小學(xué)大單元-五下前言（蔣琳）

小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計前言小學(xué)語文的日常教學(xué)中，我們常常會看到這樣的一些現(xiàn)狀：很多語文課堂，教得淺，教得碎，教得雜。導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀的原因，首先是教師對語文課程內(nèi)容缺乏深入的理解，在很多老師眼中語文教學(xué)資源就是教材，習(xí)慣性地進行單篇課文的教學(xué)；其次，教師習(xí)慣性地把學(xué)科知識內(nèi)容視為學(xué)科教學(xué)的全部，而忽略了學(xué)科知識背后隱藏地學(xué)習(xí)方法和育人價值。在立德樹人的時代背景下，如何實現(xiàn)語文學(xué)科不可替代的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，就需要我們解決現(xiàn)實教學(xué)中淺、碎、雜的問題，探索深度學(xué)習(xí)的一些方式和策略。大單元教學(xué)就解決了由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決，真正將關(guān)注人的發(fā)展落實到語文教學(xué)中來。一、整合優(yōu)化，創(chuàng)造性使用教材鐘啟泉先生把單元設(shè)計看成基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。他說：在“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計處于關(guān)鍵的地位。而這里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同，正如崔允漷老師所說，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細胞。大單元正是基于語文核心素養(yǎng)的整體設(shè)計。如何創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)單元的整體教學(xué)呢？可以結(jié)合目標、素養(yǎng)、學(xué)情等因素進行整合優(yōu)化。1.提煉目標與主題努力尋找多重目標之間的有機聯(lián)系，特別是建立體現(xiàn)人文價值的目標與體現(xiàn)工具價值的目標之間的聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進行有機整合，提煉單元的目標與主題，使教學(xué)目標更加集中，更加聚焦，統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)等設(shè)計，體現(xiàn)單元的多重教育價值。比如，五年級下冊的第七單元，原來的主題是“世界各地”。教材編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》兩篇精讀課文和《金字塔》一篇略讀課文，呈現(xiàn)了多姿多彩的異國風(fēng)情。同時還包括口語交際《我是小小講解員》，習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》。這個單元的人文目標是激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣，工具性目標是揣摩體悟文本表達的異同，清楚地介紹一處中國的世界遺產(chǎn)?；谝陨夏繕耍釤拞卧黝}“做個環(huán)球文化講解員”，用“繪制我的世界文化圖譜”“設(shè)計我的講解”“帶你暢游中國”整合本單元的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)清晰，目標明確，讓學(xué)生在真實的實踐活動中學(xué)會表達，感受文化，做一個有情懷的世界小公民。2.尋找學(xué)習(xí)的興趣點每個單元的內(nèi)容都是很豐富的，如何做到牽一發(fā)而動全身，需要尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，設(shè)計大任務(wù)和連貫的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)和促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如，五年級下冊第二單元是古典名著單元，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。目標重在讓學(xué)生感受中國古典名著的文本特點，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。如何激發(fā)學(xué)生對中國古典名著的閱讀興趣，就需要尋找學(xué)生最感興趣的興奮點，讓學(xué)生帶著積極的投入到學(xué)習(xí)中來。于是，本單元以“古典名著課本劇展演”為情境，設(shè)計了三大任務(wù)六個活動展開學(xué)習(xí)。要想演好古典名著，讀懂課文是關(guān)鍵。四大古典名著中的故事，常常以動畫片、連環(huán)畫、影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等方式進入大眾視野，這些都是讀懂課文的資源。讓學(xué)生讀課文，猜猜詞句的意思，再根據(jù)資源包里提供的注釋、影視等檢驗自己的猜測；最后再讀讀課文，用自己的話講講故事，這些有趣的任務(wù)為后面的任務(wù)打下基礎(chǔ)。然后，再通過編劇講劇本、角色大討論、故事表演會等這些沉浸式的語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，提升獨立閱讀的能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，打通語文與生活語文大單元教學(xué)追求語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實的語言運用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實的語文世界之中。創(chuàng)設(shè)合適的單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計真實的任務(wù)，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活融為一體，讓單元的目標、任務(wù)更加和諧。