實驗考評與實驗教學(xué)操作技能基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略

實驗考評與實驗教學(xué)操作技能基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略一、本文概述1、簡述化學(xué)實驗教學(xué)的重要性化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)教育中具有舉足輕重的地位，它不僅是化學(xué)知識傳授的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的重要手段。實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生直觀地理解化學(xué)原理，加深對化學(xué)知識的理解和掌握。通過親手操作實驗，學(xué)生能夠觀察到化學(xué)反應(yīng)的實際過程，從而增強對化學(xué)理論的理解和記憶。

實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和實踐能力。在實驗過程中，學(xué)生需要掌握實驗操作技能，如實驗器材的使用、實驗步驟的執(zhí)行、實驗數(shù)據(jù)的記錄和處理等。這些技能的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的實踐能力和動手能力具有重要意義。

實驗教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。化學(xué)實驗需要嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，包括實事求是、尊重客觀事實、勇于探索等。在實驗過程中，學(xué)生需要獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

實驗教學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進作用。學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)生的化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)技能以及化學(xué)情感態(tài)度等方面。實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生全面提升這些素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)教育中具有不可替代的重要性。通過實驗教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)知識，掌握實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。2、引出學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)系在深入探討化學(xué)實驗教學(xué)策略之前，我們首先需要明確學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)實驗教學(xué)的緊密聯(lián)系。學(xué)科核心素養(yǎng)，作為現(xiàn)代教育理念的核心組成部分，它強調(diào)的是學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)具備的基本能力和品質(zhì)。對于化學(xué)學(xué)科而言，這包括了學(xué)生對化學(xué)知識、技能、思維方式和科學(xué)態(tài)度的全面理解和掌握。

而實驗教學(xué)，作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其目的不僅在于讓學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，更在于通過實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、觀察分析能力和科學(xué)探究精神。實驗教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在著相互促進、相互支撐的關(guān)系。一方面，實驗教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升又能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識，從而更好地進行實驗操作。

因此，在設(shè)計和實施化學(xué)實驗教學(xué)策略時，我們必須充分考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于實驗教學(xué)的全過程。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)實驗教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，培養(yǎng)出既具備扎實化學(xué)知識，又具備良好實驗技能和科學(xué)探究精神的優(yōu)秀學(xué)生。3、提出研究問題：如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化化學(xué)實驗考評與實驗教學(xué)操作技能？在當前的教育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的重點。對于化學(xué)實驗教學(xué)而言，如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)來優(yōu)化化學(xué)實驗考評與實驗教學(xué)操作技能，無疑是一個值得深入探討的問題。本研究旨在探討如何在確保學(xué)生掌握基本實驗技能的通過考評體系的優(yōu)化和實驗教學(xué)操作技能的提升，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們需要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包括對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更強調(diào)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，在化學(xué)實驗考評中，我們應(yīng)該更加注重對學(xué)生實驗設(shè)計、實驗操作和實驗分析能力的評價，而非僅僅關(guān)注實驗結(jié)果的正確性。

我們需要探討如何優(yōu)化化學(xué)實驗考評體系。在考評內(nèi)容上，應(yīng)更加注重對學(xué)生實驗設(shè)計、實驗操作和實驗分析能力的評價，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗過程而非僅僅關(guān)注實驗結(jié)果。在考評方式上，可以引入多元化評價方式，如學(xué)生自評、互評和教師評價等，以更全面、客觀地評價學(xué)生的實驗表現(xiàn)。

我們需要探討如何提升實驗教學(xué)操作技能。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)文獻和開展教學(xué)研究等方式，不斷提升自身的實驗教學(xué)水平。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗安全意識、環(huán)保意識和科學(xué)探究精神，以全面提升學(xué)生的實驗教學(xué)操作技能。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化化學(xué)實驗考評與實驗教學(xué)操作技能是一項復(fù)雜而重要的任務(wù)。我們需要從明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、優(yōu)化化學(xué)實驗考評體系和提升實驗教學(xué)操作技能等方面入手，全面提升化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系1、學(xué)科核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域通過學(xué)習和實踐所形成的具有該學(xué)科特色的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn)。它不僅僅包括學(xué)科知識的積累，更強調(diào)學(xué)生在面對實際問題時能夠靈活運用所學(xué)知識，以及所展現(xiàn)出的思維品質(zhì)、價值觀念和情感態(tài)度。

