“雙減”背景下基于兒童立場(chǎng)的中年級(jí)段群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語文學(xué)科的核心任務(wù)是提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，而開展群文閱讀教學(xué)則是完成這一核心任務(wù)的重要方式之一。群文閱讀是教師在課堂上將若干文章有機(jī)整合在一起，以融會(huì)貫通的方式教授給學(xué)生，不僅能提升學(xué)生的閱讀效率，還能鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，提高小學(xué)中年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力［1-2］。在“雙減”背景下，小學(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)需要在實(shí)踐中不斷探索，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方的互相配合。個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀之間并無矛盾，甚至可以通過教師提升自己對(duì)群文閱讀教學(xué)理念的認(rèn)知，去實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一與結(jié)合，從而帶動(dòng)學(xué)生去提升自己的閱讀技能和思考能力。在“雙減”背景下，如何開展小學(xué)中年段的群文閱讀教學(xué)，是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真深思的問題。一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教學(xué)，一直存在“重量不重質(zhì)”的問題，人們總是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以積累閱讀為核心，卻無視“質(zhì)”的存在。在“雙減”政策實(shí)施的大背景之下，以量取勝的方式已不可取，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”是當(dāng)前語文教育從業(yè)者需要思考的問題。小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的閱讀量和閱讀能力這兩者是否可以相輔相成，促成共同提升呢？也許我們現(xiàn)在大力推行的群文閱讀教學(xué)就是一個(gè)好的突破口。小學(xué)語文教師在以往的閱讀教學(xué)中，基本按照語文課本文章順序來選取課文中某一段文章或者某篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。群文閱讀則是教師結(jié)合語文教育界的認(rèn)知所推行的一種新型閱讀教學(xué)方式，從閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者角度來看，在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，教師可以事先選出一個(gè)閱讀主題，然后引導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生自行選擇幾篇和本期主題所契合的文章，這樣科學(xué)選擇閱讀材料的方式不僅讓學(xué)生的閱讀效率提高了，也讓學(xué)生閱讀思維能力有了明顯提升。從閱讀教學(xué)的對(duì)象來看，小學(xué)中年級(jí)段正是學(xué)生形成對(duì)文學(xué)作品的鑒賞與感知的重要時(shí)期，需要教師在閱讀教學(xué)方面予以全方位的指導(dǎo)。而小學(xué)語文教師如果能夠堅(jiān)持實(shí)行群文閱讀教學(xué)模式，去探索小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的閱讀規(guī)律，以及閱讀的興趣點(diǎn)，那么小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的閱讀量在增加的同時(shí)閱讀速度也相應(yīng)得到鍛煉，同時(shí)也會(huì)提升語文思維的敏捷性，全面提升自身的語文素養(yǎng)。在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，很多教師片面追求完成自己的教學(xué)目標(biāo)，沒有充分考慮小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的閱讀感受，整個(gè)教學(xué)過程只是以教師單獨(dú)的“教”為主。而群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施則能夠有效改善這一狀況，使被動(dòng)“教”開始向主動(dòng)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師在群文教學(xué)時(shí)，通過設(shè)定閱讀教學(xué)的主題，讓學(xué)生去自行選擇與主題相符合的文章，然后進(jìn)行統(tǒng)一閱讀教學(xué)，在這個(gè)過程中，充分鍛煉了學(xué)生在語文學(xué)科上的自主分析、整理的能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生為中心，與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造和諧良好的師生互動(dòng)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)閱讀教學(xué)中文學(xué)作品的認(rèn)知感受。這樣一來學(xué)生的語文素養(yǎng)就能得到提升，也會(huì)在閱讀中積極思考問題，發(fā)表自己對(duì)文學(xué)作品的看法，鍛煉自己的文學(xué)鑒賞水平。