小學語文-美麗的小路教學設計學情分析教材分析課后反思

《美麗的小路》教學設計

教學目標：

1、認識“先”“鹿”等14個生字。正確書寫“趕、起”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中,指導讀好感嘆句和疑問句。

3、有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

教學重難點：

1、認識“先”“鹿”等14個生字。正確書寫“趕、起”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中,指導讀好感嘆句和疑問句。

教學過程：

一、激趣導入，感受美麗

（-）學習第一段，感受美麗

1、師：小朋友們，今天老師帶來了兩個好朋友和我們一起上課，想知道是誰嗎？來，

我們一起把它們請出來。（出示：兔姑娘圖片）大聲讀讀它的名字（出示：兔姑娘--生齊

讀），（出示：鹿先生圖片）也大聲讀讀它的名字（出示：鹿先生一一生齊讀）。它們兩個

是好朋友，有一天沒它們出去郊游，當它們來到鴨先生的小屋前，被眼前的小路給迷住了。

出示：鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏

六色的鮮花。

2、師：請小朋友們自由讀讀這段話，看你的眼前會出現(xiàn)一條什么樣的小路？（出示：,

的小路）生讀——交流（美麗）

3、師：“美麗”這個詞用的真好，這真是一條美麗的小路（課件出示：美麗老師

貼上課題）。我們一起美美的讀一下課題。（生齊讀）

4、師：（出示圖片）這就是鴨先生小屋前那條美麗的小路，我們一起讀讀這段話，讀

出小路的美。（生齊讀）

（二）學習2、3自然段，在感受美的同時指導讀好感嘆句

兔姑娘部分

1、師：你們喜歡這美麗的小路嗎？不光你們喜歡，兔姑娘也非常喜歡。瞧，它正從這

條小路上向我們走來，邊走還邊夸這條小路呢。誰能試著讀一下這一句話？（指名讀）

出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路??！”

2、師：老師把這個句子改了一下，請小朋友們認真觀察這兩個句子看哪些地方不同？

出示：兔姑娘從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊

“輕輕地”

生：第一個句子有“輕輕地”，第二個句子沒有。（師評價：你真是一個善于觀察的好孩

子）

3、師：孩子們兔姑娘為什么輕輕地走在這條美麗的小路上？（生說）（師評價：你真

會用心思考。你很會動腦筋。你真的走到兔姑娘的心里去了。兔姑娘也是這么想的。）

師小結：小朋友們，我們通過“輕輕地”就讀懂了兔姑娘是多么愛這條美麗的小路呀。

像這樣（出示線段）------人物說的話之外的啟示性的文字叫提示語。（貼上：提示語一

齊讀），我們在讀書時如里能讀懂這些提示語，就能更好的走進人物的內心世界。

第一個句子用的，，！”

學生再找出連個句子的不同之處。

4、師：你簡直有孫悟空一樣的火眼金睛。第一個句子用的標點符號是感嘆號，我們讀

帶有感嘆號的句子時要讀出感嘆的語氣。誰能帶著感嘆的語氣讀讀兔姑娘的話。老師可以進

行范讀指導。（師評價：1、你讀的真動情。2、感情多強烈呀。）

5、師小結：小朋友們我們讀書時不僅要關注語言文字，還要關注“標點符號”。（貼上：

標點符號---齊讀）

6、師：小朋友們，在這個句子里（出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美

的小路啊！"），一個“輕輕地”一個“！”足以表現(xiàn)出兔姑娘對小路的愛。誰想當兔姑娘，讀

一下這段話，讀出它對小路的愛？（指名讀）（師評價：1、字字句句中包含著你對美麗的小

路的愛。2、你是多么愛這條小路。）

鹿先生部分

1、師：不光兔姑娘在夸小路，鹿先生也在夸呢，出示：鹿先生慢慢地從小路上走過，

說：“啊，多美的小路啊！”