在化學(xué)學(xué)科中，學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，包括化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識等；二是化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，如邏輯推理、創(chuàng)新思維、問題解決能力等；三是化學(xué)實驗技能的提升，涉及實驗設(shè)計、操作、數(shù)據(jù)處理和分析等能力；四是化學(xué)科學(xué)態(tài)度和社會責任感的形成，如科學(xué)精神、環(huán)保意識、安全意識等。這些方面共同構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的完整內(nèi)涵。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，特別是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)不僅能幫助學(xué)生深化對化學(xué)知識的理解，還能提升學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性和實踐性，通過多樣化的實驗教學(xué)手段和方法，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。2、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中形成的關(guān)鍵能力和必備品格，它涵蓋了多個方面，包括化學(xué)知識與技能、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與責任等。這些素養(yǎng)的構(gòu)成和特點共同構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的完整框架。

化學(xué)知識與技能是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念、原理和實驗方法，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。這些知識和技能是學(xué)生進行科學(xué)探究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。它要求學(xué)生具備科學(xué)探究的能力，能夠獨立思考、設(shè)計實驗方案、分析實驗結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。這種意識和能力不僅有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

科學(xué)態(tài)度與責任也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。它要求學(xué)生具備科學(xué)的思維方式和態(tài)度，能夠尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習成果負責。學(xué)生還應(yīng)該具備對社會的責任感和使命感，能夠關(guān)注環(huán)境問題、參與社會公益事業(yè)等。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與特點體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點和價值追求。它不僅要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識和技能，還要求學(xué)生具備科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力，以及科學(xué)態(tài)度和責任感。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習效果，也有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展和社會責任感的提升。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3、學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)實驗教學(xué)的相互影響學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)系并非是單向的，而是相互依存、相互影響的。在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升是核心目標之一，而實驗教學(xué)本身也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對化學(xué)實驗教學(xué)具有指導(dǎo)意義?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計、實施與評價，都應(yīng)當圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來進行。例如，在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要明確實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，如觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對性地設(shè)計實驗內(nèi)容與步驟。在實驗實施環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過觀察、分析、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能與學(xué)科素養(yǎng)。在實驗評價環(huán)節(jié)，教師不僅要評價學(xué)生的實驗結(jié)果，更要評價學(xué)生在實驗過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)。

化學(xué)實驗教學(xué)反過來也能夠促進學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。化學(xué)實驗本身就是一門實踐性很強的課程，學(xué)生在實驗過程中需要動手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，這一系列的過程無疑會提升學(xué)生的實驗技能與學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗還具有很強的探究性，學(xué)生在實驗過程中需要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這也會促進學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)探究能力的提升。

因此，學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)實驗教學(xué)是相互促進、相互影響的。在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)當注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升，同時也要充分利用實驗教學(xué)這一重要途徑，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、化學(xué)實驗考評的現(xiàn)狀與問題1、當前化學(xué)實驗考評的主要形式與特點在當前的教育體系中，化學(xué)實驗考評作為評估學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的重要手段，具有多樣化的形式和鮮明的特點。主要形式包括筆試、實驗操作考評、實驗報告撰寫等。這些形式各有側(cè)重，筆試主要考察學(xué)生對化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識的掌握程度，實驗操作考評則側(cè)重于學(xué)生的實際動手能力和實驗技能的掌握情況，而實驗報告撰寫則能反映學(xué)生的實驗思維、觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力。

化學(xué)實驗考評的特點之一是注重實踐與理論的結(jié)合。它要求學(xué)生不僅要掌握基本的化學(xué)理論知識，還要能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于實際操作中，解決實際問題。化學(xué)實驗考評還強調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

