淺談如何渡過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩道難關(guān)

——小學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展言語(yǔ)指人們以語(yǔ)言作為工具進(jìn)行交流的活動(dòng)。言語(yǔ)作為交際形式，一般被分為三類：1.口頭言語(yǔ)，即說出的言語(yǔ)、聽到的言語(yǔ)。2.書面言語(yǔ)，即書寫的言語(yǔ)、看到的言語(yǔ)。3.內(nèi)部言語(yǔ),是伴隨著思維活動(dòng)產(chǎn)生的不出聲的言語(yǔ),具有隱蔽性。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來講，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以發(fā)展他們的口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的總趨勢(shì)是：由掌握字發(fā)展到掌握詞和句，再發(fā)展到掌握初步的語(yǔ)法規(guī)律，最后發(fā)展到領(lǐng)會(huì)一定的邏輯思想。因此，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)一般可分為由低到高的三段：低年級(jí)段，著重“字”的問題，具體而言是解決拼音、識(shí)字和寫字的問題；中年級(jí)段，著重解決“詞”和“句”的問題，因字、詞、句教學(xué)的密切聯(lián)系特性，可按不同的年級(jí)特征，安排好主次、重點(diǎn)和非重點(diǎn)；高年級(jí)段，著重在用詞造句中加進(jìn)一些初步的語(yǔ)法知識(shí)及修辭知識(shí)。整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重從小向他們滲透邏輯思想，重視他們聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，從而有機(jī)地、協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)展小學(xué)生的口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。小學(xué)生口頭言語(yǔ)發(fā)展與培養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生口頭言語(yǔ)的特點(diǎn)可以分為三級(jí)水平。第一級(jí)是以對(duì)話言語(yǔ)占主要地位的水平。第二級(jí)是對(duì)話言語(yǔ)向獨(dú)白言語(yǔ)過渡并逐步過渡到以獨(dú)白言語(yǔ)為主要形式的水平。第三級(jí)是口頭表達(dá)能力初步完善的水平。此外，小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)在性別上也有所差異，總體來說，男生言語(yǔ)表達(dá)能力總體水平弱于女生，但是，他們的言語(yǔ)邏輯性和哲理性比女生強(qiáng)，在自信心方面，女生明顯表現(xiàn)出自信不足的傾向。另外還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展，還存在著明顯的個(gè)體差異。導(dǎo)致這種個(gè)體差異的主要原因有：客觀上教育條件、教育水平的不一致；主觀上小學(xué)生在發(fā)音、詞匯以及表達(dá)完整程度的不一致，其中學(xué)生的個(gè)性如愛不愛說話，敢不敢講話，講話時(shí)是否有意識(shí)地組織內(nèi)容，都影響學(xué)生的口頭言語(yǔ)水平。小學(xué)生口頭言語(yǔ)的培養(yǎng)實(shí)施有效的口語(yǔ)交際教學(xué)一定要建立在對(duì)學(xué)生的年齡差異、性別差異以及個(gè)體差異充分了解的基礎(chǔ)之上，從字、詞、句三方面嚴(yán)格訓(xùn)練和提高學(xué)生的口頭言語(yǔ)水平?？偨Y(jié)廣大小學(xué)教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，可通過下列途徑對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。立足于課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的口語(yǔ)交際訓(xùn)練利用識(shí)字機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述。結(jié)合課文內(nèi)容,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說話。抓住課文“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)充。抓住課文結(jié)尾,啟發(fā)學(xué)生想后續(xù)說、續(xù)寫。關(guān)注生活,利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際2·引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、揣摩,提高閱讀能力3·把朗讀和想象結(jié)合起來,在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)二、注意人文熏陶三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐1·多讀(1)“多讀”要求必須保證足夠的時(shí)間,教師要少分析、少提問,留更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。(2)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),善于運(yùn)用多種形式引起學(xué)生讀的興趣。(3)“多讀”要做到精讀和略讀相結(jié)合。精讀課文,略讀課外文章。2·多感悟3·多積累4·多運(yùn)用這四種方法的運(yùn)用可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力;可以促進(jìn)學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話,建構(gòu)開放而有活力的課堂;可以使學(xué)生形成閱讀技能,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,為學(xué)生形成文化積淀,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定精神基礎(chǔ)。