2、師：咱們一起當鹿先生夸夸這美麗的小路，可要注意它說的話最后是感嘆號。（生讀

鹿先生說的話）

3、師：孩子們，提示語中鹿先生是怎樣走在美麗的小路上的？（慢慢地）鹿先生為什

么慢慢地走在美麗的小路上？（生說）（師評價：說得好，只有慢慢走才能聞到花的清香。

說的妙，只有慢慢走，才能看清花的模樣。）

師小結：從你們的話語中我聽出來了，鹿先生也非常的喜歡這條小路，讓我們讀讀這段

話，讀出鹿先生對小路的愛。（師生一起讀）

過渡：鴨先生屋前的這條小路太美了。（板書：美麗）就在這美麗的小路上還發(fā)生過一

個耐人尋味的故事呢，下面我們一起走進這個故事。先看老師的讀書要求。（出示：我讀書，

我最棒！1、在拼音朋友或者小伙伴的幫助之下把課文讀通、讀順，遇到難讀的句子多讀幾

遍。2、認認后面的生字朋友，想辦法記住它們。一一老師讀要求）故事就藏在課本的45

頁，咱看誰能以最快的速度找到。請小朋友們把身子坐端正，根據(jù)要求，大聲地、自由地讀

讀這個故事。（學生讀課文）

二、整體閱讀課文，認讀生字

師過渡：小朋友們讀書的聲音真好聽。本課的詞語寶寶想考考大家，它們說：“小朋友

們你們好，請你大聲讀出我的名字，好嗎？"你能大聲讀出詞語寶寶的名字嗎？

（一）出示本課的帶拼音的生字新詞：

鹿先生慢慢堆積鼻子腦袋怪我推車一輛趕來不久干凈

1、自由讀

小老師領讀（師：小老師當?shù)迷趺礃樱可f師：小老師讀的非常正確，老師給你點贊）

2、師：帶拼音的詞語寶寶讀的這么好，去掉拼音還認識嗎？

（二）出示不帶拼音的詞語

1、師：這些詞語中紅色的字是要求大家認識的的，請小朋友們和你的同桌說說你想怎

樣記住這些字。（同桌兩人互相說記字的方法）

2、師：紅色的字都認識了嗎？老師有兩個字感覺特別難記，想請大家?guī)蛶臀遥銈冊?/p>

意嗎？謝謝你們的熱心腸。

“推”（生說）師：你提醒了我?guī)А疤崾峙浴钡淖趾蛣幼饔嘘P，做一個推的動作。你叫

什么名字？謝謝你某老師。

“袋”（生說）師：你用的是加一加的方法。謝謝你某老師。

師：誰能用“袋”組一個詞？（生說）

師：這兩個字我記住了，你們記住了嗎？

（三）猜字，寫字

1、師：咱們來做個猜字的游戲好嗎？謎底就藏在這些紅色的生字中，你可要豎起耳朵

認真聽。兩輛車（輛）兒子吃掉牛尾巴？（先）

2、師：出示科小朋友們猜猜這個字是什么？這個字的左邊指一個人揮舞雙臂，邁開腿

奮力奔跑，右邊指攻擊性的武器。這個字的造字本意是：用武器驅趕動物，使動物跑開。為

了便于書寫這個字發(fā)展到了現(xiàn)在就成了這樣子了。出示：趕（齊讀）

3、師：這個字什么結構？（半包圍）（出示：“處、連、遠”）都是半包圍結構的字。為

了寫好這個“趕”字，老師還編了個小兒歌：“走”字“撇”短“捺”要長，“干”字寫在“捺”