另外，化學(xué)實驗考評還具有綜合性強的特點。它不僅涉及化學(xué)學(xué)科本身的知識和技能，還常常與其他學(xué)科如物理、生物等相互交叉，要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識整合能力和綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)實驗考評還注重學(xué)生的實驗態(tài)度和實驗習慣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗素養(yǎng)。

當前化學(xué)實驗考評的主要形式與特點體現(xiàn)了對學(xué)生全面素質(zhì)和實踐能力的重視，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。2、化學(xué)實驗考評中存在的問題與挑戰(zhàn)化學(xué)實驗考評作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其目的在于評估學(xué)生的實驗操作技能、實驗觀察與分析能力、實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力以及實驗態(tài)度與安全意識。然而，在實際的化學(xué)實驗考評中，我們面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。

考評標準的不統(tǒng)一是一個明顯的問題。由于缺乏統(tǒng)一的化學(xué)實驗考評標準，不同教師可能會采用不同的考評方式和標準，導(dǎo)致考評結(jié)果的不公平性和不一致性。這種不統(tǒng)一性不僅影響了考評的公正性，也阻礙了學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)和提高。

考評方式的單一性也是一個值得關(guān)注的問題。目前，很多學(xué)校的化學(xué)實驗考評主要依賴于教師的觀察和評分，這種方式雖然簡單易行，但卻忽略了學(xué)生的自我評價和同伴評價的重要性。這種單一的考評方式也無法全面、客觀地評估學(xué)生的實驗操作技能和能力。

再次，實驗資源的限制也是化學(xué)實驗考評面臨的一大挑戰(zhàn)。由于實驗場地、實驗器材和實驗試劑等資源的限制，很多學(xué)校無法為每個學(xué)生提供充足的實驗機會。這不僅影響了學(xué)生的實驗操作技能的培養(yǎng)，也給化學(xué)實驗考評帶來了困難。

學(xué)生的實驗態(tài)度和安全意識也是化學(xué)實驗考評中需要重視的問題。在實驗中，學(xué)生的態(tài)度和安全意識往往決定著實驗的成敗和安全性。然而，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏正確的實驗態(tài)度和安全意識，這不僅影響了實驗效果，也給化學(xué)實驗考評帶來了挑戰(zhàn)。

化學(xué)實驗考評中存在的問題與挑戰(zhàn)主要包括考評標準的不統(tǒng)考評方式的單一性、實驗資源的限制以及學(xué)生的實驗態(tài)度和安全意識等問題。為了解決這些問題和挑戰(zhàn)，我們需要制定統(tǒng)一的考評標準、采用多元化的考評方式、增加實驗資源的投入以及加強學(xué)生的實驗態(tài)度和安全意識的培養(yǎng)。3、實驗考評與學(xué)科核心素養(yǎng)的脫節(jié)現(xiàn)象分析在當前的化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗考評與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視。這種脫節(jié)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

傳統(tǒng)的實驗考評方式往往過于注重實驗操作的準確性和實驗結(jié)果的正確性，而忽視了對學(xué)生在實驗過程中的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考察。這樣的考評方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“重結(jié)果、輕過程”的心態(tài)，不利于他們形成科學(xué)的實驗態(tài)度和實驗精神。

當前的實驗考評內(nèi)容往往過于單一，缺乏與學(xué)科核心素養(yǎng)的有機結(jié)合。例如，一些考評內(nèi)容過于側(cè)重于實驗技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種考評內(nèi)容的單一性不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也難以真實反映學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

實驗考評與學(xué)科核心素養(yǎng)的脫節(jié)還體現(xiàn)在考評標準的不統(tǒng)一上。不同的學(xué)校和教師在實驗考評時往往采用不同的標準和要求，導(dǎo)致考評結(jié)果的不一致性和不公平性。這種考評標準的不統(tǒng)一不僅影響了學(xué)生的積極性，也難以有效評估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