二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在“雙減”背景下所推行的小學(xué)群文閱讀教學(xué)，不是讓小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生單純多閱讀、多積累，而是希望通過這一新型教育模式，用閱讀引出討論，用閱讀提出思考，在教師的帶領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)、交流心得、共同進(jìn)步。其最終目的也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是把以往單一的“讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x”與“思”相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。小學(xué)中年級(jí)段群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：1.改變應(yīng)試教育下的小學(xué)閱讀教學(xué)模式，落實(shí)“雙減”政策下的“減負(fù)增效”閱讀教學(xué)。2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入到小學(xué)群文閱讀中來，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。3.開展“更多的閱讀資源、更多的閱讀時(shí)間，更多的閱讀思考”為目的的小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提高自身的文學(xué)底蘊(yùn)，鍛煉自身的文學(xué)鑒賞能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。讓閱讀不僅成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要成為自身的情感需求。4.小學(xué)群文閱讀教學(xué)要在學(xué)校內(nèi)打造階梯式的教學(xué)模式，從學(xué)生基層的“閱讀興趣小組”到班級(jí)層面的“課堂讀書角”，再到整個(gè)學(xué)校打造的“書香校園”，辦學(xué)特色以多層次的群文閱讀為核心，提升學(xué)校在語文科目的綜合實(shí)力和整體教學(xué)水平。三、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)模式小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式作為一種新型閱讀教學(xué)模式，教學(xué)方式自然是不拘一格，多種多樣。我們可以語文教材為主，整合整個(gè)學(xué)期教學(xué)單元的文章，拆分重組進(jìn)行閱讀教學(xué)；可以引入課外（新聞、優(yōu)秀文章、報(bào)刊等）的閱讀材料，拓展學(xué)生的見聞，對(duì)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充?？梢栽黾诱n內(nèi)教材的相關(guān)鏈接，以單篇內(nèi)容拓展多篇文章，再以多篇文章拓展為整本書籍，進(jìn)而閱讀整本書；還可以開展主題閱讀，例如組織相關(guān)主題的舞臺(tái)劇、閱讀研討會(huì)、話劇等活動(dòng)。（一）對(duì)課文進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)系首先，教師自身的教學(xué)要有全局觀，需站在一定的教學(xué)高度來推行群文閱讀，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行重組的時(shí)候要先觀察各個(gè)學(xué)期、各個(gè)單元課文的聯(lián)系，不管是主題，還是內(nèi)容，還是作者所要表達(dá)的核心思想，必須進(jìn)行歸納整理，然后根據(jù)標(biāo)簽拆分重組，之后還可以把這種思維方式教授給學(xué)生。由于之前的語文教材單元的劃分是按照主題進(jìn)行的，這種劃分方式比較單一，對(duì)學(xué)生的閱讀能力沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。所以教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行重組時(shí)要進(jìn)行選擇，通常有兩種方法：一是課本內(nèi)相關(guān)主題重組；二是課本內(nèi)外結(jié)合重組。例如，我們教師在以愛國(guó)主義精神這一主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以跨單元重組，采用統(tǒng)教版小學(xué)語文三、四年級(jí)的幾篇課文《黃繼光》《梅蘭芳蓄須》《一個(gè)粗瓷大碗》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，等學(xué)生閱讀四篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們主動(dòng)去討論分析四篇課文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，共同之處在于四篇文章都表達(dá)了主人公的愛國(guó)之情，以及對(duì)外國(guó)侵略者的痛恨。不同之處則在于四篇文章的主人公身份階層不同，有的是京劇藝術(shù)家，有的是抗日戰(zhàn)士，有的是抗美援朝戰(zhàn)士，有的是國(guó)際援華友人，卻都有一顆拳拳愛國(guó)心。最后老師要統(tǒng)一思想進(jìn)行總結(jié)升華主題，加深學(xué)生體會(huì)閱讀材料背后所蘊(yùn)含的情感，有效提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。（二）課內(nèi)外文章橫向鏈接，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)教師在開發(fā)群文閱讀教學(xué)課外閱讀材料時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，才能做到與課本內(nèi)的閱讀材料橫向鏈接，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)豐富閱讀內(nèi)容。1.可以選擇相同主人公的閱讀材料，讓學(xué)生更全面了解主人公一生不同時(shí)段的生平往事。2.