身上。來和老師一起寫這個字。

4、師：會寫“趕”字了嗎？“趕”字會寫了，他的雙胞胎弟弟“起”寫起來就容易多

了，寫“起”時注意這么幾點：a“己”寫到豎中線右面。B橫在橫中線上面c“豎彎鉤”不

出頭。

5、師：請孩子們拿出寫字紙，輕輕地打開文具盒拿出鉛筆，認真把這兩個字寫在田字

格里，一個字寫一遍。（生寫注意寫字姿勢的提醒（頭正，身直，腳放平）

6、師：寫完之后和屏幕上田字格里的字對照一下，如果寫感覺自己寫的好，就在這個

字的下面畫個笑臉表揚一下自己。如果有什么問題，可以改正一下。

（四）讀生字卡片上不帶拼音的詞語

師：小朋友們認真上課的情景，把美麗的小路上漂亮的蝴蝶都吸引來了，蝴蝶還有名字

呢，咱們來個強讀的游戲，比一比看誰能最先搶讀出蝴蝶的名字。

準備好了嗎？強讀開始。（強讀生字）

過渡:這些可愛的蝴蝶每天都在鴨先生屋前的美麗的小路上的花叢中翩翩起舞，（出示：

圖片）可是過了一段時間，那條小路上一只蝴蝶也沒有了，小路上堆積著許多垃圾，蒼蠅到

處亂飛，美麗的小路不見了，（板書：不見了）。

（出示：圖片）

三、學習4——8自然段，在體會失去美的同時指導讀好疑問句

1、師：贊美過這條小路的小動物們，面對這樣的小路，又說了些什么呢？

出示：圖片及圖畫

兔姑娘皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”

鹿先生捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

鴨先生大聲叫起來：“天那！我的美麗的小路呢？”

2、師：這三個小動物說的話最后都用了什么標點符號？（問好）讀問號的句子應該讀

出疑問的語氣。

（1）指導讀兔姑娘的話

師：自己先帶著疑問的語氣讀讀兔姑娘說的話？（自由讀一-指導讀出疑問的語氣）（師

評價：1、聽出了你的著急。2、聽出了你對美麗的小路的期盼。）

（2）分角色讀

師：兔姑娘的話讀的這么好，相信另外兩個小動物的話你們會讀的更加精彩。老師想分

角色讀讀這幾位小動物的對話，先仔細聽一下分角色讀書的要求

出示要求：a聲音要洪亮。B讀出疑問的語氣。C加上動作。

師：請小朋友們根據(jù)要求自己準備一下，待會兒看看誰讀得最好。（生準備）

師：分角色。（3人，其余學生跟老師讀提示語出示：橫杠）

分角色讀三個小動物的對話。

（3）采訪

師：你們三個可以稱得上小小播音員了?，F(xiàn)在我想采訪一下你們。我先采訪鹿先生。

a請問鹿先生，剛才你為什么捂著鼻子讀？你懷念那條美麗的小路嗎？（生說）

B我想問問你們三個，是什么原因讓原本美麗的小路變成了現(xiàn)在這個樣子？（生說）師：

下面的小朋友們你們同意他的說法嗎？

C現(xiàn)在你們最想干的事是什么？（生說）

師：謝謝你們三個精彩的表現(xiàn)，頭飾就獎給你們了。

四、學習9一12自然段，感受小動物們的快樂

1、師：小動物們找到使小路變得臟、舌L、差的原因后，立刻行動了起來，經過一陣熱

火朝天的勞動，美麗的小路又回來了。（板書：又回來了）

2、師：面對干干凈凈的小路，小動物們此時的心情會怎樣你，請選自己喜歡的一個句

子，在括號里填上一個合適的詞語，并試著讀一讀這句話。（生說一-必要時老師示范一個）

出示：兔姑娘（）地說：“美麗的小路好香??！”

鹿先生（）地說：“美麗的小路好亮?。　?/p>

鴨先生（）地對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”

五、鞏固詞語

1、師：這節(jié)課，小朋友們表現(xiàn)很棒，老師獎給大家一個小故事，故事就藏在你們的抽

屜里，拿出來讀一讀，待會兒讀給大家聽。

自由讀——指名讀

2、師：老師告訴你，這節(jié)課的生字都在里面，你都會讀了，真了不起。

（出示：小路，并要求按照節(jié)奏齊讀）

小路

小路小路真可愛，

鵝卵石，圓腦袋，

鹿先生慢慢走。

小路小路真奇怪，

前面一群小動物，

推著一輛小車來，

急急忙忙把路掃，

干凈的小路人人愛。

六、總結

師小結：孩子們這節(jié)課我們不僅讀懂了《美麗的小路》這個故事，我們還學到了借助“提

示語”和“標點符號”讀好人物說的讀書話方法。

七、作業(yè)

出示：1、把這個故事讀給自己的爸爸、媽媽聽?