單元一二三四五六七八九主題童年往事走進中國古典名著遨游漢字王國家國情懷形形色色的人思維火花世界各地風(fēng)趣與幽默梳理與探究情境與任務(wù)走進童年心動神移的記憶古典名著課本劇展演遨游漢字王國仰望那偉岸的身影發(fā)現(xiàn)大千世界眾生相發(fā)現(xiàn)、分享金點子做個環(huán)球文化講解員我們都來講笑話編一份語文學(xué)習(xí)的年度清單（表一：五年級下冊各單元的主題與情境一覽表）第一單元的主題是“童年往事”，四篇課文分別是《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。與低、中年級的天真爛漫的“童年”主題不同的是，這一單元的選文大多以回憶性的文章為主，還交織著對故鄉(xiāng)、母親的眷戀之情。如何讓學(xué)生走進遙遠的時代背景，體會作者的思想感情，編者把本單元的情境確定為“走進童年心動神移的記憶”。從和身邊的親人、朋友聊一聊“我們怎么玩”開始，感受不同年代人童年的快樂；這時候走進課文，就能感受到作家蕭紅在園子里追蜂戲蝶、鏟地鋤草的快樂與自由，和古詩中“童孫學(xué)種瓜、稚子弄冰、牧童吹笛”的天真與爛漫。然后在誦讀《游子吟》和傾聽季羨林、陳慧瑛兩位老人講述童年最難忘的一瞬中，發(fā)現(xiàn)了小月亮里的家鄉(xiāng)情、梅花里牽著的愛國心，真正感受到了成長的那一刻。最后，用心回想自己童年的那些人和事，用筆寫下觸動內(nèi)心那一刻的成長故事，發(fā)現(xiàn)屬于自己的成長密碼。與第一單元相似，第四單元以“家國情懷”為專題，安排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文以及習(xí)作、語文園地等教學(xué)內(nèi)容。如何讓學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，真正感受革命前輩“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格？除了朗讀、品悟、交流等方式，編者還設(shè)計了“找找身邊的英雄兒女”的任務(wù)，讓學(xué)生通過訪談、記錄、交流等一系列活動，發(fā)現(xiàn)真實生活中的英雄兒女，深刻理解“英雄兒女”的豐富內(nèi)涵，明白無論是誰，只要為中國、為百姓付出的都是“英雄兒女”，從而確立正確的人生觀和價值觀。通過真實的任務(wù)把學(xué)生的生活經(jīng)驗、真實體驗引進課堂，把學(xué)生生活當中的情境與文字中的情境建立聯(lián)系，就能幫助學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容和情感，同時也學(xué)會了更好地表達。三、聚焦素養(yǎng)，設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務(wù)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)必須是在豐富的語言實踐活動中主動建構(gòu)起來的。所以，語文學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)動力和有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作、探究，讓學(xué)生在實踐中真正提升素養(yǎng)。1.從問題生發(fā)將學(xué)科知識上升到概念層面，形成以核心概念引領(lǐng)的知識體系是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，抽象的概念很難理解，因此從核心概念中抽離本質(zhì)問題并形成驅(qū)動性問題顯得很重要。學(xué)習(xí)完第四單元的課文，學(xué)生對“英雄”的偉大形象和人格有了一定的認識和理解。那么，在和平年代的今天，“英雄”又是什么的呢？編者設(shè)計了“找找身邊的英雄兒女”的任務(wù)，組織學(xué)生開展尋訪活動，通過真實采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索、整理資料、成果匯報等一系列的學(xué)習(xí)活動，在探究、合作、分享的學(xué)習(xí)過程中進一步加深了對“英雄”的理解，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.設(shè)計任務(wù)鏈第二單元以“古典名著課本劇展演”為大任務(wù)，設(shè)計了三個有層次的任務(wù)“細細讀經(jīng)典”“編劇講劇本”“好劇開演啦”。讓學(xué)生借助資源讀懂課文，結(jié)合自己的理解借助思維導(dǎo)圖、情節(jié)圖等工具講情節(jié)、講人物，為課本劇表演做足準備，最后通過海報、表演等實踐展示學(xué)習(xí)的成果。這三個任務(wù)是有能級進階的，學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)鏈的過程就是能力進階的過程，發(fā)展了學(xué)生的理解、分析、綜合、評價等高階思維，實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。3.以評價為驅(qū)動挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)過程評價，強調(diào)的是學(xué)生會學(xué)。自我反思評價，就是學(xué)生完善元認知的有效方式。所以，在任務(wù)設(shè)計的過程中強調(diào)計劃性，強調(diào)過程性評價，會讓學(xué)生學(xué)會對應(yīng)計劃、評價量表等工具進行自我檢測，成功助推挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成以及成果的展示。第三單元“遨游漢字王國”的中有個學(xué)習(xí)任務(wù)是“講講有趣的漢字”，要求各小組制訂活動方案并進行個性化展示，評選班級最佳活動方案。還要求以小組為單位，制作展板或美篇等，一起講講有趣的漢字，評選“最有趣的漢字傳承者”。這兩個活動的設(shè)計與實施并不是放任自流，而是通過計劃層級評價表，引導(dǎo)學(xué)生達成學(xué)習(xí)的目標。如，“有趣的漢字”班級活動方案層級評價表中就有五個要素：具備活動四要素（時間、地點、人物、事件）；活動流程清晰；活動分工明確，責任到位，各司其職；活動推進時間安排合理，考慮到了可能發(fā)生的突發(fā)事件；方案有亮點（用什么樣的方式方法表現(xiàn)出活動的獨特的魅力）。評價的標準也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求和標準，在交流、分享的過程中不斷對應(yīng)評價標準，學(xué)生就能實現(xiàn)從“會寫”到“寫好”的要求。首都師范大學(xué)王云峰教授認為，在課程實施的過程中，要完整地理解和把握語文課程目標，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容