淺淡農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育

淺淡農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育廣西南寧市馬山縣喬利鄉(xiāng)那料小學(xué)教師：韋衛(wèi)棉關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育改革開(kāi)放之后，大量農(nóng)民工涌向開(kāi)發(fā)熱潮的城市。多年來(lái)我過(guò)農(nóng)村地區(qū)大量留守兒童逐漸出現(xiàn)增多，這不僅危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育及社會(huì)管理和穩(wěn)定產(chǎn)生負(fù)面影響。深入分析家庭教育缺失多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的不良影響，探索對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的方法，并采取行之有效的措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。留守兒童指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。隨著我過(guò)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村出現(xiàn)了大規(guī)模的外出務(wù)工人員，導(dǎo)致留守兒童的擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì)。農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，不僅會(huì)危及孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。農(nóng)村相當(dāng)一部分“留守兒童”出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、思想道德滑坡、心理障礙、違法犯罪等現(xiàn)象，這已經(jīng)成為目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。要搞好基礎(chǔ)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，必須高度重視留守兒童的教育，有針對(duì)性地采取措施。一、農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題思考1、管理缺位據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在父母外出的留守兒童中，又82.5%的孩子與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，約有6%的兒童與父母一方生活在一起，其余部分留守兒童在姑姑、姨媽、舅舅等親戚或獨(dú)自留守。目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類(lèi)型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，卻又著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在和大的差異，“代溝”明顯，難以溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)教育孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事‘不拘一格等，老人的觀念和教育方法難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育職責(zé)。二是代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚外出打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從，幾天管理嚴(yán)重缺位。2、情感缺失20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。她說(shuō)：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她們出門(mén)時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將她們留在家中。兒童需要聯(lián)結(jié)母子間的愛(ài)，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難?！庇捎陂L(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。有調(diào)查表明，有70%的留守兒童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守農(nóng)村的老人有大量的繁重的勞務(wù)，同時(shí)又和孩子有代溝，所以農(nóng)村留守兒童有了情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。再者他們又很少和在外父母聯(lián)系，不敢把真實(shí)想法告訴父母，致使留守兒童情感缺失，情感的缺失又會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很多的扭曲和變形，有些感情比較冷漠，有些性格也比較孤僻。所以，留守兒童存在嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。3、心理脆弱“留守兒童”由于情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不打及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明星的心理行為問(wèn)題。如普遍的的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。4、道德滑坡必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，逐步弱化及至取消與戶籍聯(lián)系的造成城鄉(xiāng)隔離的各種制度。政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人平等的受教育權(quán)。3、建立留守兒童“托管中心”。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以根據(jù)實(shí)際情況，又組織地創(chuàng)建“托管中心”，對(duì)留守兒童進(jìn)行集中照管，為留守兒童提供看護(hù)、娛樂(lè)學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)等服務(wù)；“托管中心”要建立留守兒童專(zhuān)項(xiàng)檔案盒父母及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系制度，并記錄留守兒童每一天的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活等情況，使老師和家長(zhǎng)能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況；開(kāi)通親情電話，增強(qiáng)留守兒童與其父母的親子互動(dòng)和親子交流的次數(shù)，讓留守兒童在父母外出的情況下，依然能夠享受到親情的溫暖。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境特別是各網(wǎng)吧、游戲室的治理，為留守的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)優(yōu)良安全的環(huán)境。網(wǎng)吧游戲室目前已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)、毒害學(xué)生思想的最大殺手?？h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門(mén)要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周?chē)切┙哟闯赡耆说木W(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。5、實(shí)施全民關(guān)愛(ài)工程，呼吁社會(huì)各界共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，從各個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，給留守兒童解決一些實(shí)際困難，使他們能夠感受到社會(huì)的溫暖。總之，留守兒童的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，也是教師學(xué)習(xí)探索的一個(gè)過(guò)程。我們每個(gè)教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人