2、從下列繪本中選擇兩本讀一讀，你就會更加喜歡我們的地球媽媽。《樹真好》

《會走的房子》《再見小樹林》。

《美麗的小路》學情分析

經過一個多學期的語文學習，一年級的學生已經有了一定的聽說讀寫能力，學習習慣已

初步形成。大部分學生思維較活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流，對周圍事物有好奇心，

對新鮮事物樂于探究。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學很難產生興

趣。所以教師的課堂教學設計應該符以學段教學目標為本，設計的語文實踐活動應該符合學

生的年齡特點，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

學生已經有了一定的識字、寫字能力，掌握了一些識字、寫字方法，有一定的識字、寫

字基礎。但畢竟是一年級的孩子,識字方法還是很有限，良好的寫字習慣還沒有很好的形成。

所以在課堂上教師運用了多種識字方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,

提高識字、寫字效率，引導他們利用多種機會識字、寫字，讓他們喜歡學習漢字，有主動識

字、寫字的愿望。

學生已經有了一定的朗讀基礎，多數(shù)學生已經能通過自己的努力把課文讀正確、流利，

但要讀的有感情還是很難。在本課中有典型的感嘆句和疑問句，是引導學生讀好感嘆和疑問

語氣的好機會，但多數(shù)學生讀不好。所以在在整個閱讀環(huán)節(jié)中，根據(jù)本課時的教學目標要求

及學生的認知特點，教師以合作者、促進者、調控者的身份出現(xiàn)，不斷調動、激發(fā)學生的閱

讀興趣，采用自主讀、個別讀，表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文

所表達的情境中，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神，引導學生讀中學，演中

悟，引領學生走進文本，與文本對話，在閱讀中體會句號、問好、感嘆號表達的不同語氣，

讓學生在語言實踐中感悟語言，運用語言，并注重教給學生方法，引導學生主動探索，獲得

知識的同時形成能力。

一年級的學生由于年齡比較小，雖然多數(shù)學生有良好的衛(wèi)生習慣，懂得愛護環(huán)境衛(wèi)生的

重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。所以，在課堂上教師抓住“美麗的小路”的“失”

