課外積累交響曲及課外閱讀指導(dǎo)之我見

課外積累交響曲內(nèi)容摘要：在《小學(xué)習(xí)作教學(xué)課程文化資源利用與開發(fā)》課題的研究中，我發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生的語言積累在作文教學(xué)過程中舉足輕重。在小學(xué)生作文入門階段（三年級）之前落實語言積累，打下堅實的鋪墊，有利于與三年級的作文教學(xué)銜接，另外，在心理上也能幫助低年級學(xué)生樹立信心，減少從低年段到中年段學(xué)習(xí)的焦慮情緒，從而更好地更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我對“課外積累”進(jìn)行了探討：積累的前奏，啟發(fā)讀——故事遷移，激發(fā)興趣；積累的間奏——課內(nèi)得法，課外吸納；積累的主旋律——以活動促積累；積累的后奏——適度積累，其樂融融。關(guān)鍵詞：課外積累啟發(fā)讀課內(nèi)得法活動促積累適度積累

在《小學(xué)習(xí)作教學(xué)課程文化資源利用與開發(fā)》課題的研究中，我發(fā)現(xiàn):低年級學(xué)生的語言積累在作文教學(xué)過程中舉足輕重。有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。在小學(xué)生作文入門階段（三年級）之前落實語言積累，打下堅實的鋪墊，有利于與三年級的作文教學(xué)銜接，另外,在心理上也能幫助低年段學(xué)生樹立信心，減少從低年段到中年段學(xué)習(xí)的焦慮情緒,從而更好地更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新精神強調(diào)語言積累。重視語言積累是小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要精神。課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分就強調(diào)“豐富語言的積累”，在總目標(biāo)中要求“有較豐富的積累”，在第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“在閱讀中積累詞語”。語言是語文學(xué)習(xí)的主要對象，因此，語言積累是語文學(xué)習(xí)的最基本的任務(wù)。重視語言積累，既抓住了小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)，也尋找到了一個提高學(xué)生語文素養(yǎng)的突破口。目前，低年級小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在著缺乏興趣、閱讀時間不夠、方法不當(dāng)造成高耗低效、盲目擇書、不重積累等問題。他們的閱讀僅僅停留在“隨便看什么”，不是因為“我要看什么”、圖書里“有什么”而來，有些學(xué)生專門找那些裝幀比較漂亮的書來讀，結(jié)果就像是專愛吃薯條的孩子，難免營養(yǎng)不良。現(xiàn)在的孩子在網(wǎng)絡(luò)中遨游，在電視前打坐，他們已經(jīng)習(xí)慣這個世界是精彩紛呈的，這個世界是瞬息萬變的，你若要他靜下心看一本厚重的名著，于年齡、于情理都是行不通的。若是能投其所好，開啟精彩的閱讀之門，未嘗不能讓他們也在課外書這片沃野中流連忘返。積累的前奏：啟發(fā)讀——故事遷移，激發(fā)興趣現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。在這可以借助“故事遷移”，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生，一聽老師說要講故事，個個都會豎起耳朵。愛聽的故事不要說聽一遍，哪怕聽上一百遍，孩子們也會津津有味。當(dāng)老師講完故事以后不失時機地向?qū)W生推薦課外書，這效果恐怕比任何說教都有效?！短詺獍R小跳》這本書聽說過吧！馬小跳現(xiàn)在可是我們班的大紅人了！每天早上回來，同學(xué)們都會聚在一起談昨天認(rèn)識的馬小跳。這就是我這個做老師的功勞啦！因為在一天的“早餐故事”中，我跟孩子們講了馬小跳跟他丁克舅舅的故事，還告訴了他們故事就出自楊紅櫻作家的《淘氣包馬小跳》系列書中，還把女兒看完的《淘氣包馬小跳》一整套放進(jìn)了班里的圖書柜，這個馬小跳熱馬上就出現(xiàn)了！借不到書的同學(xué)，第二天早上就帶了一本自己買的回來，還大聲地把自己看到的故事跟同學(xué)們分享呢！孩子喜歡聽故事，于是，我在圖書館找到了不少令自己深有感觸的故事，每天早餐時講一個故事。講故事，少了老師長篇大論的說教，卻喚醒學(xué)生內(nèi)心的道德渴求，真正建立了辨別是非的標(biāo)尺，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。尤其是孩子最后都很想知道我是怎樣成為故事大王的，我告訴他們：比這些精彩百倍的故事，書中多得是，圖書館里成百上千，就看你愿不愿去讀了！乘機把他們帶到圖書館里，向他們介紹一些好書。我們班的故事大王越來越多了，現(xiàn)在我也光榮退役了。