可以選擇相同主題的閱讀材料，例如愛國(guó)事跡、家庭親情、人文風(fēng)景等，提升學(xué)生的內(nèi)在思想品格。3.可以選擇相同體裁的閱讀材料，例如唐詩、宋詞、文言文等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文學(xué)體裁的鑒賞能力。例如，我們以統(tǒng)教版小學(xué)語文四年級(jí)上期的一篇寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》開展群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章之后，引入課外閱讀材料《夸父追日》《精衛(wèi)填?！贰队薰粕健返?，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考然后發(fā)表看法，帶領(lǐng)學(xué)生分析這些文章有何共通點(diǎn)，要表達(dá)什么樣的中心思想，最后讓學(xué)生得出重要結(jié)論：我們做任何事，都要努力做到不怕苦、不怕累、堅(jiān)持不懈，終會(huì)有所成就；要培養(yǎng)自己勇于吃苦、善于拼搏的精神，并且把這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，則事必成矣。只有這樣學(xué)生才能勇敢地發(fā)表他們對(duì)文學(xué)作品的真實(shí)看法。此外，群文閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還有很多種類或方式可以運(yùn)用，它們的最終目的都是希望提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。四、群文閱讀教學(xué)如何在小學(xué)中年級(jí)段實(shí)施（一）站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，滿足學(xué)生需求在“雙減”政策之下，小學(xué)群文閱讀教學(xué)改革的重心是以提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)。一方面，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生立場(chǎng)來看待閱讀教學(xué)所帶來的影響。只有站在小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的立場(chǎng)上，去了解他們喜愛的閱讀材料，挖掘他們內(nèi)心的閱讀需求，才能真正地把小學(xué)群文閱讀教學(xué)推行下去；另一方面對(duì)于小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生來說，其本身對(duì)于群文閱讀這種新型教學(xué)模式抱有很大期待，如果所學(xué)的閱讀教材中缺少學(xué)生喜歡的內(nèi)容，就很容易打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，降低對(duì)群文閱讀的興趣，只有長(zhǎng)期去關(guān)注他們的需求，給予他們渴望的閱讀材料選擇空間，充分體驗(yàn)閱讀的過程，才能激發(fā)小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生對(duì)群文閱讀的濃厚興趣［3］。例如，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生自由發(fā)揮，去選擇他們所喜愛的閱讀材料，體裁內(nèi)容不做限制，有的可能選擇魔幻巨作《哈利·波特》系列，有的可能選擇古代詩歌《唐詩宋詞三百首》，有的可能選擇科幻小說《海底兩萬里》。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，令其積極參與進(jìn)來，互相分享討論這些閱讀材料背后所要表達(dá)的中心思想。教師自己不要先入為主地確立自己認(rèn)為正確的答案，要引導(dǎo)兒童選擇不同角度去探尋作者在閱讀材料中所傳達(dá)的一些積極正面的價(jià)值觀念，然后為大家吸收所用，這樣小學(xué)群文閱讀教學(xué)才能在小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生中發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）寓教于樂，形式多樣由于小學(xué)生之間個(gè)性差異較大，我們教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性需要，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略來因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新性、個(gè)性化、開放式的閱讀，在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服膽小怯懦，勇于表達(dá)自身想法和鍛煉閱讀思維。讓小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生在閱讀的感悟中，加深對(duì)閱讀材料的理解并提高文學(xué)素養(yǎng)［4］。例如，教師可以讓小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生在群文閱讀教學(xué)課堂上結(jié)合話劇、舞臺(tái)劇的形式來學(xué)習(xí)閱讀材料，比如在統(tǒng)教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》這堂課開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以留下充足的時(shí)間讓學(xué)生來以舞臺(tái)劇或話劇的形式，自主決定扮演各個(gè)角色，講述小英雄雨來的故事。同時(shí)教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生參加，最后對(duì)參與學(xué)生做出鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，這種形式既能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力