與“回”對比感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。

學生當堂學習效果測評結果及分析

一、調查情況

本次調查主要采取隨機抽取學生座談方式進行，調查對象為本次上課的學生。此次調研

活動參與聽課的有46人次，抽取評測的學生有23人，主要從學生學習效果方面展開，并對

結果進行了分析。

調查調查結果

調查內容

項目優(yōu)良中差

認讀了生字，積累了語言，

98%2%0%0%

提高了聽說讀寫的能力。

能認真書寫“趕”和“起”95%5%0%0%

學習效

果評價

能正確、流利讀課文96%4%0%0%

能讀好感嘆句和疑問句90%5%5%0%

能關注“提示語”和“標點

80%15%5%0%

符號”讀好人物所說的話。

獲得了審美享受，受到了思

100%0%0%0%

想啟迪等。

二、結果分析

(-)目標達成度較高

從調查結果來看，多數(shù)孩子能做到：1、認識“先”“鹿”等14個生字。正確書寫“趕、

起”。2、正確、流利地朗讀課文，能讀好感嘆句和疑問句，能關注能關注“提示語”和“標

點符號”讀好人物所說的話。3、獲得了審美享受，受到了思想啟迪等。4、能有效參與接受

性學習活動，能有效運用“自主?合作?合作?探究”的學習方式。從這個結果來看課堂教

學目標達成度較高。

(-)轉變教學觀念

在以后的教學中創(chuàng)建有活力的而且富有創(chuàng)新精神的課堂，設計適合低年級孩子的教學方

式與方法，激發(fā)孩子學習興趣。如在識字教學中如果教師能想方設法做的“集中識字”和“隨

文識字”、“識字與用字”相結合，利用不同的方法進行識字，或許就能提高識字的效率。在

以后的課堂上教師應該充分發(fā)揮學生的主體地位，切實提高課堂教學效率，在提高教學質量

的同時培養(yǎng)學生終身學習的能力。

(三)關注學困生

從調查結果看，還有幾個孩子做不到“讀好書、識好字”，這幾個孩子雖然能做到正確

讀課文，但不能做到有感情，識字效果也不是很好，所以在以后的教學中教師要特別關注這

一部分學生，多給他們練習的機會，幫助他們樹立信心，指導他們讀好書、識好字，為他們

以后的語文學習奠基，為他們的人生奠基。

《美麗的小路》教學反思

《美麗的小路》是人教版一年級下冊第三單元的第三篇講讀課文，是一篇關于環(huán)保方

面的課文。這篇課文對于一年級孩子而言，雖然篇幅較長，但感情十分鮮明（贊美鮮花盛開

的小路一一厭惡垃圾成堆的小路一一喜歡恢復美麗的小路）。在教這一課時，我主要以“情

感”為紐帶，讓“讀書”貫穿于整個教學過程，在讀書中通過畫面與旋律的融入，讓文本在

孩子們心里的意象更具體，更豐滿，更具有情感的渲染力。

一、自主識字，指導寫字

低年級識字是教學的重點，學生經過一個多學期的學習，已經有了一定的識字能力，因

此在教學中我主要是引導學生自主識字，充分發(fā)揮了學生的主體地位，多次創(chuàng)造機會讓學生

和生字見面。在學生整體感知了課文之后：1、出示帶拼音的詞語，自由讀，小老師領讀；2、

出示不帶拼音的詞語，讓同桌兩個交流自己是怎樣記住這些生字的;3、學生教老師識記“推”;

4、猜字謎；5、字理識字。在學生寫了字之后,教師出示卡片讓學生強讀。當學完了課文之

后讓學生讀帶有本課生字的兒歌，復習鞏固生字。在識字環(huán)節(jié)教師對于每一個生字并沒有平

均用力，而是拿出部分子做了重點指導。在識字中教師力求激發(fā)孩子的識字興趣，從而提高

識字效率。

由識字到寫字過渡自然，在了解“趕”的來歷，認識“趕”的基礎上，引導孩子寫字，

為了激發(fā)孩子寫字的興趣，老師還編了兒歌“走字撇短捺要長，干字寫在捺身上”。在寫好

“趕”的基礎上再指導學生寫“起”就容易多了。在這里教師讓學生自己評價自己：”和屏

幕上的字對照，如果寫的好就獎給自己笑臉，如果哪兒寫的不好改正一下。”從課堂學生書

寫效果看，學生很愿意這種評價方式。

二、重視朗讀訓練

低年級的閱讀重點就是朗讀，朗讀能培養(yǎng)學生的語感，幫助學生記憶，也能幫助他們體

會課文的思想內涵。而本課又具有對話多的特點，是進行朗讀訓練的極好材料。雖然經過一

個學期的學習，學生對朗讀時的停頓、語調、語速已經有了一定程度的掌握，但是還是很初

步的，而且對于如何通過朗讀來體會課文的思想感情還沒什么意識。所以我對朗讀做了重點

的指導。

1.結合朗讀，教給學生讀書的方法

文章情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物說的話很有特色：人物說的話帶有感嘆號和問好。

是指導學生讀好感嘆句和疑問句的好機會。所以在學習小路“美麗”時，抓住兔姑娘和鹿先

生的話，指導學生讀好帶有感嘆號的句子，學習“失去”美麗的小路時，還是抓住兔姑娘、

鴨先生和鹿先生的話，指導讀好帶有問好的句子。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在

這里，我讓學生猜想：它們?yōu)槭裁匆@樣做？學生們有的說兔姑娘怕把小路踩臟了，有的說

它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了，有的說兔姑娘怕打擾了采蜜的蝴蝶等等，學生已

經走進了人物的內心。結合學生的感受，讓學生了解到什么是“提示語”，以及在讀書時如

果能關注提示語就能走到人物的內心的讀書方法。在最后老師還設計了這樣的練習：兔姑娘

（）地說：“美麗的小路好香??！”鹿先生（）地說：“美麗的小路好亮??！”鴨

先生（）地對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”這樣，在填詞的基

礎上，學生既能感受到小動物們此時的心情，又能體會到在提示語中加上一個合適的詞語的

好處，培養(yǎng)了學生的口語表達能力，學以致用。

這節(jié)課真正讓我懂得了“教材無非是個例子”這句話的內涵。我們的語文教學應該通過

用教材來教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生的能力，通過語文實踐活動使得學生的語文實踐能

力得以提高，最終達到“教”是為了“不教”的目的。為了對我們所教過的孩子的現(xiàn)在和將

來負責，就讓我們從點點滴滴抓起，要真正“授之以漁”，要實實在在地備好每節(jié)課，上好

每節(jié)課。

2.結合朗讀，指導學生的行為

課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護

環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，這樣才有美好的生活。在學生表演朗讀之后，老師采訪小動物

