作品展示2319.8%詢問1412.1%發(fā)表意見1815.5%幫老師做事65.2%總計116100%116次，活動過程中出現(xiàn)次數(shù)最多的是向老師尋求幫助，原因分析：小班幼兒的活動獨立性、堅持性比較有限，結(jié)局問題的能力也不夠，所以遇到困難愛。2.不同教學(xué)過程中的師幼互動先進行評價，然后進行展示和保存。（1）不同教學(xué)活動過程中教師發(fā)起的師幼互動表3.3教師開啟的互動內(nèi)容在不同教學(xué)過程中的情況開始部分次數(shù)百分比基本部分次數(shù)百分比結(jié)束部分次數(shù)百分比紀律約束545.4%327.3%327.3%提問731.9%1150.0%418.9%詢問425.0%850.0%425.0%發(fā)出指令428.6%857.1%214.3%活動指導(dǎo)420.0%960.0%220.0%評價220.0%330.0%550.0%合計2629.6%4247.7%2022.7%動情況。從表中的數(shù)據(jù)可以看出，基本部分所占比例最多，結(jié)束部分最少，結(jié)合觀察可知，在基本部分教師更多的是為幼兒教授繪畫知識與技能，然后讓幼兒在實踐中去體驗。在這個過程中，教師會通過大量提問來激發(fā)幼兒的活動興趣及參與度。（2）不同教學(xué)活動過程中幼兒開啟的師幼互動表3.4幼兒開啟的互動內(nèi)容在不同教學(xué)過程中的情況開始部分次數(shù)百分比基本部分次數(shù)百分比結(jié)束部分次數(shù)百分比尋求幫助719.4%2466.7%513.9%告狀631.6%947.4%421.0%展示結(jié)果28.7%521.7%1669.6%詢問321.4%642.9%535.7%發(fā)表看法422.3%844.4%633.3%幫老師做事466.7%00233.3%合計2622.4%5244.8%3832.8%38次。結(jié)合繪畫活動的特點進行分析可知，在開始部分，一般都是由老師帶領(lǐng)幼兒欣賞范畫并進行講解。幼兒在這一階段屬5項都比開始部分互66.7%，原因分析：小班幼兒的繪畫知識與技能差不多是零基礎(chǔ)，遇到的困難自然就多；另外，小班幼兒還不太會使用繪畫工具與材料，需要向老師尋求幫助。因此，師幼互動大多圍繞這兩個問題展開，但前者發(fā)生的概率最高；在結(jié)束部分互動最多的是結(jié)果展示，一節(jié)教學(xué)活動的次數(shù)為16次，幼兒積極的展示自己的作品，大多是想得到老師的表揚與肯定。（二）師幼互動中的主體地位分析[12]但現(xiàn)實中的師幼互動卻不是如此，根據(jù)筆者實地觀察可知，教師的主體地位對幼兒主體地位有著很大的影響。1.教師主體地位分析師幼之間的互動在行動上應(yīng)該是相互作用互為主體的，但事實不盡如此，下面將通過圖表分析教師的主體地位。3.2從教師方便的角度進行互動3.2中可知，師幼互動的開啟者既有教師也有幼兒。但通過數(shù)據(jù)分析可以得到，教師開啟的互動在特征。2.幼兒的主體地位分析幼兒一般是活動的被動接受者，其主體地位遠低于教師。從以下圖表分析可知。定位、沒有處理好自身主導(dǎo)地位和幼兒主體地位之間的關(guān)系等。導(dǎo)致幼兒主體性地位缺失，在活動中處于被動接受者，被動接受老師的指令和安排，不利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性。1.師幼互動大體呈現(xiàn)出積極的氛圍研究表明，良好的師幼互動對幼兒的社會性發(fā)展具有巨大作用，溫馨、融洽的班級氛圍是保證師幼互動質(zhì)量的小班幼兒身心發(fā)展還不健全，需要老師營造適合他們身心發(fā)展的積極氛圍，但通過筆者觀察所知，A幼兒園老師在積極氛圍的營造上還有所欠缺，從拍攝的視頻中看出，大部分教師在教學(xué)活動開始部分表現(xiàn)的情感比較積極，能與幼兒進行積極的互動；但在活動基本部分，教師的積極情感就很難保持，這就說明教師的積極情感很難貫穿于整個活動過程。案例1：繪畫活動：《秋天的樹葉》（片段）？（聲音洪亮，富有激情）幼兒A：是秋天，因為樹葉落了?。ㄗ孕牛┯變築:老師，樹葉變黃了。?。