實驗考評與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的脫節(jié)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為考評方式的片面性、考評內(nèi)容的單一性以及考評標準的不統(tǒng)一。為了解決這個問題，我們需要重新審視和改進當前的實驗考評方式，注重過程與結(jié)果的結(jié)合，豐富考評內(nèi)容，統(tǒng)一考評標準，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。四、實驗教學(xué)操作技能的培養(yǎng)與提升1、實驗教學(xué)操作技能的重要性實驗教學(xué)操作技能在化學(xué)教育中占據(jù)至關(guān)重要的地位。它是化學(xué)實驗教學(xué)策略的核心組成部分，直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。實驗教學(xué)操作技能不僅涵蓋了實驗設(shè)計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)分析等多個方面，還涉及到教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

實驗教學(xué)操作技能是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。通過系統(tǒng)的實驗教學(xué)操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握基本的實驗技能，學(xué)會如何設(shè)計實驗、操作實驗儀器、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等。這些技能不僅是學(xué)生進行化學(xué)實驗的必備能力，也是他們未來從事科學(xué)研究或相關(guān)領(lǐng)域工作所必需的基本素質(zhì)。

實驗教學(xué)操作技能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責任等多個方面。實驗教學(xué)操作技能的培養(yǎng)過程，正是學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題、發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的重要途徑。通過實驗操作，學(xué)生能夠更加深入地理解化學(xué)原理，形成正確的化學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和探究精神。

實驗教學(xué)操作技能還能夠促進教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在實驗教學(xué)操作技能方面的不斷提升，不僅能夠提高實驗教學(xué)的效果，還能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習體驗。實驗教學(xué)操作技能的提升也是教師不斷學(xué)習和進修的重要內(nèi)容之一，有助于推動教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

實驗教學(xué)操作技能在化學(xué)實驗教學(xué)策略中具有舉足輕重的地位。它不僅關(guān)系到學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也是教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)高度重視實驗教學(xué)操作技能的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的實驗教學(xué)服務(wù)。2、實驗教學(xué)操作技能的培養(yǎng)方法與實踐實驗教學(xué)操作技能是化學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們不僅需要讓學(xué)生掌握基本的實驗操作技巧，更需要通過實踐操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實驗設(shè)計能力。

強化基礎(chǔ)操作技能的訓(xùn)練。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)首先確保學(xué)生熟練掌握基本的實驗操作技能，如儀器的正確使用方法、實驗步驟的規(guī)范操作等。通過反復(fù)練習和教師的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的實驗習慣和操作習慣。

注重實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與實驗設(shè)計過程，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計實驗方案。通過引導(dǎo)學(xué)生分析實驗設(shè)計的合理性、可行性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新思維。

加強實驗數(shù)據(jù)處理和分析能力的培養(yǎng)。實驗數(shù)據(jù)的處理和分析是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)、處理實驗數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析和圖表繪制等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和分析問題的能力。

注重實驗安全意識和環(huán)保意識的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)始終強調(diào)實驗安全意識和環(huán)保意識的重要性，讓學(xué)生充分認識到實驗安全的重要性和環(huán)保責任。通過加強實驗室安全管理、規(guī)范實驗操作、倡導(dǎo)綠色化學(xué)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的實驗安全意識和環(huán)保意識。

實驗教學(xué)操作技能的培養(yǎng)需要教師在實驗教學(xué)中注重基礎(chǔ)操作技能的訓(xùn)練、實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)、實驗數(shù)據(jù)處理和分析能力的培養(yǎng)以及實驗安全意識和環(huán)保意識的培養(yǎng)。通過這些措施的實踐和落實，可以有效提高學(xué)生的實驗教學(xué)操作技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。3、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實驗教學(xué)操作技能提升策略實驗教學(xué)操作技能的提升，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。這種提升不僅有助于增強學(xué)生的實踐能力和動手能力，更有助于他們深入理解化學(xué)知識，形成科學(xué)的思維方式。以下是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實驗教學(xué)操作技能提升策略：

基礎(chǔ)實驗操作技能是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，必須得到足夠的重視。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過演示和實操相結(jié)合的方式，確保學(xué)生熟練掌握各種基礎(chǔ)實驗操作技能，如稱量、滴定、加熱、冷卻等。同時，通過定期的實驗操作考核，檢驗和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)實驗操作技能。