時：“鹿先生你為什么捂著鼻子？你們喜歡這樣的小路嗎？你們現(xiàn)在最想干什么？”學生已

經有了環(huán)保意識，知道了要想讓美麗永遠留住，就應該不亂扔垃圾。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點，教師在指導學生朗讀時，不僅讓學生讓學生

學到了讀書的方法，而且還指導了學生的行為，較好的做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。

課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處以及如何改進：

1.本課學生的朗讀水平還有待于提高：雖然大部分學生能做到有感情朗讀小動物們所說

的話，但還有極少同學不能做到有輕有重，注意停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通

讀順。以后要關注這一部分學生。

2.學生在識記生字時，如果教師能想方設法做到“識用結合”相結合會更好。以后在識

字環(huán)節(jié)，教師要打破傳統(tǒng)的識字教學方法，設計更加適合低年級孩子的識字方式與方法。

3.在分角色讀課文是，學生的參與度極高，可老師只是特別關注了上臺來表演的孩子，

沒有很好地關注到坐著的多數(shù)孩子，以至于學生讀提示語時有些亂。所以教師還需要繼續(xù)學

習，提高自己的在課堂上的應變能力，讓自己的課堂更加扎實、高效。

4.對學生的評價不夠及時，評價語言過于單一。這是我在課堂教學中經常遇到的問題，

有時候學生回答了問題，我卻突然找不到合適的語言來評價他；有時候幾個學生的評價語都

是一樣的話，讓學生很沒成就感。在以后的課堂上，我應該多積累，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，

對學生的表現(xiàn)及時作出恰當?shù)脑u價與鼓勵。

《美麗的小路》教材分析

《美麗的小路》是人教版一年級下冊第三單元的第三篇講讀課文。本單元是以愛護環(huán)境

為專題編排的。學習這組課文，我們能感受到我們肩負的環(huán)保責任。無論是生態(tài)環(huán)境還是環(huán)

境衛(wèi)生，我們都應該好好保護。在引導學生學習本組課文時，讓環(huán)保意識漸漸在學生心理萌

生，讓他們養(yǎng)成從自己身邊的小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環(huán)保實踐活動。

《美麗的小路》講了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事。課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居

住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，這樣才有美好

的生活。

《美麗的小路》這篇課文要求認識“先”“鹿”等14個生字，要求認識的字較多，教

師采用分散識字、集中識字相結合，采用多種識字方法，在自主識字的基礎上重點指導了“袋”

“推”“先”“輛”的識記。要求正確書寫的字有“先、干”等6個生字，教師重點指導了

有相同部件的“趕”和“起”書寫。其余要求認識和書寫的生字可以安排在另外一節(jié)課上進

行。

《美麗的小路》這篇課文情境優(yōu)美，語言生動、有趣，洋溢著濃濃的語言美、情節(jié)美、

情感美。但是這篇課文特別長，一共有12個自然段，是本學期學生第一次接觸的一篇最長

的課文，如何合理地安排和指導學生朗讀成為上好本課一個重要而關鍵的問題。在有限的

40分鐘里，教師如果面面俱到，就會造成什么都想抓，什么都抓不好的結果。所以圍繞本

節(jié)課的目標“正確、流利、有感情地朗讀課文.在朗讀中，指導讀好感嘆句和疑問句”，在

引導學生讀通讀順課文后，就直奔教學的重點和難點:抓住相關的段落,利用多種形式的讀，

指導讀好感嘆和疑問的語氣。

《美麗的小路》評測練習

一、做一做

（一）看拼音寫詞語

Xianshengganganqi

FRFR

（二）讀一讀，加上合適的標點

1、小鳥飛到哪兒去了（）

2、我一定要把美麗的小路找回來（）

3、一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了（）

（三）讀課文，想想小動物說話時的心情，在括號里填上一個合適的詞語。

兔姑娘又從小路上走過，,說：“呀美麗的小路怎么不見了？”