積累的間奏——課內(nèi)得法，課外吸納興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀，顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效，那就是要積累了。積累并不是簡單的積少成多，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，運用正確的積累方法可以使學(xué)生事半功倍，最后完成的絕不是1+1=2的成果。我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開老師長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理現(xiàn)在幾乎是語文老師都會布置課外閱讀和摘抄作業(yè)，許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡單的檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差，放任自由的詞匯積累中帶有很大的盲目性，有時只是為了完成作業(yè)而摘抄，摘錄的詞語并不出色，只能說很一般，所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。如：集中摘抄本的一個版面收集ABB和AABB的詞語，結(jié)合課文中的“不知不覺、千姿百態(tài)、自言自語”再尋找類似的詞語。借課文中“五顏六色”收集表示顏色多的詞語，借課文中的“莞爾一笑”收集表示笑的詞語……通過收集、整理、摘抄幾個步驟后，自然也就達(dá)到了積累的目的。（二）搭建運用平臺，激活語言儲備課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷模覀儾荒芎鲆曔@種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他寫話里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時消化、強化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，再加以運用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了?！肚锾斓膱D畫》一課中，對“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一重點句，不僅進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，還進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。師：你覺得這句話中哪些詞語很美？（課件：黑白色的秋天的圖畫），你覺得美嗎？對，色彩不僅使圖畫變美麗，而且使句子更生動。你還能說出哪些表示顏色的詞語？能不能用它來說一說你周圍的人或物。學(xué)生們開始交流著：藍(lán)藍(lán)的天空、綠油油的草地、黃澄澄的雪梨、金燦燦的陽光……我快速把學(xué)生說到的詞語板書出來。學(xué)生一口氣說了一長串。對于顏色，有太多可以形容的詞。由于課文中就有幾處現(xiàn)成的形容詞，我設(shè)計的本意就是先積累文中的詞語，再適當(dāng)拓展一些課外的合適詞語，本堂課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生積累了描寫顏色的詞語，課后讓學(xué)生再把此類詞句寫在摘抄本上，以便今后運用。畢竟，這類與顏色有關(guān)的語句在寫話練習(xí)中使用率很高，如果學(xué)生在寫話時能運用上這些優(yōu)美的語句，無疑會使整段話上一個檔次。到了寫話時，還需要擔(dān)憂無話可寫嗎？只有天天積累，我們的學(xué)生才會形成深厚的語文素養(yǎng)，才會厚積而薄發(fā)，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃點亮。積累的主旋律——以活動促積累為了系統(tǒng)、有效的幫助學(xué)生學(xué)會積累，激發(fā)學(xué)生積累的欲望，我開展了以下的活動：（1）積累本設(shè)計大賽，包括積累本的名字，積累本內(nèi)容的設(shè)計等均進(jìn)行比賽，比心思，比創(chuàng)意。建立積累本，摘抄中學(xué)會積累。正像剛才說到的孩子寫話要有材料，這些材料來源于課本、來源于生活，積累的第一階段，我引導(dǎo)學(xué)生建立了閱讀積累本，像“采蜜集”、“百草集”、“百花苑”、“摘星本”……從一開始簡單的摘抄文章中的妙字好詞，到分門別類的積累精妙細(xì)致的描寫，如積累對人物生氣時的描寫、積累描寫春天的詞語……不僅擴大了孩子的閱讀量，更提高了學(xué)生的積累意識。從積累本名字的設(shè)計開始，讓學(xué)生在設(shè)計中懂得積累本的意義所在，讓他們把積累本當(dāng)作自己的孩子來養(yǎng)，細(xì)心培育，茁壯成長。從積累本內(nèi)容的設(shè)計過程中，讓學(xué)生更致力于對詞語積累的研究，如何積累更有效更有創(chuàng)意，這無疑是給學(xué)生的積累打了一針強心劑。（2）展開積累競賽，勝利中樂于積累。