2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)歷年高頻考點(diǎn)試卷專家薈萃含答案

2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)歷年高頻考點(diǎn)試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域。2.校本課程是在克服國(guó)家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。3.同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（）。A、選修課程B、國(guó)家課程C、必修課程D、校本課程4.任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。5.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。6.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的五種基本取向。7.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括三個(gè)維度，下列不屬于這三個(gè)維度的是（）。A、學(xué)生活動(dòng)過程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評(píng)價(jià)B、教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)（教師專業(yè)提高的評(píng)價(jià)）C、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持D、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評(píng)價(jià)8.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的三種價(jià)值取向。9.課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。10.學(xué)生在家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題屬于研究性學(xué)習(xí)中的（）。A、人與自然關(guān)系領(lǐng)域B、人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域C、人與自我關(guān)系領(lǐng)域D、人與文化關(guān)系領(lǐng)域11.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方法是（）。A、信息技術(shù)B、勞動(dòng)與技術(shù)C、研究性學(xué)習(xí)D、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐12.影響中觀設(shè)計(jì)的因素主要有（）。A、學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)B、教師的自身?xiàng)l件C、可運(yùn)用的課程資源D、傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀13.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。14.在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)中，對(duì)信息情感評(píng)價(jià)的最適宜方式是（）。A、試卷評(píng)價(jià)法B、典型作品評(píng)價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)法C、信息情感觀察評(píng)價(jià)法與信息情感的量表評(píng)價(jià)法D、以上都是15.簡(jiǎn)述核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。16.教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。17.研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個(gè)環(huán)節(jié)的是（）。A、開題評(píng)價(jià)B、作品評(píng)價(jià)C、結(jié)題評(píng)價(jià)D、中期評(píng)價(jià)18.在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。19.古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)。20.下列各項(xiàng)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的排序正確的一項(xiàng)是（）。A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟：制定活動(dòng)方案—確立活動(dòng)主題—組織開展活動(dòng)—活動(dòng)總結(jié)交流—評(píng)價(jià)和反思—活動(dòng)拓展延伸B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是：開放性—實(shí)踐性—生成性—自主性C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)理念：整體觀—多元化—過程性21.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的主要功能。22.分析、解決問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。23.形成性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。24.下列不屬于小學(xué)3～6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、技術(shù)初步B、家政C、職業(yè)了解D、職業(yè)引導(dǎo)25.一般而言，校本課程的理論主要是針對(duì)（）的。A、社會(huì)教育B、家庭教育C、學(xué)校教育D、信息技術(shù)教育第2卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。2.外觀性課程評(píng)價(jià)模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。4.一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有（）。A、規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力B、收集與處理信息的能力C、課程資源的開發(fā)意識(shí)D、探究與解決問題的能力5.對(duì)校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。6.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的客觀基礎(chǔ)。7.“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的突出特征是自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主探究。8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的大致過程是：發(fā)現(xiàn)問題—?dú)w納主題—設(shè)計(jì)活動(dòng)—組織實(shí)施—反思評(píng)價(jià)。9.社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。10.下列哪一時(shí)期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現(xiàn)代11.主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受（）所支配的。A、解放理性B、實(shí)踐理性C、科技理性D、工具理性12.所謂校本課程開發(fā)就是針對(duì)原有課程根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)程的修改。13.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過程D、以上都是14.20世紀(jì)70年代，美國(guó)課程理論家（）在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。A、拉爾夫?泰勒B、施瓦布C、斯騰豪斯D、保羅?弗萊雷15.校本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念。16.下列哪位教育家所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)課程被稱為活動(dòng)課程？（）A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威17.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。18.學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)取向。19.美國(guó)課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實(shí)踐與折中模式20.研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)量的多少。21.試述目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基本內(nèi)容并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。22.校本課程是與（）相對(duì)應(yīng)的一種課程形式。A、地方課程B、國(guó)家課程C、學(xué)科課程D、活動(dòng)課程23.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主24.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。25.課程實(shí)施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的。第3卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但無(wú)論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報(bào)D、觀察2.教師只是課程的實(shí)施者，無(wú)權(quán)參與課程設(shè)計(jì)。3.下列關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說法中，不正確的是（）。A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級(jí)管理的課程4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施要立足于“學(xué)校特色”，立足于“教師資源”，立足于“學(xué)生個(gè)性”，提倡“因能施教”、“協(xié)同教學(xué)”。