基于認(rèn)知發(fā)展的中班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略研究

PAGEPAGE13基于認(rèn)知發(fā)展的中班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略研究摘要兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而教師在使用繪本對(duì)中班幼兒進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展指導(dǎo)方面存在認(rèn)識(shí)不足、方法單一等很多問(wèn)策略。前言近幾年來(lái)，繪本閱讀的重要性已經(jīng)被日益重視，很多國(guó)家把繪本當(dāng)作兒童的首選讀物。新《綱要》中指出：球化的趨勢(shì)。繪本閱讀是一種比較特別的幼兒文學(xué)形式，是“幼兒文化的呈現(xiàn)”，是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)程的重要組成部分繪本是當(dāng)今國(guó)際公認(rèn)的“最適宜幼兒閱讀的圖書(shū)”。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是幼兒早，幾乎沒(méi)有文化差異。而國(guó)內(nèi)的各界學(xué)者多年來(lái)也一直呼吁讓幼兒閱讀經(jīng)典繪來(lái)說(shuō)我國(guó)尚屬于起步階段，大多集中于語(yǔ)言能力的研究，對(duì)于認(rèn)知發(fā)展關(guān)于幼兒的影響的研究急待提高。第1章認(rèn)知發(fā)展分析認(rèn)知發(fā)展的定義務(wù)就是要探討這種過(guò)程和現(xiàn)象的規(guī)律、特點(diǎn)和各種影響因素，探索在這個(gè)過(guò)程和現(xiàn)象背后潛藏著的微觀機(jī)制，并為”[1]本次研究以心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論當(dāng)做理論支撐，來(lái)分析和研究中班幼兒繪本閱讀，并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)策略的研究。兒童認(rèn)知能力“認(rèn)知指的是感覺(jué)輸入的轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)化、儲(chǔ)存、恢復(fù)和運(yùn)用的所有過(guò)程。認(rèn)知能力是指人腦加工、存儲(chǔ)和提取信息的能力，即我們一般所講的智力.認(rèn)知能力包括感知覺(jué)、記憶、想象、思維的能力?！盵2]（1）感知覺(jué)“感知覺(jué)是人腦對(duì)當(dāng)前作用于感覺(jué)器官的客觀事物的反映。在學(xué)齡前兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位中班幼兒對(duì)于區(qū)分各種色調(diào)細(xì)微差別的能力開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)，并逐漸認(rèn)識(shí)一些混合色。因此，展?！盵3]（2）記憶之一?！盵4]（3）想象。調(diào)中班幼兒在閱讀中已經(jīng)表現(xiàn)出一定的想象力，當(dāng)他們看到桌子、小朋友、課本等事物的時(shí)候，能夠通過(guò)想象，將畫(huà)面中的事物想象成現(xiàn)實(shí)生活中“小朋友坐在桌子前看書(shū)”等場(chǎng)景?！盵1]（4）思維并且能運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)故事中的關(guān)系進(jìn)行推測(cè)?！盵2]皮亞杰前運(yùn)算階段有不一樣的認(rèn)知特征,其中第二階段是前運(yùn)算階段，約為2-7歲?！盵3]皮亞杰前運(yùn)算階段特點(diǎn)“兒童在2-7歲這個(gè)階段屬于前運(yùn)算階段思維方式，是思維發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童的特點(diǎn)是具體形象性、語(yǔ)言和概念獲得了驚人的發(fā)展、泛靈論、以自我為中心、集體獨(dú)白、思維的不可逆和刻板印象、思維尚未獲得守恒的概念。”[4]“(1)具體形象性。中班幼兒在感知運(yùn)動(dòng)階段已經(jīng)可以運(yùn)用感覺(jué)運(yùn)。(2)語(yǔ)言和概念獲得了巨大的發(fā)展。中班幼兒能運(yùn)用語(yǔ)言或者較為抽象的符號(hào)來(lái)代替他們所經(jīng)歷過(guò)的事物，但現(xiàn)階段的幼兒還不能比較好地掌握概念的概括性和一般性.(3)泛靈論。前運(yùn)算階段的幼兒的心理表象是直覺(jué)的圖像，他們還不能比較好，認(rèn)為除自身外的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論。(4)以自我中心。中班幼兒。(5)集體的獨(dú)白。幼兒在一個(gè)人的時(shí)候或在幼兒群體中，每個(gè)幼兒都很熱情地說(shuō)著，但是他們之間沒(méi)有任何的相互作用或者交談，這就是集體的獨(dú)白。