一開始，也會有學(xué)生抱著應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度來完成，這也沒關(guān)系，第二階段，我們就在班級展開積累競賽，比如“詞語或成語接龍”、“考考你的表達(dá)”、“詞語小能手”、“識字小能手”等比賽，借助自己的積累本可以在游戲中闖過關(guān)卡、嘗到勝利的滋味，孩子的興趣更加濃厚了。（3）運用積累本，鼓勵中體驗成功。只是停留在簡單的摘抄上，時間久了孩子們感受不到它給寫話帶來的作用，這股熱情也會慢慢消逝，于是我在這個時候進(jìn)入到第三階段：運用積累本。在寫話前，先從積累本中尋找素材，選擇可用的為寫話服務(wù)，讓學(xué)生展開互助學(xué)習(xí)，你的積累中有什么好素材可以提供給同學(xué)，就給予獎勵。此外，為了鼓勵孩子，我還利用班級寫話園地、晨讀渠道給孩子更多的展示機會，使學(xué)生體驗到積累的成功。積累的后奏——適度積累，其樂融融對于低年級的學(xué)生來說，要注意，不要把課外積累的要求拔高了，這樣反而會起反作用，讓孩子們覺得課外閱讀和積累是一種負(fù)擔(dān)，那樣就適得其反了。因此，我在探究語言積累中分層次分年段地設(shè)立了豐富低年級詞語的要求：一年級每天寫一句簡單的話。每天朗讀兩首兒歌（古詩、小文章、日記、對子歌等）。每天積累三個課外學(xué)會的字。二年級每天寫一句具體的話，注意標(biāo)點符號。每天朗讀兩首兒歌（古詩、小文章、日記、對子歌等）。每天積累三個課外學(xué)會的詞。三年級每天寫一段話，注意標(biāo)點符號。每天朗讀兩首兒歌（古詩、小文章、日記、對子歌等）。每天積累三個課外學(xué)會的句子。每天寫一句簡單的話到具體的話，再到一段話：這是為今后的寫話、作文打基礎(chǔ)的。內(nèi)容不限，可長可短，但天天要堅持，不會的字可用拼音代替，并在老師家長的督促下標(biāo)上正確的標(biāo)點。幫助孩子留意生活中值得記載的點點滴滴細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他做生活的有心人。每天朗讀兩首兒歌（古詩、小文章、日記、對子歌等）：家長根據(jù)實際情況為孩子選購相關(guān)的書籍，這是培養(yǎng)孩子“愛書之情”的第一步，同時也鍛煉了孩子的朗讀能力，積累大量的語言。每天語文課前五分鐘請2個孩子朗讀前一天他朗讀的內(nèi)容，并請其他孩子評一評。每天積累三個課外學(xué)會的字，到詞，再到句：學(xué)生的識字量直接影響著他的語文能力。因此，引導(dǎo)孩子做生活識字的有心人，讓孩子每天積累三個字，日積月累，養(yǎng)成自覺識字的好習(xí)慣。課外識字的機會很多，如在看電視的時候，在商店買東西的時候，在食品包裝袋上，在大街兩邊的招牌、廣告上，在數(shù)學(xué)書、美術(shù)書、音樂書上，更多的是在課外書上。一曲美妙的課外積累交響曲——語文教學(xué)的福音，一旦奏響，回報將是無法估量的豐厚！讓我們一起來奏響吧！把握資源精心引導(dǎo)-----課外閱讀指導(dǎo)之我見葉圣陶曾說過:“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”它告訴我們：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。俗語說：“書中自有黃金屋”，你要是想擁有大量的“黃金”，你就必須進(jìn)入書屋內(nèi)尋覓探究?？梢?，讀書的重要性和必要性因此，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充和延續(xù)，不僅是必要的，而且閱讀能為孩子開啟探究過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；能培養(yǎng)高尚情感及思維的深度；能使孩子們關(guān)注生活，重視生命意義。如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀呢？一、閱讀興趣的激發(fā)“興趣是入門的向?qū)?。”“興趣是最好的老師”，這兩句話精辟地總結(jié)了人們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，表明了興趣是獲得成功的內(nèi)驅(qū)力。興趣引導(dǎo)的閱讀，才是最有效的學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)孩子的閱讀興趣是學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣的首要條件。從目前的狀況看來，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)對閱讀缺乏興趣，他們寧愿每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機。對許多孩子來說，學(xué)習(xí)閱讀是一個緩慢、困難的過程。作為老師應(yīng)告訴學(xué)生，書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對于我們是多么重要。因此，老師在指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)孩子把追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自己的內(nèi)在需要。