5.中觀和宏觀的設(shè)計(jì)充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備，只有經(jīng)過教師進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計(jì)后才成為真正的課程。6.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、勞動(dòng)實(shí)踐B、技術(shù)實(shí)踐C、信息實(shí)踐D、社會(huì)實(shí)踐7.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主8.在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會(huì)主義取向C、實(shí)踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向9.課程評(píng)價(jià)可分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，其劃分依據(jù)是（）。A、評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)B、評(píng)價(jià)的實(shí)施階段C、評(píng)價(jià)的對(duì)象D、評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用10.國(guó)家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。11.下列對(duì)過程模式描述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A、進(jìn)步主義教育思想和發(fā)展心理學(xué)理論，是過程模式的重要思想基礎(chǔ)B、兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會(huì)隨時(shí)發(fā)生改變，故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)先制定C、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自己發(fā)現(xiàn)，自行探究D、教育不是達(dá)成目的的手段，而更應(yīng)突出兒童的發(fā)展12.用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是（）。A、紙筆測(cè)試法B、訪談法C、問卷法D、實(shí)驗(yàn)法13.勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（）。A、項(xiàng)目活動(dòng)B、主題活動(dòng)C、研究性學(xué)習(xí)D、綜合活動(dòng)14.“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法？（）A、實(shí)踐與折中模式B、過程模式C、目標(biāo)模式D、批判模式15.要實(shí)現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。16.綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排只能集中使用。17.簡(jiǎn)述形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的異同。18.下列對(duì)目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是（）。A、強(qiáng)調(diào)通過事實(shí)描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段B、強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的C、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D、鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程19.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議B、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定C、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際D、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究，也可以是對(duì)社會(huì)問題的探討20.以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D、具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合程度最高的課程，是活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。22.新課程改革就是要改變課程知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。23.國(guó)家課程與校本課程這對(duì)概念是按照（）來劃分的。A、學(xué)生可否選擇B、課程內(nèi)容C、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式D、課程開發(fā)主體24.與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。25.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材版本比較多。我們?cè)谶x擇教材時(shí)候，要盡量做到符合學(xué)校所處的社區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:正確2.參考答案:正確3.參考答案:C4.參考答案:正確5.參考答案:正確6.參考答案: 學(xué)術(shù)理性主義取向。其建立的基礎(chǔ)是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎(chǔ)之上，故而學(xué)術(shù)理性主義的取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)上就有自己的主要特征：堅(jiān)持以培養(yǎng)有理性、有智慧的個(gè)體，促進(jìn)智慧的發(fā)展為目標(biāo)；其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)過去的、經(jīng)典性的學(xué)科內(nèi)容；方法上以教師的教學(xué)為核心。 認(rèn)知過程取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和認(rèn)知主義?；谝陨隙叩睦碚?，認(rèn)知過程取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)上就有自己的主要特征：其目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體的智力發(fā)展，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的擁有專業(yè)化的人；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也是強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的程序性的知識(shí)，思考問題的一般方法；在方法上遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和完整性，關(guān)注學(xué)生的探究特征；對(duì)這種取向的評(píng)價(jià)是關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)性、優(yōu)等生。 人本主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義、存在主義和人本主義。基于以上三者的理論，人本主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)上就有自己的主要特征：其培養(yǎng)目標(biāo)是為促進(jìn)民主的社會(huì)生活而發(fā)展學(xué)生的自我概念與經(jīng)驗(yàn)；在內(nèi)容上關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)；對(duì)這種取向的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注平等，但對(duì)學(xué)科知識(shí)重視不夠。 社會(huì)重建主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義和改造主義?；谝陨隙叩睦碚摚鐣?huì)重建主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)上就有自己的主要特征：其目標(biāo)就是培養(yǎng)為改善和重建社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)改革的有強(qiáng)烈意識(shí)和能力的人；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)科目的內(nèi)容是綜合的以問題為中心組織的。倡導(dǎo)的方法有社會(huì)調(diào)查、小組討論等。這種取向強(qiáng)調(diào)一般的非專業(yè)人員的培養(yǎng)，混合了實(shí)踐性學(xué)科和職業(yè)性學(xué)科、經(jīng)典性學(xué)科，不利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 技術(shù)學(xué)取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和行為主義。這種取向的培養(yǎng)目標(biāo)是有理性、有能力的人，強(qiáng)調(diào)的學(xué)科內(nèi)容是學(xué)術(shù)性的學(xué)科，使用的教學(xué)方法如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、程序化教學(xué)等，這種強(qiáng)調(diào)通過有效地刺激產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)結(jié)果的取向顯得過于的僵硬和機(jī)械，是其不足之處。7.參考答案:B8.參考答案: 從取向的維度，一般把課程評(píng)價(jià)歸納為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)以及主體取向的評(píng)價(jià)。 （1）目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)被看作是將教育結(jié)果或課程計(jì)劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過程。