小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】作文是能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，真正意義上的作文包括書寫和修改兩項(xiàng)內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的作文批改，特別是學(xué)生作文自改中存在不少誤區(qū)。本文將對(duì)小學(xué)生作文自改中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力提出了自己的想法，希望能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】作文能力自改能力培養(yǎng)

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現(xiàn)代教育在新課改理念的倡導(dǎo)下進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，基礎(chǔ)教育改革提出了“自主、合作、探究”的新理念，它貫穿于教育的方方面面。小學(xué)語文教學(xué)中，最富有創(chuàng)造性、綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)就是作文。它的獨(dú)特性為學(xué)生思維、能力的發(fā)展提供了條件。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文，教師怕批改作文，無論是教師還是學(xué)生，都因作文而苦不堪言。當(dāng)代教育家魏書生老師曾說：“教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動(dòng)了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來，真不知何年何月是盡頭?！笔遣皇亲魑闹菲淦D無比呢？

在北宋政壇文壇都負(fù)盛名的歐陽修寫作態(tài)度十分嚴(yán)謹(jǐn)，每次寫完文章都要貼在臥室墻上，隨時(shí)看，隨時(shí)改，直到自己認(rèn)為毫無瑕疵才肯拿出來，即使到了晚年學(xué)富五車仍舊如此。所謂“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?！辈苎┣塾诘考t軒內(nèi)對(duì)其作《紅樓夢(mèng)》披閱十載，增刪五次，《老人與?！返淖髡吆Ｃ魍炎约旱氖指宸磸?fù)讀了二百遍才出版，著名文豪托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》也曾修改二十余次?？梢?，作文寫作中，修改十分重要，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！憋@然，通過學(xué)生自改的形式使作文的質(zhì)量得到升華，是提高其寫作能力的重要途徑。但是，目前在學(xué)生自改作文中存在很多誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師觀念堪憂，認(rèn)為自改可有可無，浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)精力；

誤區(qū)二：學(xué)生的自改缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，多數(shù)只是修改錯(cuò)別字、病句等；

誤區(qū)三：學(xué)生羞于合作，不敢以自己的作文示人。

種種誤區(qū)的產(chǎn)生與應(yīng)試教育入主教育界多年息息相關(guān)，應(yīng)試教育的思想在教師的心目中根深蒂固，教師與學(xué)生都在圍繞考試做文章，而且學(xué)生也缺乏自改作文的動(dòng)機(jī)，加之教師對(duì)此也放任自由，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自改能力。如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的自改能力呢？

一、調(diào)動(dòng)心理機(jī)制，激起學(xué)生對(duì)作文自改的興趣

一個(gè)人寫作能力的高低，體現(xiàn)在他的修改能力如何。但是在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于修改作文有著輕率或者抵觸的心理，即使修改，也源于教師的要求而非學(xué)生本意。要培養(yǎng)小學(xué)生自改能力，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作文自改的興趣。

首先讓學(xué)生明晰，好文章是改出來的。通過一些名家修改文章的故事，讓學(xué)生對(duì)修改的重要性有所認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)修改作文的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到“三分文章七分改”的道理。其次，也可以班級(jí)為單位，開展豐富多彩的活動(dòng)，如“優(yōu)秀文章展”、“我為病句把把關(guān)”等，在這類活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的修改愿望被點(diǎn)燃，逐漸地，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了好文章只有經(jīng)過反復(fù)推敲才能動(dòng)人。

二、打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題

很多學(xué)生在草稿完成后認(rèn)為自己的作文已無缺憾、無破綻可尋，這種思維定勢(shì)使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，通過反復(fù)修改，讓習(xí)作至臻完美。

1.督促學(xué)生反復(fù)默讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生比較，在比較中進(jìn)步。學(xué)生的作文水平參差不齊，教師可在作文課的操作中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行比較，只有比較才能看到差距，也就有了超越的動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互改，在合作中共贏。俗語有言：當(dāng)局者迷旁觀者清。學(xué)生站在自己角度所寫的作文難免存在局限性，同學(xué)之間互評(píng)更能發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)可以避免學(xué)生遇到問題獨(dú)斷專行，另一方面，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的水平，他們的合作精神、合作意識(shí)也在合作中得到升華。在要求學(xué)生寫作文《校園春色》時(shí)，在學(xué)生定稿之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改、相互合作，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)差不多，溝通起來毫無距離，所以，這樣的課學(xué)生們興味十足，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通合作，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神在這樣的課堂中得到了提升。

三、教給學(xué)生作文自改的基本方法

督促學(xué)生自改作文的過程中，也要教給學(xué)生作文修改的基本方法，讓學(xué)生有章可循，不至于沒有方向。