板性。中班幼兒的思維還停留在只能前推、不能后退的不可逆性，而且在觀察事物的某方面時(shí)一般忽略其他的方面，即思維具有刻板性。也就是說(shuō)本階段的幼兒認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。(7)思維的不守恒。由于中班幼兒受直覺(jué)知覺(jué)活動(dòng)的影響，并未獲得物體守恒的概念?！盵1]繪本閱讀對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的意義?！盵2]本次調(diào)查承德市第二幼兒園中班幼兒、自身的理論知識(shí)并結(jié)合承德市其它幼兒園中班幼兒的情況和查找文獻(xiàn)得出如下。（1）鍛煉了幼兒的感知覺(jué)不同的場(chǎng)景以及各種類(lèi)型的繪本主角帶個(gè)他們不同的生活體驗(yàn)與冒險(xiǎn)，從而使幼兒的感知覺(jué)得到鍛煉。（2）促進(jìn)兒童對(duì)的想象力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程。”[3]提高了幼兒的思維?！盵4]第2章中班幼兒繪本閱讀分析繪本閱讀最重要的一個(gè)功能就是可以幫助小孩認(rèn)知發(fā)展。“認(rèn)知是我們用大腦對(duì)外界進(jìn)行加工、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在小班幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，中班幼兒樂(lè)于欣賞、學(xué)習(xí)具有清晰情節(jié)和結(jié)構(gòu)富有想象力、感染力和思想性的圖書(shū)，情節(jié)有變化、有懸念但不過(guò)于曲折；而且喜歡表現(xiàn)人物情感和心情的性格鮮明生動(dòng)的圖書(shū)；喜歡描繪故事意境和人物內(nèi)心情感具有優(yōu)美語(yǔ)言的圖書(shū)；喜歡繪畫(huà)線條和色彩更為豐富，人物有不同的心情、好惡，個(gè)性都很生動(dòng)的圖書(shū)?！盵1]如《三魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《我媽媽》、《小老醍和大老虎》、《劃圈兒的小小鴨》、《給爸爸的吻》等。中班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀分析與實(shí)施對(duì)中班幼兒老師進(jìn)行訪談，對(duì)中班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察并結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析得出如下。實(shí)施方法與對(duì)象書(shū)籍資料、文獻(xiàn)期刊，以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)為手段，進(jìn)行理論文獻(xiàn)與相關(guān)書(shū)籍資料的收集，把收集整理的大量的相關(guān)資料信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，分析研究繪本閱讀的研究現(xiàn)狀。30名一線中班幼兒教師作為被訪談對(duì)象，通過(guò)訪談提綱，提問(wèn)一些有效問(wèn)題，整理訪談資料并分析訪談結(jié)果。對(duì)幼兒教師采取結(jié)構(gòu)式訪談，提前會(huì)列好訪談提綱和內(nèi)容，對(duì)所帶班全部幼兒的基本情況進(jìn)行了解，以及詢問(wèn)本班幼兒在繪本閱讀的基本情況，為主要觀察地點(diǎn)，觀察對(duì)象為在繪本館閱讀的中班幼兒，觀察這一階段兒童在閱讀過(guò)程中思維、想象、記憶、感知覺(jué)的行為等。以來(lái)分析研究認(rèn)知發(fā)展、中班幼兒的繪本閱讀等需求。（4）問(wèn)卷法。主要采用整群抽樣方法，分別在承德市市6所幼兒園：承德市第一幼兒園、承德市第二幼兒園、200名中班幼兒家長(zhǎng)名作為被試，發(fā)放封閉式問(wèn)卷，有效問(wèn)卷195份，其中男生74人，女生121人。各幼兒園樣本構(gòu)成如下：表2.1所示。表2.1各幼兒園頻次百分比分布表次數(shù)百分比累積百分比承德市第一幼兒園 392030承德市第二幼兒園5126.226.2承德市第三幼兒園2412.312.3承德市第四幼兒園3316.916.9承德市第五幼兒園2914.914.9承德市實(shí)驗(yàn)幼兒園199.79.7總計(jì)195100100從以上數(shù)據(jù)得出承德市各個(gè)公立幼兒園家長(zhǎng)參與問(wèn)卷的情況都相信差不多，可以保證數(shù)據(jù)的信度。中班幼兒繪本閱讀的影響因素繪本內(nèi)容4個(gè)維度，形成了含有這4個(gè)維度的正式問(wèn)卷（如表2.2），正式問(wèn)卷施測(cè)后又進(jìn)行了信效度和相關(guān)性檢驗(yàn)。表2.2調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總表園園園園