ń處熛蛴變菏痉对鯓赢嫎淙~）幼兒A:老師，我畫對了嗎？幼兒D：老師，我想畫小花。的。（教師語氣有點強硬，透露出一些不耐煩的情緒。）能處于起步階段，不會畫是很正常的，這時教師應(yīng)注意情緒管理，盡量不要表現(xiàn)出不良情緒影響幼兒的積極性。2.教師注重繪畫活動與生活的聯(lián)系，忽視問題回答質(zhì)量藝術(shù)來源于生活，而高于生活。幼兒的游戲、活動皆是來源于生活。因此在幼兒繪畫教學(xué)活動中，教師要將教學(xué)活動與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，[15]對于小班的小朋友來說，脫離他們生活經(jīng)驗的繪畫教學(xué)，無疑是很抽象難懂很少有老師進行追問。案例2：繪畫活動：《自畫像》（片段）教師：小朋友們畫的自己都有什么特點呀？教師：你的呢？幼兒B：我的嘴巴是大大的。幼兒C：我給自己畫了大大的腦袋。教師：小朋友們畫的自己都很形象，畫得真不錯。且評語都一樣，沒有針對性。另外，教師的回答一般都是“不錯、很棒、很好”等鼓勵詞，這樣的評價一般屬于無效評價。真正對幼兒的成長和發(fā)展有意義的是教師的進一步追問，因為追問可以再一次給幼兒提供思考和組織語言的機會，這樣更能促進幼兒認知、技能和情感的發(fā)展。3.教師注重鼓勵幼兒，忽視語言互動的示范作用是大同小異，對幼兒的語言表達能力沒有什么幫助。教師：大家都完成作品了嗎？幼兒A:老師，我做好了。幼兒B:老師，我也做好了。幼兒C：老師，我的也好了，你看。教師：你做的小兔也很漂亮，非常好！幼兒通過模仿老師：教師在評價幼兒的上述作品時，可以運用“生動形象”、“活潑可愛”、“栩栩如生”等詞。這樣不僅能讓幼兒感受到教師詞匯的豐富，體驗語言的魅力，還能給幼兒提供語言學(xué)習(xí)的機會。四、A幼兒園小班繪畫教學(xué)活動中師幼互動的影響因素分析（一）教師層面課程，按部就班的執(zhí)行教學(xué)計劃。從以下訪談中可以看出。筆者：您會根據(jù)幼兒的興趣點或者喜好去開展新的活動課程嗎？20幾個孩子，一人一個想法，顧不過來呀！再說每周的繪畫活動都是年級組長根據(jù)教參選定的，每個小班都一樣，不能隨便更改。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對教師專業(yè)素養(yǎng)的解讀主要涉及三個方面：專業(yè)理念和師。[16]說明作為一個美術(shù)老師，必須具備相應(yīng)的繪畫知識、繪畫技能以及良好的繪畫教學(xué)些粗淺的東西，從下面的訪談中可以看出。教師：不是，我是英語專業(yè)的教師：只參加過幼兒園組織的培訓(xùn)。筆者：那您覺得自己能夠應(yīng)對幼兒園小班的繪畫教學(xué)活動嗎？的視頻，自己先看看，學(xué)一學(xué)，再教小朋友，我覺得足夠應(yīng)對了。筆者：我看您給小朋友評價作品時，幾乎不會涉及到線條、構(gòu)圖、造型等這些元素，是什么原因呢？，A幼兒園實行的是三教輪保，五大領(lǐng)域的教學(xué)活動都得涉及，但有些領(lǐng)域并不是每個老師都擅長，加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以教師只能根據(jù)教參指導(dǎo)幼兒完成繪畫教學(xué)活動，對于如何拓展幼兒的繪畫知識，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力方面做的還不夠。3.教師教學(xué)能力方法的使用直接影響到活動的質(zhì)量，但每個老師所用方法各有不同，幼兒先做什么，再做什么，完成教學(xué)活動。案例4：線條畫：《旋轉(zhuǎn)的煙花》教學(xué)片段（出示幾張煙花圖片，讓幼兒觀察，找出它們共同的特點）是圓弧形的。幼兒A:我看到了幾張煙花圖片都有彎彎的線。幼兒B：我看到圖片上的煙花都會旋轉(zhuǎn)，特別漂亮。幼兒C：旋轉(zhuǎn)的煙花要怎么畫呀？幼兒D：畫一些好看的圓圈，像甜甜圈一樣。幼兒C：要畫很多彩色圓圈才好看。來吧，而且煙花是五顏六色的哦！從這個案例中可以看出，這位老師的教學(xué)能力還是不錯的，在繪畫活動的開始部分并沒有直接讓幼兒畫煙花，感的綜合發(fā)展，值得借鑒。