淺談多媒體教學 在數學課程中的作用

內容摘要：信息技術與學科課程的整合，是計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結果。做好整合的關鍵在于能否有效的運用信息技術的優(yōu)勢，更好的達到課程學習的目標。教學設計是整合的突破口，有效運用是整合的保障。關鍵詞：多媒體數學課程整合隨著信息化社會和經濟時代的到來，教育領域受到了前所未有的影響。信息技術與學科課程的整合，是計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結果。做好整合的關鍵在于能否有效的運用信息技術的優(yōu)勢，更好的達到課程學習的目標。教學設計——整合的突破口教學設計是教師在課標的指導下，運用現代教育理論對教材、學生、教學媒體和教學方法等的課前整合過程。信息技術環(huán)境下的教學設計就是“要在建構主義教學理論的指導下，對學生學習需要進行全面的分析研究，充分考慮信息技術的特點，科學有效的滲透到教學策略的制定、教學活動的設計中?！闭系淖罡邔哟问菍W生的發(fā)展，而不是技術的先進，用量的多少。在課堂中是否使用信息技術，使用何種信息技術，以什么方式進行呈現都應服務于課堂的教學和學生的發(fā)展。在信息技術與學科課程整合時，應以課程為本，而不應以技術為本位。過分渲染技術手段，就會忽視學生對課程的體驗和發(fā)展。在整合過程中首先要依賴于教師將信息技術融入教學設計之中，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”設計理念，而這種理念也正好回應了“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的要求。在教學設計時我注意不把以計算機為基礎的信息技術，作為自己教學時單純的演示工具，而把它作為促進學生自主學習的認知工具和激勵工具。（一）教學設計的核心支點是學生。教學設計不是教師與媒體的簡單疊加和組合。應以學生為核心，形成以教師、教材、教學媒體圍繞其外的整合。教材教師教材教師媒體學生在設計教學時必須思考四個層次的問題：一是教學設計是給自己看，為學生服務，是寫自己怎么教和學生怎么學的；二是應用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教與學的和諧統(tǒng)一；三是師生運用媒體的共同達到的目標是什么；四是對于教學方法的使用，要考慮學生的接受心理和能力，不能脫離學生這一核心。設計時要把握以下幾個原則：一是目的性原則，多媒體的運用，其目的是為了教學目標服務，不能讓形式上的多樣化迷失了教學方向。二是活動性原則，數學課應該讓學生做數學，學生喜歡聽故事、做游戲，教學要從學生的學習特點、規(guī)律出發(fā)，采用各種形式開展豐富的活動，讓學生在動中學。三是目的性原則，設計的教學內容是否能達預定的目標。（二）教學設計的核心內容是策略。傳統(tǒng)教學的側重點在于教師如何“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生合作。整合課的教學設計如果把教學媒體拋棄在外，不對教學媒體的選擇和組合的運用納入教學設計的范圍，就會使整個教學設計變得單薄不能形成完整的系統(tǒng)。媒體入教學設計后，就能從更高層次對教學內容進行剖析，并結合學生和媒體的實際情況，確定教學目標和重難點。過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內容，通過計算機演示，能使它更生動、具體、形象。媒體與課程的整合對教師提出了更高的要求，不能只是形式上的改變，由過去的“人灌”變?yōu)楝F在的“機灌”。首先要根據新課標，分析教學內容，找出哪些知識點利用傳統(tǒng)教學手段實施教學有困難，哪些用傳統(tǒng)教學效果比較好。其次要了解各種媒體的優(yōu)勢，考慮在什么時間介入更能發(fā)揮其指導作用。然后根據分析的結果，對學生進行分析，歸納出各個知識點需要的教學策略和教學資源。進行教學設計時，要注意創(chuàng)設情境，引起學生的觀察；借助多媒體呈現的豐富內容培養(yǎng)學生探究能力；借助信息平臺，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力。有效運用——整合的保障有效運用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢是整合的保障。運用時要做到以下五點：生動有趣低年級學生的有意注意持久時間短，需要外部環(huán)境的刺激。興趣是推動學生學習的動力，而多媒體課件正好迎合了學生的興趣。動畫能提高學生注意力的持久，屏幕上的內容和上課有關，學生的積極性就調動起來了。低年級學生喜歡聽探索多媒體與數學課程的整合，將抽象的內容具體化，為學生提供生動、豐富的資源，對培養(yǎng)學生的思維和實踐能力，有著不可替代的作用。參考文獻：1、《教育專題信息》天津市教育報刊社2004.211頁2、《小學數學教師》上海教育出版社2002.12002.2115頁3、《小學數學教師》上海教育出版社2001.72001.8淺談多媒體與數學課程的整合作者姓名：孔維薇性別：女出生年