在原有的基礎(chǔ)上使學(xué)生的閱讀水平再上新臺(tái)階,努力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）寫作寫作是書面言語(yǔ)活動(dòng)的高級(jí)形式，是衡量書面言語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，一般要經(jīng)過三個(gè)階段。一是準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段的主要形式是看圖說話、口頭造句等。二是過渡階段。一是從口述向筆述過渡；二是從閱讀向?qū)懽鬟^渡。主要形式為看圖造句、觀察記事和范文仿寫。三是獨(dú)立寫作階段。主要形式為豐富生活的命題作文。根據(jù)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展階段，相關(guān)人員總結(jié)出以下幾種有效的教學(xué)方法。有方法地進(jìn)行觀察一、有方法地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)觀察：“采風(fēng)本”有步驟地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾句或一段精彩的話既可形象地描繪一事物的美麗，同時(shí)又適合展示另一事物的風(fēng)姿，流露類似的感情，就可將之巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物。2.課文及其他名篇中的某些段落用一些比較固定的句子連接起來，學(xué)生可以對(duì)這種句式加以模仿、掌握。三、有意識(shí)地進(jìn)行立意訓(xùn)練 隨便挑一個(gè)題目，不多講解，就讓學(xué)生按照自己真實(shí)的感悟去寫，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上述的訓(xùn)練，句式、結(jié)構(gòu)等已經(jīng)被消化了，現(xiàn)在要做的是放飛他們的想象。口語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中的性別加工研究個(gè)人得體、準(zhǔn)確的言談舉止不僅受到外部行為體系的調(diào)控，也受到內(nèi)部心理認(rèn)知活動(dòng)的影響。一方面，口語(yǔ)交際能力受到思維水平的制約，另一方面，個(gè)體的觀察力、注意力、記憶力以及情緒、聯(lián)想等能力要素也貫穿口語(yǔ)交際活動(dòng)始終?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，不同的性別加工方式，決定了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式的不同，一旦注意不到這種差異的客觀存在，一定程度上會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的快速提高，錯(cuò)過學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)階段。因此，真正有效的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)狀入手，認(rèn)清不同性別學(xué)生具有的心理特征和行為方式，重視性別優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)加工，有目的地去實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。男生把交談看作是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，他們不大會(huì)努力支持別人說話，而是希望把話題引開，使自己成為交談的中心。女生卻不習(xí)慣這種具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的交談，認(rèn)為相互贊同或等同能使彼此間形成一種和睦的關(guān)系。女生習(xí)慣于聊天式的談話，她們希望建立相互間的親近關(guān)系，而男生習(xí)慣于報(bào)告式談話，他們希望在談話中不斷鞏固自己的地位。智力方面，言語(yǔ)表達(dá)方面的性別差異尤為突出，這和口語(yǔ)交際教學(xué)關(guān)系最為密切。男生言語(yǔ)表達(dá)能力總體水平弱于女生，但是，他們的言語(yǔ)邏輯性和哲理性比女生強(qiáng)，在自信心方面，女生明顯表現(xiàn)出自信不足的傾向。因此，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，對(duì)男生的訓(xùn)練應(yīng)該加大訓(xùn)練力度和增加訓(xùn)練的次數(shù)，對(duì)女生則應(yīng)從加強(qiáng)其言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的邏輯性和有效性入手，提高她們的自信心，使之敢于表達(dá)內(nèi)心的想法。由此可見，實(shí)施有效的口語(yǔ)交際教學(xué)一定要建立在對(duì)學(xué)生性別差異充分了解的基礎(chǔ)之上，有的放矢，否則，教學(xué)便會(huì)成為無源之水、無根之本。教學(xué)組織中對(duì)男女生不同的心理調(diào)適合理組織口語(yǔ)交際課程內(nèi)容淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑低年級(jí)學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段,說話常常缺乏完整性,規(guī)范性。他們觀察事物往往比較粗略,甚至大多數(shù)情況下,對(duì)于眼前的一切會(huì)視而不見,聽而不聞,所以教師要教他們學(xué)會(huì)看、聽和感覺,要教他們學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地說話。通過實(shí)踐探索,筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來提高低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。立足于課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的口語(yǔ)交際訓(xùn)練利用識(shí)字機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述。結(jié)合課文內(nèi)容,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說話。抓住課文“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)充。