幼兒個(gè)體差異 教師教學(xué)觀念 家庭閱讀習(xí)慣 繪本內(nèi)容32人喜歡；7人不喜26人無(wú)差異；1331人喜歡；8人不喜歡30人喜歡；9人不喜歡歡42人喜歡；9人不喜34人無(wú)差異；1740人喜歡；1140人喜歡11人不喜歡歡20人喜歡；4人不喜17人無(wú)差異；7人有差異19人喜歡；5人不喜歡15人喜歡9人不喜歡歡27人喜歡；6人不喜22人無(wú)差異；1126人喜歡；7人不喜歡26人喜歡；7人不喜歡歡24人喜歡；5人不喜園園總結(jié)

13人無(wú)差異；6有差異；63人不喜歡

；41人不喜歡

；47人不喜歡

歡；3人不喜歡161人喜歡；34人存在之一定的個(gè)體差異。問(wèn)卷分析（1）信度分析（見(jiàn)附錄1）內(nèi)部一致性Alpha個(gè)維度的內(nèi)在一致性系數(shù)分別為0.706、0.723、0.693、0.623。由此可見(jiàn)，問(wèn)卷具有較高的信度。（2）效度分析以內(nèi)容效度作為效度的測(cè)量指標(biāo)。問(wèn)卷首先通過(guò)與專(zhuān)家指導(dǎo)教師及幼兒教師的磋商，廣泛征求他們的意見(jiàn)，普（見(jiàn)表2.3），問(wèn)卷各個(gè)因素與問(wèn)卷總分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)很高，在0.651-0.935之間，各個(gè)因素得分與總分存在顯著正相關(guān)，因此本問(wèn)卷的內(nèi)容效度較高。表2.3問(wèn)卷各因素與問(wèn)卷總分的效度分析表因素教師教學(xué)觀念家庭閱讀習(xí)慣幼兒個(gè)體的差異繪本內(nèi)容總分0.839**0.884**0.786**0.703**注：表中**表示P＜0.01（3）相關(guān)分析2.4可以看出：幼兒個(gè)體差異、教師教學(xué)觀念、家庭閱讀習(xí)慣和繪本內(nèi)容與繪本閱讀均成顯著正相關(guān)，幼兒的個(gè)體差異、教師的教育觀念、家庭閱讀習(xí)慣表2.4繪本閱讀的影響因素與繪本閱讀之間的相關(guān)分析差異觀念習(xí)慣繪本內(nèi)容

