淺談如何培養(yǎng)農村小學生的科學態(tài)度

淺談如何培養(yǎng)農村小學生的科學態(tài)度摘要:

小學科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨.科學態(tài)度作為科學素養(yǎng)的重要因子,是科學學習的動力因素,它改變學生的行為傾向,激發(fā)他們對科學學習的興趣,影響著學生對科學學習的投入、過程與效果,也是科學教育的目標.小學科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展.關鍵詞:

小學科學學習

科學態(tài)度

培養(yǎng)方式

兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，兒童時期是培養(yǎng)科學態(tài)度、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：課程改革以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。但農村小學和城市的學校相比就會顯得設備簡陋，教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技管等科學場所，這些都是困擾著科學課教學在農村小學的高效開展。但農村小學也有自身的優(yōu)勢，挖掘地方資源，發(fā)揮農村優(yōu)勢，也可以優(yōu)化科學課的教學，從而培養(yǎng)農村小學生的科學態(tài)度。一科學態(tài)度的概述態(tài)度態(tài)度的概述態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度表現于對外界事物的內在感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡-厭惡”、“愛-恨”等）和意向（態(tài)度謀慮、企圖等）三方面的構成要素。激發(fā)態(tài)度中的任何一個表現要素，都會引發(fā)另外兩個要素的相應反應，這也就是感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡-厭惡”、“愛-恨”等）和意向（謀慮、企圖等）這三個要素的協調一致性。一般來說，態(tài)度的各個成分之間是協調一致的，但在他們不協調時，情感成分往往占有主導地位，決定態(tài)度的基本取向與行為傾向。態(tài)度中的內在感受是指人們對事物存在的價值或必要性的認識，它包括道德觀和價值觀，價值觀以得可償失為條件來影響人們的行為，而道德觀則能使人們不惜任何代價甚至是不惜生命來達到一些目標目的；態(tài)度中的情感是和人的社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩(wěn)定的評價和體驗，它包括道德感和價值感兩個方面；意向是指人們對待或處理客觀事物的活動，是人們的欲望、愿望、希望、意圖等行為的反應傾向。態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念，從認知過程來說也就是道德觀與價值觀，就行為過程來講其由從低到高產生可分為個體利益心理、群體歸屬心理和榮譽心理三個層次。2、態(tài)度的特性與其構成《心理學大辭典》及通常的心理學教科書都確認：態(tài)度具有對象性、評價性、穩(wěn)定性和內在性四個特性。1、態(tài)度具有對象性，態(tài)度是有對象的，它總是針對某種事物的；2、態(tài)度具有評價性，它意味著是否贊同該事物；3、態(tài)度相對于情緒具有穩(wěn)定性，它是一種對事物比較持久的而不是偶然的傾向；4、態(tài)度是個體內在的心理狀態(tài)，往往不能為別人所直接觀察到，但它最終會通過當事人的言行表現出來。弗里德曼（Freedman）將態(tài)度構成理解為認知、情感和行為傾向三個成分，但由于認知還包括外在的客觀的嗅覺、視覺、聽覺、味覺、觸覺、深度的社會與自然規(guī)律觀念與思考等等，這些都是不可能來源于道德觀和價值觀這些立場信念的，這與心理學界公認的態(tài)度內在主觀特性不符，所以將態(tài)度構成中的認知修改為包含道德價值觀的內在感受更為準確；同時，“行為傾向”為非心理學用語，即使《心理學大辭典》中也未列明、語意不明，一般應是指意圖，而意向在心理學概念中含有意識指向性和意圖謀慮雙向的含義，正符合態(tài)度的對象性、內在性特性，所以以意向替代行為傾向是更為準確的，且國內外很多心理學家在著述中也多有這種應用傾向?？傊?，將態(tài)度的構成解讀為內在感受（道德感和價值感）、情感和意向是更為準確的。㈡科學態(tài)度的概述1、科學態(tài)度的內容及功能

人們對待科學的態(tài)度,或者也叫科學相關態(tài)度,實際上就是對待自然、對待自然科學、對待科學與個人及社會的關系等所持的評價和行為傾向,也即個體通過學習和教育而形成的對于學科學、用科學作出選擇的內心傾向.

目前教育界還沒有一個關于科學態(tài)度的權威的具體概念，我個人傾向于這樣一種觀點，即：科學態(tài)度是個體對自然界及其科學世界所持有的基本態(tài)度。該種觀點還認為，科學態(tài)度包括三種成分：

個體對自然界及其科學世界的情感成分。如：喜歡、熱愛、厭惡等。

個體對自然界及其科學世界的認知成分。如：知覺、理解、信念、評價；

個體在科學學習、科學實驗以及日常生活事件中的一種內在反應傾向。

《小學科學課程標準》將科學情感、態(tài)度、價值觀都劃分到科學態(tài)度領域，認為情感、態(tài)度、價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生科學學習的投入、過程和效果；同時也是科學教育的目標，通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現象的學習，激發(fā)學生對科學學習的興趣，并逐步形成愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感和正確的科學價值觀。

我們知道，教學評價具有反饋、導向、激勵等功能。小學生科學態(tài)度的評價對小學科學教學具有指導、反饋、調整等作用。小學生科學態(tài)度的評價使學生、教師雙方對小學生當前的態(tài)度水平有一個明確清晰的了解和認識，并且根據評價的反饋信息來調節(jié)各自在教學活動中的行為，從而有助于達到小學生科學態(tài)度的培養(yǎng)目標，促進學生的學和教師的教。

2、科學態(tài)度的性質

科學態(tài)度還具有一下幾個重要的性質:

社會制約性

針對性

相對穩(wěn)定性

行為雙向性

情感、不好的態(tài)度、不良的行為習慣，就很難改正?？茖W啟蒙教育在培養(yǎng)學