它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。它把預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。 （2）過程取向的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，倡導(dǎo)“量化研究”方法，但同時(shí)也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運(yùn)用。在本質(zhì)上，它是受“實(shí)踐理性”所支配的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。 （3）主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的課程評(píng)價(jià)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程。評(píng)價(jià)的最終目的不是作出評(píng)價(jià)，而是要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。它評(píng)價(jià)反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制。9.參考答案:錯(cuò)誤10.參考答案:C11.參考答案:B12.參考答案:D13.參考答案:正確14.參考答案:B15.參考答案: 優(yōu)點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性。因?yàn)樗迅鏖T學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來從屬于要學(xué)習(xí)的題目，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學(xué)的內(nèi)容是實(shí)用的。 第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 第三，通過積極的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)。 缺點(diǎn)： 第一，課程的范圍和順序沒有明確地規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。 第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。 第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長(zhǎng)對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。16.參考答案:正確17.參考答案:B18.參考答案:正確19.參考答案:正確20.參考答案:D21.參考答案: 第一、需要評(píng)估。在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬定之前，了解社會(huì)或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。另外，教師對(duì)進(jìn)修的需要、學(xué)生對(duì)某一時(shí)段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等，都可以通過評(píng)價(jià)來完成。 第二、課程診斷和修訂。對(duì)正在形成中的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進(jìn)課程計(jì)劃，使課程達(dá)到盡可能完善的程度。評(píng)價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。 第三、課程比較與選擇。對(duì)不同的課程方案，通過評(píng)價(jià)可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評(píng)估，對(duì)課程作出選擇。 第四、確定目標(biāo)達(dá)成的程度。對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對(duì)照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。 第五、成效的判斷。一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評(píng)價(jià)全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對(duì)效果的全面把握，包括對(duì)那些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。22.參考答案:錯(cuò)誤23.參考答案:錯(cuò)誤24.參考答案:D25.參考答案:C第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: 課程實(shí)施是受眾多因素影響的，主要因素有： （1）課程計(jì)劃本身的特性； （2）交流與合作； （3）課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)； （4）教師的培訓(xùn)； （5）各種外部因素的支持。2.參考答案:B3.參考答案:正確4.參考答案:C5.參考答案:正確6.參考答案: 一、社會(huì)基礎(chǔ)。社會(huì)因素對(duì)課程的制約是一定社會(huì)的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)課程的綜合作用的結(jié)果，它決定著課程的性質(zhì)和方向。一方面，教育的發(fā)展必須與一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴于一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 二、學(xué)生基礎(chǔ)。課程的設(shè)計(jì)也必須符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和水平，主要表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)課程設(shè)計(jì)具有一定的制約作用。 第一，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程的設(shè)置。 第二，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。 第三，學(xué)生身心的發(fā)展制約著教材的編制。 三、知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系可以說是源與流的關(guān)系，人類長(zhǎng)期積累的極其豐富的科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的重要源泉。知識(shí)的發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容的量與質(zhì)的改變有重大的影響。一方面，知識(shí)的增長(zhǎng)制約著課程內(nèi)容的更新，科學(xué)文化知識(shí)從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，新生一代就面臨著繼承和發(fā)展新的科學(xué)文化知識(shí)成果的任務(wù)，故而每個(gè)時(shí)期的課程內(nèi)容需要不斷的更新和發(fā)展。另一方面，科學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)制約著課程結(jié)構(gòu)的演進(jìn)。7.參考答案:正確8.參考答案:錯(cuò)誤9.參考答案:正確10.參考答案:B11.參考答案:A12.參考答案:錯(cuò)誤13.參考答案:D14.參考答案:C15.參考答案:正確16.參考答案:C17.參考答案:正確18.參考答案:正確19.參考答案:B20.參考答案:正確21.參考答案: 根據(jù)泰勒的看法，目標(biāo)評(píng)價(jià)首先是針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行的。其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)至少包括兩次評(píng)估：一次在課程計(jì)劃實(shí)施的早期進(jìn)行，一次在后期進(jìn)行，以便測(cè)量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。 關(guān)于評(píng)價(jià)的方法，泰勒認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評(píng)價(jià)方法不僅局限于此。事實(shí)上，凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評(píng)價(jià)的適當(dāng)方法。 關(guān)于評(píng)價(jià)的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)； （2）按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界定每一個(gè)目標(biāo)； （3）確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境； （4）選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具； （5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位； （6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息； （7）將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評(píng)價(jià)就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此，建立課程計(jì)劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語(yǔ)對(duì)每一個(gè)目標(biāo)加以界說就應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗(yàn)出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要特點(diǎn)有： （1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。 （2）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。 （3）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提出了用教育目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評(píng)價(jià)模式中，目標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （4）目標(biāo)評(píng)價(jià)模