（二）幼兒層面?zhèn)兊呐d趣出發(fā)開展繪畫教學(xué)活動。所以，幼兒的個性特征對繪畫教學(xué)活動中的師幼互動會產(chǎn)生一定的影響。2.幼兒早期繪畫經(jīng)驗幼兒早期的繪畫經(jīng)驗主要來源于早期的自我探索、家長的教導(dǎo)、幼兒園老師的教授和美術(shù)機構(gòu)的培訓(xùn)。從繪畫技能方面來看，幼兒的繪畫能力發(fā)展主要有三個階段，分別是涂鴉（1.5—3.5歲）、象征（3.5—5約5—7歲）三個階段，小班幼兒正處于涂鴉階段向象征階段發(fā)展，開始有意識、有目的地創(chuàng)造視覺形[17]這一階段幼兒所畫的藝術(shù)形象多為一些簡單的幾何圖形和線條的組合；理安排位置。從繪畫欣賞方面來看，小班幼兒對作品的欣賞主要是看畫了什么，對作品內(nèi)容的感知多以熟悉的生活內(nèi)容出兒提供個性化指導(dǎo)。綜上所述，幼兒早期的繪畫經(jīng)驗對師幼互動會產(chǎn)生影響。（三）幼兒園層面從幼兒園的管理制度來進行分析。筆者：在您的繪畫教學(xué)活動中，很少允許幼兒相互走動交流，是什么原因呢？幼兒注意力容易分散，如果允許他們跑來跑去，教學(xué)活動還怎么繼續(xù)。園的管理制度對繪畫教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量存在一定的影響。（四）家長方面家長還是會問老師，為什么沒看到自家孩子的作品，是不是孩子畫的不好。家長的這種功利心態(tài)會對教學(xué)活動產(chǎn)生消極的影響。因為幼兒園的活動教學(xué)時間有限，有些幼兒是無法在規(guī)定的時間里完成作品的，所以為了迎合家長的需求，教師一般會壓縮師幼互動的時間幫助幼兒完成繪畫作品，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)也跟著變得較為功利，進而忽視幼兒的繪畫需求和體驗。因此，家長的功利心態(tài)對繪畫教學(xué)活動中的師幼互動也會產(chǎn)生影響。五、研究的結(jié)論與對策（一）結(jié)論從前面所列舉的案例分析以及師幼互動現(xiàn)狀可知，在繪畫活動中，師幼互動一般都是由教師主導(dǎo)，幼兒處于被動接受的狀態(tài)。老師所占的主體地位遠遠高于幼兒，師幼互動的主體性水平處于中等偏低水平；語言示范作用水平，A幼兒園小班繪畫教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量整體呈現(xiàn)中等水平。2.A幼兒園小班繪畫教學(xué)活動中的師幼互動瑕瑜互見優(yōu)點：師幼互動從總體上來看，呈現(xiàn)出積極的氛圍；教師注重將繪畫活動與幼兒生活實際相聯(lián)系；還注重表揚和鼓勵幼兒。角色定位，忽視幼兒的主體地位；雖然注重將活動與生活實際聯(lián)系，但忽視幼兒生活經(jīng)驗的積累；師幼互動不靈活，缺乏情感溝通和交流；忽視高級語言的使用，要注意高級語言的使用?？傊撚變簣@小班繪畫教學(xué)活動中的師幼互動優(yōu)缺點并存。本研究主要是從四個方面來分析小班繪畫教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的影響因素，分別是教師、幼兒、幼兒園和家長。從教師層面看，教師的角色定位、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等都會影響到師幼之間的互動質(zhì)量；從幼兒層面看，、生活經(jīng)驗也會對師幼互動產(chǎn)生影響；從幼兒園層面看，A幼兒園的管理制度也影響著師幼互動；從家長層面看，家長教育的功利化也間接地影響著師幼互動的質(zhì)量。1.教師層面（1）找準自身的角色定位，提高職業(yè)道德素養(yǎng)與幼兒建立一種新型民主的師幼關(guān)系，成為幼兒的良師益友。