10.811**0.871**0.869**0.535**

差異10.643**0.688**0.182*

觀念10.669**0.335**

家庭閱讀 繪本習(xí)慣 內(nèi)容110.260**注：表中**表示P＜0.01，*表示P＜0.05從以上相關(guān)性數(shù)據(jù)分析得出繪本閱讀與幼兒的個(gè)體差異、教師教學(xué)觀念、家庭閱讀習(xí)慣有著緊密的關(guān)系（P>0.響影響因素如下。1.幼兒個(gè)體差異題目都記不住?？梢?jiàn)幼兒的個(gè)體差異影響著繪本閱讀。2.教師的教學(xué)觀念老師為了方便在教室進(jìn)行繪本閱讀，這樣幼兒的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍都不能很好的激起幼兒的閱讀興趣。3.家庭閱讀習(xí)慣而且家長(zhǎng)對(duì)于繪本的選擇也有誤區(qū)，不能符合幼兒的年齡特點(diǎn)。2.3實(shí)習(xí)體驗(yàn)與問(wèn)題思考2.3.1實(shí)習(xí)體驗(yàn)9月份至1月初組織畢業(yè)班以實(shí)習(xí)老師的身份走進(jìn)了承德的各個(gè)公立幼兒園。學(xué)效果。35個(gè)幼兒根據(jù)性別、觀察是否有序、注意力是否式讓五個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。2.3.2問(wèn)題思考針對(duì)以上實(shí)習(xí)體驗(yàn)引發(fā)了一下思考：了幼兒對(duì)于繪本的理解。而且現(xiàn)在許多的老師為了省事在教室進(jìn)行繪本閱讀，這樣幼兒的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍都不能很好的激起幼兒的閱讀興趣。而且現(xiàn)階段大多數(shù)家長(zhǎng)都忙于工作，對(duì)于孩子陪伴很少，甚至讓爺爺奶奶管。這樣幼兒對(duì)于親子閱讀就比較欠缺，而且家長(zhǎng)對(duì)于繪本的選擇也有誤區(qū)，不能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，最終導(dǎo)致幼兒之間存在著差異。第3章在中班幼兒繪本閱讀中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)策略“繪本的閱讀對(duì)象是孩子，所以我們要從孩子的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度。根據(jù)中班孩子認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的特點(diǎn),我們須重視閱讀教材的合理選擇,通過(guò)主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生、有序觀察、思維的有序化和想象力的發(fā)展，從而萌發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的愿望?！盵1]3.1繪本閱讀應(yīng)遵循的原則（1）堅(jiān)持“豐富性”原則兒閱讀的興趣。尤其對(duì)于中班孩子而言,他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn),這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀能力是有,要盡量讓學(xué)生接觸不同的類(lèi)別的繪本并精心挑選合適的閱讀材料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！盵2]（2）堅(jiān)持“循循漸進(jìn)”原則要求在引導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀時(shí)堅(jiān)持循循漸進(jìn)的原則，在閱本活動(dòng)。”[3]3.2指導(dǎo)策略（1）內(nèi)容的選取應(yīng)貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平發(fā)展用科學(xué)的、合理的、健康的、適宜的、以發(fā)展為目標(biāo)的早期閱讀內(nèi)容促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展是十分重要的?！盵4]（2）注重因材施教，關(guān)注兒童的個(gè)體差異皮亞杰認(rèn)為：“既要關(guān)注幼兒整體發(fā)展，也要關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體性差異。依據(jù)理論可知，幼兒的后天認(rèn)知圖。”[1]（3）樹(shù)立以“讀圖”代“識(shí)字”的正確繪本閱讀指導(dǎo)觀念樹(shù)立以“讀圖”代“識(shí)字”的正確?！盵2]創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的目的?！盵3]加強(qiáng)家園合作。幼兒園要適當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極提高自身的文化素養(yǎng)，做一名閱讀愛(ài)好者，并努力打造書(shū)香環(huán)境，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子選擇適合的繪本?！盵4]如：《彩虹魚(yú)》、《奧莉微》、《大衛(wèi)》系列、《逃家小兔》、《彼得兔的故事》。否有效提供建議。本次實(shí)施過(guò)程中通過(guò)觀察法可以得出幼兒在想象力，表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維等都有了更好的發(fā)來(lái)。通過(guò)對(duì)中班幼兒在繪本閱讀活動(dòng)的研究，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和繪本閱讀的相融合，切實(shí)做到實(shí)踐與理論的真正結(jié)合。不僅引起家長(zhǎng)和教師的重視，而且可以激發(fā)幼兒的想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。結(jié)論。根據(jù)實(shí)習(xí)。怎樣把認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)實(shí)行中班幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)，是該論文思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。中班繪本閱讀中的表現(xiàn)，一本好的繪本需要滿足幼兒認(rèn)知心理，繪本的內(nèi)容的選擇也要關(guān)注是否尊重了幼兒個(gè)體差異，是否能以幼兒為主，是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。本課題在認(rèn)知發(fā)展的理論指導(dǎo)下，以中班幼兒繪本閱讀為主題進(jìn)行指導(dǎo)策略研究，融入了皮亞杰前運(yùn)算階段理論，充分的了解了中班幼兒的繪本閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力具有非常重要的意義。同時(shí)也期望經(jīng)過(guò)此次的研究，能為認(rèn)知發(fā)展與繪本閱讀付出自己的一份力量。