引入多媒體 鮮活教學(xué)設(shè)計：以《慈母情深》為例

引入多媒體鮮活教學(xué)設(shè)計：以《慈母情深》為例一、背景說明《慈母情深》描寫了在艱難的生活條件下，母親省吃儉用鼓勵“我”買課外書、讀課外書的感人往事，著力表現(xiàn)母親賺錢不易卻依然為“我”毫無怨言地付出的無私深情，以及“我”對母親的敬愛與感恩。文章語言質(zhì)樸，感人至深。但是，由于文章所描繪的20世紀(jì)60年代社會背景與現(xiàn)在差異顯著，學(xué)生閱讀文章時難免對一些細(xì)節(jié)描寫與情感反映把握不準(zhǔn)，成為本課的學(xué)習(xí)難點所在。二、問題提出為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章描寫細(xì)節(jié)及其背后蘊藏的情感，開展教學(xué)活動前設(shè)計一個情境問題：用一元錢可以買到哪些東西？假設(shè)我們現(xiàn)在身處20世紀(jì)60年代，一元錢又可以買到哪些東西？此問題一經(jīng)提出，不少學(xué)生熱烈討論。一部分學(xué)生認(rèn)為：一元錢現(xiàn)在很難買到什么完整的東西，就算回到20世紀(jì)60年代，我猜也只是能買一支鉛筆或者一個塊面包。對此，根據(jù)學(xué)生發(fā)言可以順勢追問：那為什么文章中因為一元五角的罐頭，主人公就被自己的母親狠狠責(zé)備呢？由此通過具有一定“代入感”的問題為多媒體教學(xué)指導(dǎo)做好基本鋪墊。三、教法研究《慈母情深》以抒情對話為主，字里行間盡顯動人親情。在本課閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用爬梯朗讀軟件輔助教學(xué)，將課文以“文字＋音頻”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生一邊看屏幕中的文字內(nèi)容，一邊跟著音頻指導(dǎo)出聲朗讀，在朗讀中理解母愛的偉大，從而提升閱讀能力。在整個教學(xué)過程中，全方位應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，壓縮傳統(tǒng)的板書教學(xué)時間，一方面可以拉近教師與學(xué)生的距離，增加文本教學(xué)的信息量，幫助學(xué)生理解課文重難點知識，克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，減少學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的負(fù)擔(dān)；另一方面可以適當(dāng)補充教材未涉及的知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生延伸思考，讓學(xué)生在多媒體課件的點撥下，聯(lián)想文章描寫的具體畫面，由表及里地解讀文章表達(dá)內(nèi)涵，真正通過不同時代一元五角的價值比較，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)會文章含義。四、課例呈現(xiàn)（一）檢查預(yù)習(xí)，整體感知“我”一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天?！拔摇眮淼侥赣H工作的地方，那里的噪聲。母親用的手將錢塞給“我”。（二）新課導(dǎo)入，初步釋疑1.讀到“慈母”一詞你會想到什么？2.使用“鼻子一酸、龜裂、震耳欲聾”等詞語講一講文章主要描述了一件什么事情？3.你認(rèn)為“鼻子一酸”背后表現(xiàn)的是什么感情？為什么“我”終于有錢可以買自己想看的書了卻無法感到高興，反而會“鼻子一酸”？4.一元五角對于“我”算不算多？從哪里看出？母親將一元五角給“我”意味著什么？（以上內(nèi)容使用多媒體課件配圖展示。教師請同學(xué)們閱讀課文，將自己的閱讀感受用一句話概括。然后通過上述四個問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷強化“一元五角在20世紀(jì)60年代究竟可以買什么”的思考。）學(xué)生結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的動態(tài)畫面——“我”來到母親工作的工廠，縫紉機不停歇地運轉(zhuǎn)并發(fā)出震耳欲聾的聲響，自學(xué)課文，解答下列問題。（1）震耳欲聾在文中是如何表現(xiàn)的？你在現(xiàn)實生活中聽到過類似的聲音嗎？有哪些感受？（2）代入作者想一想若是你的母親日復(fù)一日地在這樣震耳欲聾的聲音環(huán)境中工作會有何感受？與僅閱讀課文，將此事視作他人的事的心理情感又有何差異？學(xué)生細(xì)讀文章，邊讀邊想象具體場景。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與狀態(tài)，趁勢介紹文章創(chuàng)作背景與作者生平等，并借助多媒體為學(xué)生直觀展示一元五角在20世紀(jì)60年代等于40根冰激凌、30場電影、一袋5公斤的大米等，學(xué)生一個個皆感到意外并震驚。