在開展繪畫，教師要成為活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，認清幼兒的主體性地位，所以在活動中，教師應(yīng)以一種開放的心態(tài)，盡可能的從幼兒的角度出發(fā)去選擇幼兒感興趣的活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中擁有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，讓幼兒在活動中最大限度的表現(xiàn)自我，體現(xiàn)幼兒自身的主體性。手等，他們與這種類型的老師互動很多，因為這些老師平時給予幼兒的關(guān)愛較多。，提高師幼互動質(zhì)量。（2）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力、欣賞及創(chuàng)造力。另外，他們注重時常鼓勵幼兒，引導(dǎo)積極參與繪畫活動，讓幼兒親身體驗藝術(shù)的魅力。評價，促進互動的有效性。（3）樹立平等的師幼互動觀念，尊重幼兒的主體地位動的主體。所以在組織繪畫教學(xué)活動時，教師應(yīng)從幼兒的角度去選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，選擇幼兒喜歡的教學(xué)方法、內(nèi)容等。才能營造出平等的師幼互動氛圍。顯幼兒在互動中的主體地位，才能有效地促進師幼互動的發(fā)展。（4）注意發(fā)揮言語示范作用，激發(fā)幼兒的互動意愿教師在繪畫教學(xué)活動中要注意發(fā)揮語言的示范作用，語言是師幼互動的載體。幼兒最擅長的一種學(xué)習(xí)方式就是兒參與師幼互動的意愿。2.幼兒層面兒身心發(fā)展還不健全，老師和家長對幼兒要有足夠的耐心，盡量對幼兒保持積極的情緒。3.幼兒園層面讓幼兒適度參與其中，提高他們的主人翁意識和培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，做到真正對接幼兒。4.家長層面。因此，家長們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的給予他們愛和關(guān)懷，與幼兒建立良好的親子關(guān)系。結(jié)語相關(guān)的訪談提綱和問卷調(diào)查，還收集了案例分析等資料，最后在老師的幫助下完成論文的撰寫。時間針對觀察到的問題對老師進行及時詢問，這些都是本研究的不足之處。也希望本次研究能為A幼兒園繪畫教學(xué)活動的開展提供一些理論支持。參考文獻教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]南京:江蘇教育出版社.2002:30.陳芬.幼兒園繪畫活動中教師示范的研究[D].湖南師范大學(xué),2017.[D].天津師范大學(xué),2020.[4]教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].2012(44).曾培.基于項目教學(xué)法的幼兒園大班繪畫活動的行動研究[D].西南大學(xué)，2018.鄧琳.幼兒園美術(shù)教育活動中教師教學(xué)行為的研究[D].湖南師范大學(xué),2015.陳小鳳.幼兒園社會領(lǐng)域集體教育活動的師幼互動研究[D].西南大學(xué)，2016.明珠.幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動研究[D].上海師范大學(xué),2019.馬宗玲.幼兒園中班美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動研究[D].上海師范大學(xué),2020.龍紅梅.幼兒園美術(shù)欣賞活動中師幼互動行為研究[D].四川師范大學(xué)，2018.王劍.中班美術(shù)教育中師幼互動的現(xiàn)狀[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2015（03）.Pianta,R.C.,LaParo,K.M.,Payne,C.,Cox,M.J.,&Bradley,R.(2002).Therelationshipofkindergartenclassroomenvironmenttoteacher,family,andschoolcharacteristicsandchildoutcomes.ElementarySchoolJournal.