參考文獻(xiàn)[D].河北科技大學(xué),2019.[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(05):176-177+179.[3]張竹媛.3-6歲幼兒閱讀心理研究[J].中國(guó)校外教育,2013(35):10.[4]楊樵.學(xué)齡前兒童認(rèn)知特點(diǎn)的繪本設(shè)計(jì)—《傳統(tǒng)節(jié)日兒童繪本》叢書(shū)設(shè)計(jì)[D].江西南昌大學(xué),2019[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,32(06):109-110+128[6]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1997.[7]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].陜西師范大學(xué)出版社，2007（03）：59[8]李錚.我國(guó)學(xué)前兒童閱讀心理研究進(jìn)展[J].河南教育(幼教),2019(06):3-7.[9]陳琦,流儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997（04）：32[10]陳瑛.幼兒早期繪本閱讀的重要性[J].中華少年,2020(13):12+15.[11]李小蕓.繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用探究[J].科普童話,2018(03):115+123.[12]劉麗紅.繪本閱讀對(duì)于幼兒想象的激發(fā)[D].云南師范大學(xué),2013.[13]賈巴莎雜.培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的策略研究[J].幸福生活指南,2018(46):146-146.[14]陳淳錚.中班跨班閱讀區(qū)中教師有效的引導(dǎo)提問(wèn)策略[J].教育界:高等教育,2019(11):150-151.[J].課程教育研究,2014(27):189[16]徐悅悅.淺談繪本教學(xué)中幼兒能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2020(03):57.[J].高考,2019（24）：85.[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,25(04):29-31.[19]仲惠驗(yàn).中班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究[J].作文成功之路：教育新干線,2017(2):56-56.[20]徐秋艷.幼兒早期閱讀興趣與能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：B,2012(11):200[J].家長(zhǎng),2020(24):166-167.附錄A親愛(ài)的各位家長(zhǎng)：2017級(jí)在校的學(xué)生，目前正在做關(guān)于幼兒園中班繪本閱讀的調(diào)查研究。的選項(xiàng)，再次感謝您的真誠(chéng)合作，祝您工作愉快。一、基本信息A.男B.女A.承德市第一幼兒園B.承德市第二幼兒園C.承德市第三幼兒園D.承德市第四幼兒園E.承德市第五幼兒園F.承德市實(shí)驗(yàn)幼兒園（分為單選題和多選題）單選題1.您的孩子喜歡繪本的程度如何?B.喜歡C.一般A.一個(gè)月一次B.三周一次C.每周一次或更多D.幾乎很少5.您選擇繪本的依據(jù)？B.孩子的興趣C.老師或?qū)＜业慕ㄗhA.能堅(jiān)持看完一本書(shū)B(niǎo).能看幾分鐘，但不能堅(jiān)持看完C.拿到書(shū)隨意翻翻就丟下A.繪本名字C.繪本封面A.有B.沒(méi)有A.有B.沒(méi)有A.一頁(yè)接一頁(yè)說(shuō)B.選擇繪本中比較有代表性的某頁(yè)說(shuō)A.有B.沒(méi)有A.畫(huà)面色彩鮮明性B.畫(huà)面精美性形象性單一性E.其他 A.貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)B.畫(huà)面形象生動(dòng)C.封面吸引幼兒D.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣A.故事的生動(dòng)有趣性B.蘊(yùn)含的哲理情絲C.精美的繪畫(huà)D.創(chuàng)意的思維A.立即給予批評(píng)指導(dǎo)，并向幼兒說(shuō)明原因B.給予輕微的提示C.偶爾幾次醒孩子不懂事，長(zhǎng)大就好了E.其他方式 多選題A.內(nèi)容具有趣味性生活性童真性教育性E.其他 A.主題單純18.您認(rèn)為繪本閱讀的主要作用是。A.豐富幼兒的知識(shí)B.促進(jìn)幼兒認(rèn)字C.發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力19.您認(rèn)為繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)有哪些影響。A.能激發(fā)孩子閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣B.能激發(fā)孩子的想象力C.能促進(jìn)孩子藝術(shù)審美能力D.能促進(jìn)孩子觀察能力E.能幫助調(diào)適孩子情緒和心理問(wèn)題F.能促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)言A.講故事的活動(dòng)B.引導(dǎo)幼兒閱讀識(shí)字C.讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)D.引起幼兒興趣的導(dǎo)入或過(guò)渡活動(dòng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)F.其他 附錄B：中班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀訪談提綱訪問(wèn)時(shí)間：2020.11.10姓名：周佳瑩教齡：8訪談的主要內(nèi)容：2、作為老師，您在教學(xué)過(guò)程中最推薦的一本繪本是？（列舉）3、你們中班的孩子們喜歡繪本嗎？喜歡什么類(lèi)型的繪本？4、您認(rèn)為適宜中班幼兒閱讀的繪本特征是？5、您們一般一周會(huì)開(kāi)展幾次繪本閱讀活動(dòng)？6、您對(duì)繪本采用最多的閱讀方式是什么？7、您能簡(jiǎn)單的說(shuō)一下你們班的孩子的繪本閱讀的表現(xiàn)？8、您覺(jué)得幼兒在繪本閱讀之后有哪些變化？9、您在組織幼兒繪本閱讀遇到過(guò)哪些困難？表B.1：中班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀觀察記錄表記錄人：觀察班級(jí)：時(shí)間姓名性別年齡行為表現(xiàn)繪本閱讀之前繪本閱讀中繪本閱讀結(jié)束繪本閱讀觀察是否有序注意力是否穩(wěn)定思維是否有序語(yǔ)言表達(dá)是否連貫?zāi)芊裼孟胂笱a(bǔ)充故事觀察是否有序注意力是否穩(wěn)定思維是否有序語(yǔ)言表達(dá)是否連貫?zāi)芊裼孟胂笱a(bǔ)充故事觀察是否有序注意力是否穩(wěn)定思維是否有序語(yǔ)言表達(dá)是否連貫?zāi)芊裼孟胂笱a(bǔ)充故事觀察是否有序注