抓住課文結(jié)尾,啟發(fā)學(xué)生想后續(xù)說、續(xù)寫。關(guān)注生活,利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際如,教師可利用課間時(shí)間,讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事;把有趣的活動(dòng)引入課堂,和他們吹泡泡、捏橡皮泥、縫紐扣;讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。小學(xué)生口語(yǔ)交際中培植的言語(yǔ)智慧，指的是對(duì)題材的認(rèn)識(shí)具有獨(dú)特的見解與感受，“言”和“意”的合一程度良好，用語(yǔ)不再干澀、平淡和蒼白。有話要說（小學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)膚淺，造成體驗(yàn)積淀淺化。所以確切地說，孩子不是沒話可說，而是他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)程度不夠和體驗(yàn)不深，這是阻礙學(xué)生攝取生活，讓生活進(jìn)入說話口語(yǔ)交際之中的根本因素。）有話敢說（我們說教師應(yīng)該利用學(xué)生對(duì)教材敏銳的洞察力和獨(dú)特的見解，廣開言路，讓學(xué)生的思維之路暢通，有利于他們?cè)谡n堂中各抒己見，在議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語(yǔ)善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分地發(fā)揮，言語(yǔ)智慧在不知不覺中得到提高。）有話樂說誦讀加強(qiáng)(二)角色扮演1、讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)向往的角色。2、讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)中的角色。(三)活動(dòng)形式多樣化（四）教材的合理利用1．充分利用課本中的插圖，展開想象，練說。2．選擇合適的課文，讓學(xué)生仿說。立足課文,奠定交際基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境,豐富交際內(nèi)容。語(yǔ)言感染,融入角色。借助媒體,形象感知。角色表演,激發(fā)興趣。多向互動(dòng),全員參與。體驗(yàn)生活,樂于交際。寫作對(duì)小學(xué)作文的方法指導(dǎo)因?yàn)楦鞣N思緒在小學(xué)生的腦海中比較混沌、雜亂，需要用良好的方法把它們輸導(dǎo)出來。而學(xué)生掌握方法后，結(jié)合自身的特點(diǎn)，自然可以寫出有個(gè)性的文章。那么，該如何指導(dǎo)小學(xué)生的作文寫作呢？有方法地進(jìn)行觀察一、有方法地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)觀察：“采風(fēng)本”指導(dǎo)原則：1.師生共同審題，找出題眼。2.根椐主題共同確定寫作范圍。3.想想自己準(zhǔn)備寫哪些內(nèi)容。4.這個(gè)內(nèi)容你準(zhǔn)備分幾部分寫。5.所寫的文章要達(dá)到什么目的。這些原則一一落實(shí)后，再進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)于文章重點(diǎn)部分教師要分類指導(dǎo)，也可以結(jié)合學(xué)過的作文指導(dǎo)學(xué)生怎樣把事情寫詳細(xì)，怎樣把人物動(dòng)作、神態(tài)描寫得準(zhǔn)確、生動(dòng)……但要注意的是，不能導(dǎo)過細(xì)，以防學(xué)生作文千篇一律。有步驟地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練模仿是學(xué)習(xí)“怎樣寫”的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效方法，符合兒童的天性和本能。這也應(yīng)該由點(diǎn)及面地進(jìn)行；我建議學(xué)生先從仿寫課文開始。1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾句或一段精彩的話既可形象地描繪一事物的美麗，同時(shí)又適合展示另一事物的風(fēng)姿，流露類似的感情，就可將之巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物。2.課文及其他名篇中的某些段落用一些比較固定的句子連接起來，學(xué)生可以對(duì)這種句式加以模仿、掌握。三、有意識(shí)地進(jìn)行立意訓(xùn)練 隨便挑一個(gè)題目，不多講解，就讓學(xué)生按照自己真實(shí)的感悟去寫，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上述的訓(xùn)練，句式、結(jié)構(gòu)等已經(jīng)被消化了，現(xiàn)在要做的是放飛他們的想象。新時(shí)期小學(xué)作文教學(xué)方法改革的大前提表現(xiàn)在作文訓(xùn)練觀念的成熟。以往那種“寫作是閱讀的終極目”的“機(jī)械化模式已被打破，“強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，淡化作文訓(xùn)練”、“作文是輔助讀書的軟任務(wù)”等傾向已得到糾正，文訓(xùn)練的科學(xué)化進(jìn)程正逐步加快，作文教學(xué)方法的改革越來越受到重視。改革越來越受到重視。一、八種作文訓(xùn)練范型的成熟1.“基礎(chǔ)訓(xùn)練”型2.“以作文為中心安排語(yǔ)文教學(xué)”型3.“分步習(xí)作”型4.“讀寫結(jié)合”型5.“分年立項(xiàng)”型6.“語(yǔ)言交際表達(dá)訓(xùn)練”型7.“情景作文”型8.“作文分段訓(xùn)練”型二、說寫結(jié)合:作文教學(xué)方法改革的新思路1.看圖說話寫話法2.寫新聞述評(píng)法3.說寫訓(xùn)練法4.情境作文法總起來看，說寫訓(xùn)練要求做到:說寫準(zhǔn)確，說寫嚴(yán)密，說寫熟練，說寫簡(jiǎn)潔作文修改課:方法改革的“產(chǎn)兒”傳統(tǒng)的作文批改局限在教師的精批細(xì)改。現(xiàn)代教學(xué)論提倡以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程。一題重作法。有指導(dǎo)地對(duì)原題進(jìn)行片斷的或全篇的重寫、改寫。粗成細(xì)致法。對(duì)快速記錄下來的文字進(jìn)