培優(yōu)補困工作總結(jié)

培優(yōu)補困工作總結(jié)

培優(yōu)補困工作總結(jié)1

從我班的根本狀況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)總體來說還是不錯的，可是一局部學(xué)生卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。因此，我覺得有必要在“培優(yōu)補困”教育上做出成績來，把“培優(yōu)補困”教育的效果落到實處。針對我班學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一些詳細表現(xiàn)，如不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及學(xué)習(xí)過程常消失錯誤等狀況，我針對學(xué)生的不同差異，實行了分層分類教學(xué)和推行共性化教育為主的“培優(yōu)補困”方法，并取得了肯定的成效。

一、實施分層分類教學(xué)

所謂分層分類教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在各種教育教學(xué)活動中區(qū)分對待、因人施教，以滿意不同教育對象的個體需求，促進全體學(xué)生的協(xié)調(diào)安康進展。它是在教育教學(xué)過程中做到目標(biāo)分層提要求、訓(xùn)練分層搞輔導(dǎo)、檢測分層定標(biāo)準(zhǔn)，使不同智力、不同共性的學(xué)生在自己原有的根底上，在各個方面一步一步地滾動式向前進展，不斷從小勝利到大勝利、一方面勝利到多方面勝利、個別勝利向全面勝利邁進的，到達教學(xué)勝利的一種手段。在實施分層分類教學(xué)實踐中，我的詳細做法如下：

1、依據(jù)我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成績，將學(xué)生根據(jù)A、B、C三個層次進展分組，不同組在學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)難度、考核要求等各方面采納不同的`標(biāo)準(zhǔn)。并且，對分組的狀況實行動態(tài)治理，假如經(jīng)過考核c組的學(xué)生到達b組學(xué)生的水平，就可以進入上一個組；反之，假如學(xué)生成績嚴(yán)峻倒退，則有可能降至下一個組。

2、另外還有一些詳細措施表達分層教學(xué)：在課余輔導(dǎo)中對尖子生實行“導(dǎo)師制”，對“后進生”實行“會診制”，發(fā)覺缺乏之處，則有針對性地實行不同的措施，如：不會簡算的則加強簡算；對數(shù)學(xué)公式運用上有問題的則加強對公式的理解及運用，針對不同的題型實行了不同的方法。

二、推行共性化教育

由于每個人的先天素養(yǎng)、家庭條件、文化根底、成長環(huán)境和社會背景等各不一樣，所以每個學(xué)生也都有其獨一無二的共性。我班學(xué)生一局部學(xué)生的父母是以做生意為主，來自不同的地方，學(xué)生間的差異也是非常明顯，在教學(xué)中我也能夠從學(xué)生的共性動身來考慮學(xué)生的進展，培育學(xué)生的獨立人格，進展學(xué)生的共性才能，使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素養(yǎng)。

總的來說，在“培優(yōu)補困”的工作中，我雖然取得了肯定的成績，但是，我班相當(dāng)局部的學(xué)生，根底還較差，底子還比擬薄。在“培優(yōu)補困”的工作中，我還將連續(xù)加倍努力，爭取在以后的教學(xué)中能有更大的進步。

培優(yōu)補困工作總結(jié)2

一學(xué)期以來,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與支持下,依據(jù)實際狀況,有步驟、有措施地實施落實“培優(yōu)轉(zhuǎn)差“的工作。

這一學(xué)期,我所包抓的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動起來,不管是優(yōu)等生王亞婷、張銳或是學(xué)困生房奇,現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)狀況較以前有明顯的變化。通過不斷的加強訓(xùn)練,教師幫忙學(xué)生獵取一個個小勝利,學(xué)生的自信念、意志力得到很大的提高;現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下:

(一)思想方面的培優(yōu)補差

在做好學(xué)生的思想工作的同時,常常和學(xué)生談心,關(guān)懷他們,關(guān)愛他們,充分讓學(xué)生感受教師是重視他們的,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生房奇在七年級時表現(xiàn)極不好，有的教師上課時他有意搗亂，平常不好好學(xué)習(xí)，還影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。升入八年級后我主抓房奇，作為學(xué)困生，我首先在生活上照看他，詢問他生活困難并幫忙他解決，漸漸的這個學(xué)生的思想發(fā)生了巨大的變化：積極為班級干好事，幫忙同學(xué)掃地等，看到這些好的變化，我準(zhǔn)時在班級里表揚，漸漸地他在學(xué)習(xí)成績也得到了提高。王亞婷作為優(yōu)等生，其實也不優(yōu)秀，她的數(shù)學(xué)相對學(xué)得不好，所以我提出來主抓她，目的是通過時常的提示及個別輔導(dǎo)來促使她學(xué)好數(shù)學(xué)，平衡各科的成績。在每次的談話中，我盡量用貼切的語言和她溝通，幫她制定短期目標(biāo)，幫她掃除學(xué)習(xí)中遇到的障礙，幫她排解生活中遇到的困難，通過一系列的努力，王亞婷的數(shù)學(xué)成績漸漸得到了提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸濃，間或到教室去，看到她總是在做練習(xí)題。

(二)、在培優(yōu)補差中還應(yīng)做到

1、不卑視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,不縱容優(yōu)秀的學(xué)生,一視同仁。

2、依據(jù)優(yōu)差生的實際狀況制定學(xué)習(xí)方案。比方給優(yōu)等生肯定難度的題讓他們做，學(xué)困生則降低難度等。

（三）、存在的問題

1、在農(nóng)村，由于家長對他們孩子學(xué)習(xí)的重要性還沒有正確的熟悉，留守兒童較多等社會因素的影響，培優(yōu)補差工作還存在肯定的難度。我信任每位教師都是仔細的對待培優(yōu)補差工作的，學(xué)生卻不肯定仔細對待，有的甚至不情愿和教師交談。培優(yōu)補差工作流于形式。

2、教師是有限的，學(xué)生的人數(shù)比教師要多得多，每位教師承包兩位學(xué)生，沒有得到重視的學(xué)生心里就有一種失落感。更有甚者形成了一種依靠教師的思想，學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性。