探究性實驗教學(xué)是一種有效提升學(xué)生實驗操作技能的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要自行設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，并分析實驗結(jié)果。這種過程不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)實驗操作技能，更需要他們理解和應(yīng)用化學(xué)知識，形成科學(xué)的思維方式。

實驗操作的規(guī)范性和安全性是實驗教學(xué)的重要原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強調(diào)實驗操作的規(guī)范性，要求學(xué)生嚴格遵守實驗操作規(guī)程，避免操作失誤。同時，教師還應(yīng)加強學(xué)生的安全意識教育，確保他們在實驗過程中始終注重安全。

現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、虛擬現(xiàn)實等，可以生動形象地展示實驗過程，幫助學(xué)生更好地理解實驗原理和操作技巧。在教學(xué)過程中，教師可以利用這些教學(xué)手段輔助教學(xué)，提升實驗教學(xué)效果。

實驗教學(xué)評價體系的構(gòu)建是實驗教學(xué)操作技能提升的重要環(huán)節(jié)。這個體系應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既要考察學(xué)生的基礎(chǔ)實驗操作技能，又要考察他們的實驗設(shè)計、實驗分析和問題解決能力。通過構(gòu)建科學(xué)的實驗教學(xué)評價體系，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的實驗學(xué)習觀念，提升他們的實驗教學(xué)操作技能。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實驗教學(xué)操作技能提升策略應(yīng)以強化基礎(chǔ)實驗操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過引入探究性實驗教學(xué)、注重實驗操作的規(guī)范性和安全性、利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)以及構(gòu)建科學(xué)的實驗教學(xué)評價體系等方式，全面提升學(xué)生的實驗教學(xué)操作技能，培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。五、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略構(gòu)建1、明確學(xué)科核心素養(yǎng)在化學(xué)實驗教學(xué)中的地位與作用在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅涵蓋了化學(xué)知識、技能和方法的掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、思維方式和創(chuàng)新能力。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生在化學(xué)實驗中的操作技能和考評表現(xiàn)，更能夠為學(xué)生未來的科學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。通過實驗，學(xué)生能夠直觀地觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，深入理解化學(xué)原理，掌握化學(xué)實驗的基本操作技能。實驗過程中的觀察、分析、推理和問題解決等過程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，將實驗教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。通過設(shè)計合理的實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。教師還應(yīng)注重實驗教學(xué)中的考評，通過有效的評價方式，反饋學(xué)生的學(xué)習情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

明確學(xué)科核心素養(yǎng)在化學(xué)實驗教學(xué)中的地位與作用，對于提升實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在未來的化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。2、制定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗考評體系隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的以知識記憶和簡單操作為主的化學(xué)實驗考評體系已無法滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。因此，制定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗考評體系顯得尤為重要。

要明確考評的目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這包括學(xué)生的科學(xué)探究能力、實驗操作能力、實驗設(shè)計與分析能力、實驗數(shù)據(jù)處理與解釋能力等多個方面。這些核心素養(yǎng)的考評應(yīng)貫穿于整個實驗教學(xué)過程，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。

要構(gòu)建多元評價體系，采用多種考評方式，如實驗操作考核、實驗報告撰寫、小組討論、實驗操作演示等。這樣可以更全面地評價學(xué)生在化學(xué)實驗中的表現(xiàn)，更好地反映他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在考評過程中，應(yīng)注重過程性評價，即關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，如實驗操作的規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理、實驗現(xiàn)象的觀察與分析等。這有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的問題，并進行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們更好地提升實驗操作技能。

同時，也不能忽視結(jié)果性評價，即對學(xué)生實驗結(jié)果的考核。通過對學(xué)生實驗報告的批改、實驗操作結(jié)果的檢查等方式，可以評價學(xué)生對實驗知識的掌握程度以及實驗操作的準確性。這有助于督促學(xué)生認真對待每一次實驗，提高他們的實驗操作能力。