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣的起步階段可采取美文的熏陶激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：例如：聽賞法，用老師、同學(xué)的示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽；析賞法，出示精彩的短文、片斷，讓孩子邊讀便欣賞，老師適當(dāng)作精辟評點，畫龍點睛，展現(xiàn)神韻；讀賞法，學(xué)生自行提供或?qū)ふ仪檎{(diào)、意境優(yōu)美的文字，通過高聲朗讀向同學(xué)展示，讓聽者邊聽邊想象意境；編賞法，就是開展各種讀書活動，如指導(dǎo)孩子定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句或文段摘編成冊子，進(jìn)行詩書配畫比賽、朗讀比賽、編讀書手抄報比賽、讀書心得交流、現(xiàn)場展示等等。這樣，既有文字，又配插圖，圖文并茂；既有文字賞析，又有活動相輔，這樣的效果真是相得益彰。通過諸如的方法，學(xué)生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。其次，老師可根據(jù)自身的閱讀經(jīng)歷和體會激發(fā)孩子的讀書興趣。讓他們在老師的感染下也喜歡讀書。老師可通過自身的讀書經(jīng)歷的敘述、或閱讀示范、或與學(xué)生共讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生迷上閱讀。再次是教師應(yīng)成為經(jīng)典名著的點撥者與講解員。在學(xué)生學(xué)會獨立閱讀后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有深度的閱讀。教師應(yīng)是經(jīng)典名著的普及者，只有教師對經(jīng)典作品有很好的理解，才能在對精典的解說中使學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣。最后是老師經(jīng)常給學(xué)生朗讀推薦的讀物，朗讀的最大優(yōu)點是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達(dá)出來的美和感染力。給孩子們讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，希望這些故事能伴隨他們成長，成為他們生活中的一部分，從而營造高雅的文化氛圍，讓他們接受更多優(yōu)秀文章的熏陶，學(xué)會欣賞意境優(yōu)美的篇章，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。最后，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生興趣。在資訊發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中占據(jù)了重要的地位，新課標(biāo)也提倡教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們不但可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的語言文化，又因為隨著網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)與發(fā)展是語言的發(fā)展必然趨勢，更可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)語言。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)語言從思想形式看，會帶有一些負(fù)面的東西，作為老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取其精華，去其糟粕，努力學(xué)習(xí)那些積極向上的、富有創(chuàng)造力的、形象生動的語言。這樣，學(xué)生容易接受也樂于接受，學(xué)習(xí)興趣也會油然而生。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜索，閱讀世界名著，閱讀世界各國的童話，閱讀中華民族幾千年的歷史文化的精髓，閱讀跨越未來的、天馬行空的想象豐富的科幻創(chuàng)作題材……只要學(xué)生輕輕點及一下鼠標(biāo)，無窮無盡的、包羅萬有的知識就會呈現(xiàn)在學(xué)生的眼皮底下，學(xué)生就會如饑似渴地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。二、閱讀精品的推薦世界上的知識如浩瀚的大海，學(xué)生如漂浮于海中的一葉扁舟。何處是岸？也就是說，學(xué)生該閱讀哪些課外書才是合符學(xué)生的需要，才是恰到好處？老師的適時、適度、適量的點撥尤為重要。（1）從教學(xué)延伸的需要入手推薦讀物。教學(xué)中，充分利用教材的特點，挖掘教材已有的閱讀信息，向?qū)W生提供更廣闊的閱讀空間，有利于學(xué)生開辟閱讀的途徑，廣泛地獵取課外知識。我結(jié)合教材的內(nèi)容，分時段、分層次，有側(cè)重地向?qū)W生推薦適合孩子們閱讀的書籍。