初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略獲獎科研報告

初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略獲獎科研報告摘

要：隨著學(xué)本教育理念在各個階段的教學(xué)工作中的日益普及，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為各個階段教師的重要教學(xué)目標(biāo)。只有使學(xué)生的能力切實地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，教師基于學(xué)本理念的現(xiàn)代化教育才能切實地落實在教學(xué)實踐之中。在初中語文教學(xué)工作中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成效率，教師應(yīng)該首先做好教學(xué)策略的研究工作。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;初中語文;教學(xué)策略

在以往的初中語文課程中，教師受長期以來應(yīng)試教育模式的影響，通常過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升而選擇“填鴨式”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式之下學(xué)生處于被動地接受知識的一方，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念中提出的學(xué)本理念日益普及，教師在初中語文教學(xué)實踐中應(yīng)該及時地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，并在學(xué)本理念的理論指導(dǎo)下制定出合理的教學(xué)策略以創(chuàng)新語文課堂環(huán)節(jié)，致力于為學(xué)生創(chuàng)造出更加開放化的語文課堂，使學(xué)生在自主探究實踐中得到自身能力的提升。

一、先學(xué)后教，提供自檢空間

先學(xué)后教模式指在課堂教師的授課前讓學(xué)生自主地對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或是先于教學(xué)的探究活動，讓學(xué)生利用自主探究的方式獨(dú)立思考解決特定的問題，從而建立起教學(xué)內(nèi)容初步的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中語文課程先學(xué)的過程中學(xué)生需要發(fā)揮出自身的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，以此完成教師或是材料中給出的問題。在這一階段中學(xué)生不僅完成了對自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用，還建立起了對教學(xué)內(nèi)容初步的認(rèn)知，并且在后續(xù)教師的授課環(huán)節(jié)中，通過將自主學(xué)習(xí)成果與教師的授課內(nèi)容進(jìn)行比對，學(xué)生能夠檢驗自身的自主學(xué)習(xí)水平，完善并學(xué)習(xí)可行的發(fā)展方向。

例如在《狼》一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中首先給予了學(xué)生自主閱讀的時間，并要求在自主閱讀的過程中利用“圈點勾畫”、“批注”等方式嘗試梳理課文中的情節(jié)。在教師的授課前對文章進(jìn)行探究活動需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的獨(dú)立思考能力對文章進(jìn)行解讀，同時筆者要求學(xué)生做好標(biāo)記的要求又能夠使學(xué)生的獨(dú)立思考能夠以具象化的形式表現(xiàn)出來，為學(xué)生在后續(xù)教師的授課環(huán)節(jié)中進(jìn)行查驗提供更加直觀的對比，使學(xué)生能夠在接受教學(xué)內(nèi)容的同時對自我學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗，在積累經(jīng)驗的過程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動，滲入方法引導(dǎo)

為了使學(xué)生在能夠以正確的自主學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)流程投入到初中語文課程自主學(xué)習(xí)活動中去，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率的提高，教師還應(yīng)以具體的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為教師可以充分地利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以課堂任務(wù)的布置作為自身對學(xué)生引導(dǎo)的媒介，使學(xué)生在科學(xué)布置的任務(wù)下跟隨正確的自主學(xué)習(xí)方法開展獨(dú)立思考活動，從體驗的過程中間接積累起自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感悟自主學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)量表導(dǎo)致質(zhì)變的學(xué)習(xí)成果，掌握自主學(xué)習(xí)方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如在《散步》一課的學(xué)習(xí)中，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，筆者以布置課堂問題的方式設(shè)置了教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了引導(dǎo)。在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生以探究問題的方式層層深入地對文章進(jìn)行了深入的自主學(xué)習(xí)，從文章中有針對性地尋找著教師問題的答案。在語文課程的自主學(xué)習(xí)探究活動中，學(xué)生能夠根據(jù)教師具體任務(wù)的引導(dǎo)循序漸進(jìn)地逐步完善自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，并在這個過程中間接積累起客觀的經(jīng)驗，深化對自主學(xué)習(xí)步驟的掌握，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

三、合作探究，互補(bǔ)提效發(fā)展

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍處于培養(yǎng)階段，學(xué)生常常在自主學(xué)習(xí)的過程中得出較為片面的結(jié)論，這很大程度上是由于學(xué)生的獨(dú)立思考方向并不全面。鑒于這一學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師可以在初中語文教學(xué)實踐中組織學(xué)生以小組的形式開展合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流自己的獨(dú)立思考成果。在小組環(huán)境中，學(xué)生能夠通過表達(dá)自我觀點與交流的方式，在審視自身觀點的同時汲取他人觀點的方向，從而完善自身獨(dú)立思考觀點的完整性，以此彌補(bǔ)獨(dú)立思考方向的不足，提高學(xué)生獨(dú)立思考的全面性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《偉大的悲劇》這一課的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生能夠確確實實通過自主的思考理解文章中傳達(dá)出的人物崇高的精神品格，從課文中學(xué)習(xí)到團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神，筆者組織學(xué)生開展了課堂中的合作交流活動。在活動中，學(xué)生與小組成員分享了自己在探究活動中得出的結(jié)論，發(fā)表了在思考活動中對文章思想的看法。通過彼此的分享，學(xué)生在活動中能夠通過他人的分享檢視自身的學(xué)習(xí)成果，又能通過吸收他人的閃光點而完善自身思考方向的全面性，從而在互補(bǔ)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展效率。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師在初中階段的教學(xué)實踐中首先要做的即在課堂中向?qū)W生提供更