要注重考評結(jié)果的及時反饋與調(diào)整。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的考評結(jié)果，及時了解他們在化學(xué)實驗中的優(yōu)勢和不足，并針對存在的問題進行有針對性的指導(dǎo)。還應(yīng)根據(jù)考評結(jié)果調(diào)整實驗教學(xué)策略，優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

制定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗考評體系是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。它要求我們在明確考評目標的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元評價體系，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，并及時反饋與調(diào)整考評結(jié)果。只有這樣，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3、探索實驗教學(xué)操作技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合路徑實驗教學(xué)操作技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，是提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這種融合不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習過程中。因此，我們需要從多個角度探索二者的融合路徑。

教師需要在實驗教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教授化學(xué)反應(yīng)原理時，教師可以設(shè)計實驗，讓學(xué)生親手操作，感受化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律，從而深刻理解化學(xué)反應(yīng)原理這一核心素養(yǎng)。同時，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，如實驗器材的使用、實驗步驟的掌握、實驗數(shù)據(jù)的處理等，讓學(xué)生在實踐中不斷提升自己的實驗技能。

學(xué)生需要在實驗學(xué)習過程中主動探索和實踐學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生需要積極參與實驗，通過實驗操作，深入理解化學(xué)知識，形成自己的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時，學(xué)生也需要注重提升自己的實驗操作技能，如準確使用實驗器材、規(guī)范操作實驗步驟、科學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)等，以提升自己的實驗?zāi)芰Α?/p>

我們還需要從評價體系上探索實驗教學(xué)操作技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合。我們應(yīng)該建立一種全面的、科學(xué)的評價體系，既能評價學(xué)生的實驗操作技能，又能評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這種評價體系應(yīng)該注重過程評價，關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，同時也要注重結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生通過實驗學(xué)習所取得的成果和進步。

實驗教學(xué)操作技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合是一個復(fù)雜而重要的任務(wù)。我們需要從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習過程、評價體系等多個角度入手，不斷探索和實踐，以實現(xiàn)二者的深度融合，從而提升化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。4、構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)實驗教學(xué)新模式在深化教育教學(xué)改革的背景下，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)實驗教學(xué)新模式顯得尤為重要。這種新模式強調(diào)學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、解決問題的實踐者。實驗教學(xué)不再是單一的知識傳授途徑，而是成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的主陣地。

新模式強調(diào)實驗設(shè)計與學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合。在實驗設(shè)計階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，精心選擇實驗內(nèi)容，設(shè)計具有層次性、探究性和實踐性的實驗方案。同時，注重實驗設(shè)計與學(xué)科知識的聯(lián)系，確保學(xué)生在實驗過程中能夠深入理解和應(yīng)用學(xué)科知識，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

新模式注重學(xué)生的主體性和參與性。在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動的引導(dǎo)者和促進者。通過組織小組討論、問題探究、實踐操作等多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、觀察分析能力、問題解決能力和合作交流能力。

新模式還強調(diào)實驗教學(xué)的評價與反饋。在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制定科學(xué)、全面的評價標準，對學(xué)生的實驗表現(xiàn)進行客觀、公正的評價。注重評價結(jié)果的反饋和運用，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進，從而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)實驗教學(xué)新模式，不僅有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。六、案例研究：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)實踐1、選取典型案例進行分析為了深入理解基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略，我們將選取一個典型案例進行分析。該案例是一節(jié)關(guān)于“金屬與酸反應(yīng)”的初中化學(xué)實驗教學(xué)課。

在這節(jié)課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了金屬與酸反應(yīng)的基本知識和理論，明確了實驗的目的和要求。然后，教師組織學(xué)生進行實驗設(shè)計，包括實驗器材的選擇、實驗步驟的制定、安全注意事項的提醒等。在實驗過程中，教師鼓勵學(xué)生動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，并進行分析和討論。

在實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行實驗報告的撰寫，要求學(xué)生將實驗過程、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論進行整理和表達。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的問題進行反思和討論，幫助學(xué)生總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)。