例如，根據(jù)五年級下學(xué)期語文教材的內(nèi)容，我向孩子們推薦了《城南舊事》《晏子春秋》司馬遷的《史記》，施耐庵的《水滸傳》，吳承恩的《西游記》，羅貫中的《三國演義》以及高爾基《童年》等。（2）從孩子的好奇入手推薦讀物。小學(xué)時期兒童正處于知識的渴求期，他們對天體宇宙、大自然等未知的領(lǐng)域充滿好奇，每天有許許多多的新的“為什么”提出。大人在這個時候也時常因自己知識貧乏而感尷尬，老師對孩子所需閱讀的課外材料劃定范圍，列出書目，并加以分類，根據(jù)孩子的年齡特征和心理特點，在不同的年齡段有所側(cè)重。我根據(jù)每個孩子的喜好，向孩子提供有關(guān)生活常識、自然知識等科學(xué)常識性文章，適合兒童特點的科幻小故事，簡單的產(chǎn)品說明書等，例如《小學(xué)生十萬個為什么》《少年百科叢書》系列《世界科幻小說精品叢書》《小學(xué)生漫游祖國》《上下五千年》，還有是選擇兒童喜愛的寓言、童話、小說、文學(xué)作品類的。例如《安徒生童話》《格林童話》《笑話謎語大全》《木偶奇遇記》《一千零一夜》《中外歷史故事》《少年文藝》《魯賓遜漂流記》《福爾摩斯探案》、《世界兒童文學(xué)名著故事大全》，奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等，形式多樣、內(nèi)容豐富的課外書讓學(xué)生獵取更多更廣泛的知識。（3）從學(xué)生的興趣愛好入手推薦讀物。現(xiàn)代的孩子對一些“另類”的作品興趣很濃，老師應(yīng)正確對待。我們可以從另一個角度考慮，這可能是孩子從另一個角度來思考問題，放松一下自己。我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把更睿智的《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》等介紹給他們，這不是正合時機嗎？此外，我們可以通過介紹優(yōu)秀的報刊推薦學(xué)生訂閱讀物。例如，《讀寫算》《嶺南少年報》和《中小學(xué)生月報》《少年文藝》等都是一些優(yōu)秀報刊，老師應(yīng)做個有心人，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及教材的需要引導(dǎo)學(xué)生訂閱，做到有的放矢，舉一反三。三、閱讀方法的指導(dǎo)（1）運用閱讀三讀法：瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息；探求性的速讀。有時讀書是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得的新知識、新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要；賞析性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦，才能記得牢并靈活運用。（2）拿起筆來讀書法：要求學(xué)生運用多種方式進(jìn)行閱讀：懂得閱讀中的圈點勾畫，即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，學(xué)會運用不同符號分別標(biāo)示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等；賞析性閱讀，學(xué)會邊讀邊作批注，即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的感悟、聯(lián)想等；進(jìn)行積累、擴展性閱讀。即邊讀邊摘抄優(yōu)美詞句、仿寫句子片斷、編提綱、寫簡單的心得體會，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的訓(xùn)練，如續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式；堅持識記的習(xí)慣，即自制卡片，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱背誦，這樣就便于記憶和積累。（2）探究性閱讀法。讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學(xué)會思考。如果我們在閱讀時，僅僅是閱讀，甚至是背下來，但不進(jìn)行思考，這樣的閱讀是純粹的閱讀，談不上對作品的理解和感悟，也就不能把書本的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。老師應(yīng)引導(dǎo)孩子獨立思考、設(shè)疑善問、熟讀精思、理解感悟，在閱讀過程中，讓孩子把疑問記在書上以便反復(fù)研究，自尋答案，或請教他人或與朋友、同學(xué)探討解決。還可以有目的地組織孩子開展討論。閱讀之后的討論，有助于孩子們的交流，有助于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于探求能力的提高，更有助于寫作能力的提高。同時討論也是心靈凈化、加強思想、道德修養(yǎng)的途徑之一。討論可以使孩子更能分清是非、善惡，感受故事中優(yōu)秀人物的高尚情操，受到好品格的熏陶，并在于他人的討論中受到啟迪，學(xué)會如何做人、學(xué)會生活。如何開展閱讀之后的討論？如果老師一開始導(dǎo)向性過于明確，孩子很快