教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)如何評(píng)價(jià)自己的課堂是高效課堂

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怎么樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒(méi)有數(shù)，要等專家或指導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行。事實(shí)上，每個(gè)老師上完了課不需要咨詢他人，咨詢自己四個(gè)咨詢題，就明白這堂課效率是否高。這確實(shí)是我最近提出的“高效課堂要回答的四個(gè)咨詢題〞。

第一個(gè)咨詢題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？〔目的咨詢題〕

老師在上課時(shí)頭腦一定要明晰，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱喧鬧鬧就行了，這節(jié)課完畢的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、才干的，仍然價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目的一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化〞，我特別贊同。國(guó)家的課程規(guī)范是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低規(guī)范，不論興隆地區(qū)仍然欠興隆地區(qū)都要到達(dá)這個(gè)規(guī)范，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過(guò)去的教學(xué)大綱不同，新的課程規(guī)范只要下限沒(méi)有上限，各學(xué)?？砂凑兆约旱那闆r確定本校的課程規(guī)范，甚至每個(gè)老師可以按照本班的情況確定相應(yīng)的課程規(guī)范。

第二個(gè)咨詢題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？〔效率咨詢題〕

課堂效率必需用時(shí)間說(shuō)明咨詢題，假設(shè)分開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率上下。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上處置全部咨詢題。這是最高程度的課。如北京22中的數(shù)學(xué)老師孫維剛、北京朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級(jí)老師，都能做到這一點(diǎn)。他們的課堂不喧鬧，但都特別扎實(shí)，教學(xué)成果特別高。如今山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)〞。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把才干還給學(xué)生，把安康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)特別輕但升學(xué)成果特別好，這確實(shí)是真正的素養(yǎng)教育。有的老師課堂特別喧鬧，在課堂上讓學(xué)生扮演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違犯規(guī)律的。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直截了當(dāng)相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。我們?cè)?jīng)搞過(guò)幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提早一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提早與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí)，有的老師只是在課前與學(xué)生見(jiàn)面10分鐘，理解學(xué)生的根本情況。但我們看到的課效果差不多。這確實(shí)是效率咨詢題。好似百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)發(fā)動(dòng)都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)發(fā)動(dòng)已經(jīng)提早跑到了60米處，已談不上什么效率。

第三個(gè)咨詢題：你打算讓學(xué)生怎么樣獲得？〔方法咨詢題〕

要完成教學(xué)目的有特別多方法，但方法不同效果也大不一樣。假設(shè)以老師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí)，但自學(xué)的才干卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？如今有些學(xué)校規(guī)定，每堂課老師講授不能超越10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變老師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間。根本的原那么是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，假設(shè)老師確實(shí)放手讓學(xué)生看書，書本上大局部知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的咨詢題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)處置。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能處置的老師再講。如今許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)是一無(wú)所知的，因而要從最根本的概念開(kāi)始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不明白嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。如此一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。

第四個(gè)咨詢題：你如何明白學(xué)生已經(jīng)到達(dá)了你的要求，有多少學(xué)生到達(dá)了你的要求？〔達(dá)標(biāo)咨詢題〕

一堂課是否高效主要仍然看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的表達(dá)。一個(gè)老師在下課后能不能驕傲地說(shuō)：這節(jié)課的根本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的才干有差別，價(jià)值觀也不能一刀切，但根本的核