（三）精讀課文，深入研究1.哪些細(xì)節(jié)讓“我”鼻子一酸？（引導(dǎo)學(xué)生對重點段落、對話反復(fù)品讀。）2.學(xué)生初步交流閱讀體會。（1）不足二百平米的廠房……七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。（展現(xiàn)母親什么樣的工作環(huán)境？著重描寫此畫面有何作用？）（2）褐色的口罩上方……用龜裂的手指數(shù)著。（應(yīng)用爬梯朗讀軟件引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）（3）母親說完……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)。（連續(xù)使用四個立刻有什么作用？為什么？）接下來教師主要提出一些可供交流、反思的問題，讓學(xué)生代入文章人物，分角色地閱讀、朗讀體驗，以減少學(xué)習(xí)疑惑，體會深層情感。3.聯(lián)系上下文思考：“我挺高興他愛看書的！”的言外之意。預(yù)設(shè)：“我”由此句加深的愧疚感讓“我”對自己要錢行為的懊惱與母親無私支持行為之間的情感對比，將“鼻子一酸”的情感具體化、生動化。追問：“同學(xué)們認(rèn)為龜裂的手應(yīng)該長什么樣？現(xiàn)實生活中有哪些同學(xué)見過龜裂的手？觸摸過嗎？龜裂的手摸上去是什么感覺？”分析：作者在文中描寫母親給他錢時的動作用的是“塞”，你認(rèn)為什么樣的動作算得上“塞”，為什么？這個動作詞背后有何深意？（突出“塞”字的畫龍點睛之效，使學(xué)生理解母愛的深沉，以及塞在“我”手里的不僅是錢，更是沉甸甸的愛，點出主題“慈母情深”。）文章用樸實無華的語言將一幅幅充滿生活真實感的畫面描寫出來，輔以教師提前制作的多媒體課件，打破“灌輸式”教學(xué)模式的制約，使學(xué)生從“被動聽講”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，既符合“雙減”要求，又能喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動感知文本魅力，將學(xué)習(xí)語文知識視作有畫面感、有趣味性地剖析與內(nèi)化，甚至還可以為學(xué)生積極參與課內(nèi)外拓展練習(xí)奠基。（四）拓展延伸，升華情感1.利用多媒體設(shè)備為學(xué)生補充展示梁曉聲生平簡介以及其他代表作品，如《雪城》《那是一片神奇的土地》《母親》等，讓學(xué)生在呈現(xiàn)上述作品的重點語段中感受母親對其藝術(shù)創(chuàng)作的終身影響。2.讓學(xué)生試錄朗讀作品。3.學(xué)生按要求完成《慈母情深》的情境任務(wù)單。4.教師引導(dǎo)學(xué)生對主要語句進(jìn)行仿寫練筆，在不增加學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)的情況下，幫助學(xué)生寫有可寫，讀寫結(jié)合，深入理解文章情感表達(dá)主題。如此，明確練筆具體要求——用自己的話寫一寫“鼻子一酸”的真實經(jīng)歷。一方面，學(xué)生能根據(jù)文章寫作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，寫出屬于自己的獨一無二的“不偏題”的作品；另一方面，學(xué)生可以加深對母愛深沉的進(jìn)一步探究與思考，掌握和作者一樣的通過細(xì)節(jié)表達(dá)感情的手段與方法，進(jìn)而找到適合自己的讀寫策略，發(fā)散思維，獲得語文學(xué)習(xí)成就感與愉悅感，真正意義上享受語文學(xué)習(xí)的過程。5.“心靈”對話。留出2~3分鐘時間，鼓勵學(xué)生匿名在班級的線上“樹洞”留言自己想要對母親說的話，以此引導(dǎo)學(xué)生大膽邁出感恩父母的第一步。（五）小組合作，品味細(xì)節(jié)1.出示課件，引出拓展學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生以小組為單位，選擇一個場景作為表演場景，通過表演體現(xiàn)自己對文章主題思想的領(lǐng)悟與體會。2.小組討論，教師僅作為“旁觀者”與“點撥者”角色存在，在巡視過程中對學(xué)生適時引導(dǎo)。（1）出示“我”找母親的場景畫面。（文章第16~19自然段）師：是誰將脊背直了起來？是誰將身子轉(zhuǎn)了過來？又是誰用疲憊、意外的眼神看向“我”？（對比原文與疑問句，引導(dǎo)學(xué)生比較二者有何不同，以及在表達(dá)效果上可以帶來哪些明顯區(qū)別？）師：請同學(xué)們調(diào)轉(zhuǎn)視線，觀察教材上的插圖，講一講看插圖與看多媒體圖片有何不同的視覺感受？為什么？（2）出示“我”向母親要錢的場景畫面。（點名一個小組慢動作無聲演繹，一個小組分角色朗讀配音。）教師根據(jù)學(xué)生小組表演提問其他學(xué)生：“你們從該表演中‘看’出了什么？‘聽’出了什么？”（3）出示母親將一元五角塞給“我”的場景畫面。（文章第31~34自然段）教師要求各小組內(nèi)部再次分角色朗讀，簡練概述后匯報交流。