改變思品教學(xué)策略-增強(qiáng)德育成效獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

改變思品教學(xué)策略增強(qiáng)德育成效獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文1G6211A12095-308905-0076-01

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)品德與生活》是根據(jù)《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的。教材以?xún)和某砷L(zhǎng)需要為主線(xiàn)，以?xún)和粩鄶U(kuò)大的生活空間和時(shí)間為線(xiàn)索，整體呈現(xiàn)兒童的生活，從而引發(fā)兒童綜合地學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著重選擇與兒童生活關(guān)系密切的、兒童需要并樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在反映兒童現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，也適當(dāng)關(guān)注兒童對(duì)未來(lái)生活的需求。

生活性是《品德與社會(huì)》課程的顯著特點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在回顧生活過(guò)程中，深化道德認(rèn)識(shí)。在學(xué)完教材上的內(nèi)容后，我們可以選擇實(shí)際生活中的一些事例，拿出來(lái)讓學(xué)生討論，思考，真正做到學(xué)有所用。另外，學(xué)生在課堂上明白的道理，還應(yīng)回到生活中，進(jìn)行體驗(yàn)，從而使之真正成為學(xué)生內(nèi)在的道德修養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，遇到一些問(wèn)題，就應(yīng)及時(shí)討論，聯(lián)系課堂上的道理，讓學(xué)生明白時(shí)時(shí)處處都要牢記這些道理，用它們來(lái)規(guī)范自己的行為，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)校實(shí)際品德課教學(xué)中存在的問(wèn)題做簡(jiǎn)單反思：

一、盲目奉行“拿來(lái)主義”，課堂教學(xué)生死搬硬套

1.品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)活動(dòng)化教學(xué)，注重相互溝通、與生活的聯(lián)系以及與其他學(xué)科的融合，但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中，“種他人田，荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。

2個(gè)別教師“照葫蘆畫(huà)瓢”，案例原封不動(dòng)地搬到自己的課堂上，失去了原來(lái)特定環(huán)境下的幽默與風(fēng)趣。品德課十分強(qiáng)調(diào)回歸兒童的生活，教學(xué)一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡的學(xué)生實(shí)際。教學(xué)的活力來(lái)自于每位教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和依據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新。

二、刻意追求“師生民主”，主體主次不分

1.課堂上教師主導(dǎo)作用不突出。2.課堂上教師以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫。3.片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容。

三、過(guò)分偏重“賞識(shí)教育”，忽視科學(xué)客觀(guān)評(píng)價(jià)

賞識(shí)教育是新課程倡導(dǎo)的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了絕對(duì)化傾向。我們見(jiàn)到有的品德課課堂，只要學(xué)生回答問(wèn)題正確，教師便脫口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“對(duì)！”“不錯(cuò)！”“棒極了！”或贊許。

激勵(lì)不等于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，教育需要賞識(shí)，同時(shí)也需要“警示”和恰當(dāng)?shù)摹皯土P”。挫折教育是人生重要的一課，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，缺少恰當(dāng)批評(píng)和懲罰的教育是不完整的，其激勵(lì)作用很可能是盲目的、無(wú)效的，甚至是負(fù)面的。因此，在學(xué)生有了最起碼的理性批判能力后，少一點(diǎn)無(wú)原則的膚淺表?yè)P(yáng)，多一點(diǎn)賞識(shí)和批判并舉的深層次改進(jìn)建議，對(duì)學(xué)生是有益無(wú)害的。

四、片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，教師引領(lǐng)游離旁落

突出學(xué)生主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異，是新課程改革人文精神的重要體現(xiàn)，但一種新教育觀(guān)念像時(shí)尚一樣進(jìn)入課堂時(shí)，“突出學(xué)生主體”的理解容易被表面化、片面化，有的甚至以一節(jié)課學(xué)生發(fā)言的時(shí)間來(lái)衡量教師是否突出了以學(xué)生為主體的思想。

五、過(guò)多依賴(lài)“情境生動(dòng)”，形式超越主題目的

生動(dòng)的教學(xué)情景能為課堂教學(xué)起到拋磚引玉的作用，尤其是多媒體教學(xué)給課程改革帶來(lái)了活力。但個(gè)別教師的過(guò)多精力用在如何讓課堂氣氛“情境生動(dòng)”上，一節(jié)課下來(lái)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥著課堂，猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)，圖文并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)，授課者心滿(mǎn)意足，聽(tīng)課者大飽眼福，但效果究竟如何值得商榷。

學(xué)校品德教育應(yīng)該齊抓共管，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能出成效，所以我們從以下方面去努力。

一、領(lǐng)導(dǎo)班子親自抓

一所學(xué)校，要想提高教學(xué)質(zhì)量，第一把手是關(guān)鍵。德育工作要做得好，第一把手的思想要前行。只有這樣，領(lǐng)導(dǎo)和教師才有共同的奮斗目標(biāo)，行動(dòng)才能一致。

二、班主任具體抓

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，執(zhí)行學(xué)校決定的得力助手。班級(jí)的具體工作也是靠班主任來(lái)指導(dǎo)完成的。班主任在解決學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)行思想教育時(shí)，實(shí)際上也就是在抓德育。

三、家長(zhǎng)配合學(xué)校抓

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一老師，家長(zhǎng)的一言一行是學(xué)生模仿的主要來(lái)源，在潛移默化方面能起到不可估量的作用，因此，家長(zhǎng)在孩子面前做事、言行要表里如一，不能言而無(wú)信，再次和孩子交談的時(shí)候無(wú)意中滲透誠(chéng)實(shí)守信的做人方法，其次培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全面看待孩子的發(fā)展，在挫折面前鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子走出困境。

我們一直追求讓“教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建生活化思品課堂是解決這一問(wèn)題的有效途徑。細(xì)節(jié)決定成敗，生活化的思品課的構(gòu)建必須從課堂的細(xì)節(jié)做起，我們一直追求讓“教師快樂(lè)