鹿先生又從小路上走過，,說：“咦，美麗的小路哪去了？

（四）根據(jù)所學課文回答問題：

怎樣才能讓美麗的小路一直留在我們身邊：

二、讀一讀

1、正確讀出下列詞語

鹿先生慢慢堆積鼻子腦袋

推車一輛趕來不久干凈

2、按要求讀課文

要求：老師讓你讀課文中的哪些內容你就讀哪些能容。

《美麗的小路》課標分析

《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文，它位于第三單元，這一單元的主題是保

護環(huán)境，在學習本組課文時，環(huán)保意識將逐漸在學生心中萌生，進而養(yǎng)成從身邊小事做起的

習慣，積極參與環(huán)保實踐活動。這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講

了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事，它告訴我們要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，知道不美

的行為會破壞美麗的環(huán)境。

一、在語文實踐活動中，引導學生學習語言文字的運用

2011版《課程標準》闡述了語文課程性質為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜

合性、實踐性課程。而語文又是實踐性很強的課程，在設計中我注重培養(yǎng)學生的語文實踐能

力，在一個個語文實踐活動中指導學習學習語言文字運用。

1.在識字方面

低年級識字是教學的重點，學生經過一個多學期的學習，己經有了一定的識字能力，因

此在教學中我設計了多樣的實踐活動：（1）出示帶拼音的詞語，自由讀，小老師領讀；（2）

出示不帶拼音的詞語，讓同桌兩個交流自己是怎樣記住這些生字的；（3）學生教老師識記

“推”；（4）猜字謎；（5）字理識字。在學生寫了字之后，教師出示卡片讓學生強讀。當

學完了課文之后讓學生讀帶有本課生字的兒歌，復習鞏固生字。在整個識字教學過程中教師

注意到了兒童的心理特點，設計了豐富多彩的教學活動，引導他們利用各種機會主動識字,

提高了識字教學效率。

2.在讀課文方面

在設計《美麗的小路》這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互

讀、評讀、角色讀、表演讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示等形式來達到

在大量的語文實踐。在讀書的實踐活動中教師指導學生學習語言文字的運用。

文章情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物說的話很有特色：人物說的話帶有感嘆號和問好。

是指導學生讀好感嘆句和疑問句的好機會。所以在學習小路''美麗”時，抓住兔姑娘和鹿先

生的話，指導學生讀好帶有感嘆號的句子，學習“失去”美麗的小路時，還是抓住兔姑娘、

鴨先生和鹿先生的話，指導讀好帶有問好的句子。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。

在這里，我讓學生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做？學生們有的說兔姑娘怕把小路踩臟了，有的

說它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了，有的說兔姑娘怕打擾了采蜜的蝴蝶等等，學生

已經走進了人物的內心。結合學生的感受，讓學生了解到什么是“提示語”，以及在讀書時

如果能關注提示語就能走到人物的內心的讀書方法。在最后老師還設計了這樣的練習：兔姑

娘（）地說：“美麗的小路好香??！”鹿先生（）地說：“美麗的小路好亮啊！”

鴨先生（）地對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”這樣，在填詞

的基礎上，學生既能感受到小動物們此時的心情，又能體會到在提示語中加上一個合適的詞

語的好處，培養(yǎng)了學生的口語表達能力，學以致用。

二、創(chuàng)設寬泛語境，張揚學生個性

閱讀是語言的一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是

學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維

和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審

美樂趣?！?/p>

一年級的閱讀教學應把讓學生能朗讀全文并感受閱讀的興趣作為起步階段的第一要求。

教師在課堂上采取了多種手段激發(fā)學生讀書的興趣，讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書,

進而視讀書為一種樂趣，一種享受，一種個性化情感的表達途徑?！睹利惖男÷贰芬徽n，是

一個有關環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，文章情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多，在課堂上教

師注重了有感情朗讀的指導，引導學生體會小動物們面對不同時候的小路不同的心情，并且

試著帶著小動物們此時的心情來讀課文。學生把不同的情感不同的聲音帶學生進入了新課,

進而產生主動探索課文內容的學習意識，激發(fā)了學生朗讀課文的興趣。

隨著新課程標準的實施，我對語文教學又有了新的認識和新的做法，我們教師應該為學

生搭建一個個性化閱讀的平臺，淡化自己的權威形象，確立為學生閱讀服務的意識，努力為

學生個性的彰顯、思想的解放營造充