小結(jié)：慈母的“慈”在塞這一個動作里被恰如其分地表現(xiàn)出來。面對年復(fù)一年的枯燥縫紉作業(yè)，母親從不喊累亦不叫苦，一個彎曲脊背的動作卻將疲憊感力透紙背。難以想象，十二年，母親是如何在一個渺小的工作崗位上為“我”付出，為家庭付出，力所能及地盡著自己做母親的責(zé)任。如若不是“我”初到工廠，親眼看到這一幕，可以說“我”根本無法想象母親每天是何種忙碌狀態(tài)。而母親如此辛苦掙錢，卻毫不猶豫地便將一元五角給了“我”，這背后的濃濃親情，我終于明了。五、案例反思筆者遵循“以生為本”的教學(xué)原則，以情感教學(xué)為主線，以自主悟讀為手段，讓學(xué)生在信息化教學(xué)模式下自由地穿梭于文字之中，讀出“意”又品出“情”，取得了可觀的教學(xué)效果。具體而言，學(xué)生在多媒體課件與爬梯朗讀軟件等工具輔助下，或點、或讀、或看、或?qū)懙亟涣?、討論，各抒己見，對文章重點語段有細(xì)化且深刻的學(xué)習(xí)體會。而抓住“哪里最讓你感觸深？”引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)，還使得學(xué)生在匯報交流環(huán)節(jié)學(xué)會透過語言、文字、朗讀等品味情感，對“慈母情深”有切身思考，理解母愛的深沉與偉大，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只是為最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，筆者認(rèn)為本次教學(xué)效果與現(xiàn)實預(yù)期仍有差距。如臨近課堂尾聲，筆者覺得課堂總結(jié)時間不夠，而將部分拓展訓(xùn)練與相關(guān)閱讀材料以課后作業(yè)的形式布置，未能最大化地利用信息化教育平臺對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”的小練筆指導(dǎo)與思維開拓。對此，在今后的語文信息化教學(xué)實踐中，筆者應(yīng)持續(xù)深入貫徹落實“立德樹人”教育任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)與“雙減”政策的要求，在教學(xué)設(shè)計與開放性教學(xué)活動組織等方面創(chuàng)新探究，為學(xué)生上“原汁原味”的語文課，助推學(xué)生思維能力穩(wěn)步發(fā)展。六、案例啟示啟示一：聯(lián)想——激發(fā)情感從一定角度而言，語言文字塑造的形象本身欠缺直接可感性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，盡可能地“還原”形象或者說“充實”形象，完成觀察、觸摸、思考、領(lǐng)悟等細(xì)化流程。也就是說，通過表面的語言進(jìn)入語言的意境，提高體會文字不同維度意蘊的體悟能力，達(dá)到“思接千載”的學(xué)習(xí)境界。故，結(jié)合本案例“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”教師讓學(xué)生通過智慧朗讀與比較，將自己的情感、生活實際與作者的語言文字相融合。學(xué)生不僅能更加深刻地走入作品，感知人物身上的困境與欣慰，還能插上延伸拓展的翅膀，從與自己相關(guān)的真實的一元五角購物場景回望中，進(jìn)一步推動內(nèi)在情感升騰，對文章的遣詞造句有“現(xiàn)實與聯(lián)想”“內(nèi)容與形式”等層面的不斷轉(zhuǎn)化、不斷認(rèn)知。啟示二：創(chuàng)境——喚醒情感讓學(xué)生從“讀”出詞情發(fā)展到“看”出詞情，教師要采用多媒體教學(xué)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而優(yōu)秀作品本身傾注了作者的厚重情感，無疑最利于引起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗。所以，以問題為指引，創(chuàng)建適宜的情境課堂，情境必須貼近學(xué)生的真實生活，最好是與學(xué)生的實際經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的情感認(rèn)知與作品相呼應(yīng)。本案例創(chuàng)建的“一元錢可以買什么”問題情境就與學(xué)生的生活密切相關(guān)。時代背景雖不同，情感體會的本質(zhì)卻相同——感恩。正是因為如此，學(xué)生出聲朗讀“不足二百平米的廠房……七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”等句子，無論是平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，都能感受到同樣的難過、傷心與愧疚等，情感在情境中升華。啟示三：復(fù)沓——品味情感“復(fù)沓”簡單理解就是重復(fù)。本案例在問題與任務(wù)設(shè)計上注重復(fù)沓，一方面是為了加強語勢，引領(lǐng)