陳晨.縣域幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動中師幼互動研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.許偉.幼兒園繪畫教學(xué)活動中師幼互動的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.劉素萍.兒童美術(shù)欣賞教育中的師幼對話研究[D].南京師范大學(xué)，2016.師萌.3—5歲幼兒繪畫構(gòu)圖特點研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.陳瑞蘭.幼兒繪畫能力發(fā)展四個階段[J].河南新聞周刊,2019(10):31.喻秋.幼兒園繪畫活動中教師示范的研究[D].湖南師范大學(xué),2017.劉田妹.多重視角下繪畫活動范畫觀研究[D].四川師范大學(xué)，2015.[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.附錄師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查問卷問卷采用不記名方式，結(jié)果只用于研究，請您放心作答，真誠感謝您的積極配合。1.您從事幼教工作幾年了?A.1B.1-3C.3-5D.5年以上2.您的學(xué)歷是?A.B.C.D.研究生3.您是否是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)？A.是B.否4.您目前對從事幼教工作，A.B.C.D.很不感興趣5.您認為師幼互動在繪畫教學(xué)活動中的地位是怎樣的?A.非常重要B.比較重要C.不重要D.不確定6.您在集中繪畫活動中常采用的教學(xué)方法是A.示范講解B.自由創(chuàng)意C.反復(fù)訓(xùn)紛D.其他7.在組織繪畫教學(xué)活動中，您最注重幼兒 A.對繪畫活動的共趣B.創(chuàng)造力的培養(yǎng)C.對美的感受力D.相關(guān)的繪畫技能技巧訓(xùn)練E.獨特的見維8.你如何對待幼兒在繪畫活動中提出的問題?A.假裝沒聽見B.詢間幼兒的頓法C.批評D.其他9.您認為師幼互動在給畫教學(xué)活動中的地位如何？A.非常重要B.比較重要C.一般D不重要E.不太確定10.在您組織繪畫活動中師幼互動的發(fā)起者一般是 A.老師B.幼兒C.兩者都是兒的互動中，您是否會以教師方便的角度做決定?A.經(jīng)常B.偶爾C.從不A.語言B.動作C.表情A.幼兒化言語、增強趣味性B.激勵式言語，減少批評C.D.14.當幼兒在繪畫過程中遇到困難時，你會?A.直接告訴他解決的方法B.和幼兒一起探索共同商討解決方法C.給予動兒一定的指導(dǎo)，列導(dǎo)其找到解決方法D.不子理會，讓幼兒自行解決15.在組織繪畫活動時，關(guān)于師動互動你是如何做的？A.專注但缺乏真誠的態(tài)度幼兒的話語，尊重幼兒的觀點，接受個體差異性C.認點順聽但下意識地選擇和自己心中答案相近的聲音D.聽不懂幼兒的活語,有時甚至打斷幼兒的語16.在繪畫活動中，您的主要互動對象經(jīng)常是 A.B.外向、活潑開朗，行為積極的幼兒C.內(nèi)向，不愛表現(xiàn)自己的幼兒D.過度活波，比較好玩好動的動兒E.與老師距離比較近的幼兒F.與老師距離比較遠的幼兒17.你認為師動互動在繪畫活動中的最大意義在于?B.促進動兒的發(fā)展C.利于幼兒繪畫技能的提升，幫助教學(xué)目標的達成D.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中互動的需要18.在集體繪畫教學(xué)活動中，您與幼兒的哪種互動形式較多？A.B.C.與個別幼兒的互動.19.您覺得在繪畫教學(xué)活動中，師動互動存在的問題有哪些?A.師幼之間缺乏情感溝通和交流B.教師來能把推好師幼關(guān)系中自己的角色定位D.其他A.給予