通過這個典型案例的分析，我們可以看到，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，教師注重學(xué)生的參與和體驗，鼓勵學(xué)生動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，并進行分析和討論。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的實驗操作技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

這個案例也展示了教師在實驗教學(xué)中的角色和作用。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在實驗過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助學(xué)生克服困難，提高實驗效果。教師還需要注重學(xué)生的實驗安全和環(huán)保意識的培養(yǎng)，確保實驗的順利進行和學(xué)生的健康成長。

通過典型案例的分析，我們可以看到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略的重要性和實踐意義。這種教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生的實驗操作技能和實踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在未來的化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，探索更加有效的實驗教學(xué)策略和方法。2、展示基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)實施過程在化學(xué)實驗教學(xué)中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略的實施過程至關(guān)重要。這一過程的核心在于如何通過實驗操作、觀察、分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師需設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的實驗內(nèi)容，確保實驗與學(xué)科核心素養(yǎng)目標緊密相關(guān)。例如，在教授化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡時，可以設(shè)計“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗，讓學(xué)生親手操作，觀察不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化，從而深入理解化學(xué)反應(yīng)的動力學(xué)過程。

在實驗實施過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和安全意識。通過詳細的實驗指導(dǎo)和示范，確保學(xué)生正確掌握實驗步驟和操作技巧。同時，強調(diào)實驗安全的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習慣。

在實驗觀察和分析階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗現(xiàn)象，學(xué)會用化學(xué)知識解釋實驗現(xiàn)象。例如，在上述實驗中，學(xué)生需要觀察并記錄不同溫度下化學(xué)反應(yīng)速率的變化，分析溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠加深對化學(xué)反應(yīng)速率的理解，還能提高分析問題和解決問題的能力。

在實驗討論和反思階段，教師應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，分享實驗心得和發(fā)現(xiàn)。通過討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，拓寬思維視野。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行實驗反思，總結(jié)實驗中的成功與不足，為今后的實驗學(xué)習積累經(jīng)驗。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)實施過程應(yīng)注重實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察與分析以及實驗討論與反思等環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。通過這一過程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的實驗操作技能和分析問題、解決問題的能力。3、分析實踐成果與啟示在實踐過程中，我們運用基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略，對實驗考評與實驗教學(xué)操作技能進行了深入研究和應(yīng)用。通過一系列的實踐探索，我們?nèi)〉昧艘恍╋@著的成果，同時也獲得了一些深刻的啟示。

從實踐成果來看，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的實驗技能和實踐能力。學(xué)生在實驗中不僅掌握了基本的操作技能，更能夠在實踐中培養(yǎng)起科學(xué)探究的精神和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)策略也顯著提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使他們在化學(xué)學(xué)習中更加全面、深入地理解和掌握化學(xué)知識。

從實踐過程中我們也獲得了一些啟示。實驗教學(xué)不僅僅是傳授技能的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的過程。因此，在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體性和參與性，引導(dǎo)他們主動探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。實驗教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)該相互融合、相互促進。實驗教學(xué)不僅是理論知識的應(yīng)用，更是理論知識的深化和拓展。因此，在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該注重實驗與理論的結(jié)合，通過實驗來驗證和深化理論知識。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略在實踐中取得了顯著的成果，同時也給我們帶來了深刻的啟示。在未來的實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體性和參與性，促進實驗教學(xué)與理論教學(xué)的相互融合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。七、結(jié)論與展望以上大綱僅供參考，實際撰寫文章時可根據(jù)研究內(nèi)容和目標進行適當調(diào)整。1、總結(jié)研究成果與貢獻本研究以學(xué)科核心素養(yǎng)為框架，深入探討了實驗考評與實驗教學(xué)操作技能在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過系統(tǒng)的文獻回顧、實證研究和案例分析，我們提出了一套全面而科學(xué)的實驗教學(xué)評價體系，旨在提高學(xué)生的實驗技能和學(xué)科核心素養(yǎng)。

在理論層面，本研究明確了實驗考評與實驗教學(xué)操作技能對于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)模