在教材的留白處盡情發(fā)揮-以初中英語教材人教版GoForIt為例 論文

在教材的留白處盡情發(fā)揮——以初中英語教材人教版GoForIt為例摘要：國畫中的大面積空白給欣賞者留下了豐富的想象空間。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，青少年的生活同樣具有多樣性，就某一生活現(xiàn)象或者話題來說，一千個學生就有一千種經(jīng)歷。但是教材的編寫設計不能兼顧到所有個體獨特的經(jīng)驗，只能立足于普遍的經(jīng)驗。然而，初中人教版英語教材GoForIt巧妙地處理了這個問題，在教材中留下了大量的表格，開放性的活動任務等空白資源，教師如能有效挖掘并科學利用留白內(nèi)容，給學生補白留下空間，為學生表達思想和感情，提升學生的人文素養(yǎng)，進行創(chuàng)造活動提供方便。本文結(jié)合教學案例分析，初步探究了初中英語教材中留白內(nèi)容的挖掘，以及借助留白培養(yǎng)學生個性，思維能力，心理健康，家?；?，借此推動初中英語教學的創(chuàng)新進步。關(guān)鍵詞：教材GoForIt，初中英語教學，留白補白引言：自新課程改革實施以來，現(xiàn)在人教版英語教材GoForIt的文本內(nèi)容具有留白設計增多、文化意識濃厚、寓意深刻、風趣幽默等突出特點，課程中的留白，有的側(cè)重于認知，有的側(cè)重于體驗，有的側(cè)重于實踐，有的側(cè)重于展示。形式也各不相同，有的要求繪畫，有的要求文字書寫，有的貼照片，有的進行剪貼。但無論何種內(nèi)容和形式，都為學生提供了表達思想感情、展示個性，進行再創(chuàng)造的平臺。很多留白內(nèi)容隱藏在容易被忽略的教材細節(jié)中，只有細心發(fā)現(xiàn)，合理利用，引導學生充分想象填補，才能夠充分發(fā)揮出留白內(nèi)容的應用優(yōu)勢，使學生在領(lǐng)悟留白、感悟留白、補白過程中開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的個性等等，通過補白充分展現(xiàn)自己的綜合實力。那么，初中英語教學中應如何挖掘教材中留白內(nèi)容呢？補白教學對學生的學習，成長有何作用呢?一、留白是教材個性化的“根據(jù)地”教材的編寫，需顧及全國同一年齡段青少年的共性經(jīng)驗。以往很多版本的教材往往都忽略了教材個性化的問題，而人教版Goforit在教材設計和編寫時就預留了大量空白，以供不同地域、不同生活經(jīng)歷的學生對教材進行二次開發(fā)。例如八年級下冊unit10SectionB2d中，讓學生找出家鄉(xiāng)的變化，縣城和鄉(xiāng)村的肯定不一樣，發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的狀況肯定也完全不相同。課前，我們指導學生扎扎實實地對本地的交通變化，環(huán)境變化，學校變化等等，進行了細致的調(diào)查，如學生調(diào)查到的交通變化：從土路到水泥路，再到柏油路，路越來越硬化了，也越來越寬闊了；交通工具也由自行車到摩托車、電瓶車，公交車，一直到現(xiàn)在部分家庭出現(xiàn)的小汽車。由于學生準備充分，課堂上學生暢所欲言，都有話可說。這樣一來，這一單元教材內(nèi)容就實現(xiàn)了真正的個性化，也符合本地區(qū)學生的生活實際。再如九年級unit1SectionB的2b和3a，教材預留了兩處空白，一處讓學生找找自己哪些學習習慣是有用的，另一處是引導學生寫下自己的學習英語的最好方法，并說出理由，然后舉例說明。這樣的留白就更具有個性化開發(fā)的空間了，可以說每個學生的學習習慣和方法都不一樣。用好這一類留白，原本供全國同齡青少年使用的統(tǒng)一教材，就變成了真正適合每個學生的個性化教材。二、留白是學生思維碰撞的“練兵場”語言既是交流的工具，又是思維的工具。教師在引導學生理解教材內(nèi)容的基礎上，要抓住教材留白，激發(fā)學生補白熱情，激發(fā)學生利用想象填補教材中的留白，拓展學生的思維空間，并且在此過程中可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維，批判性思維等等。例如，八年級下冊“Unit3SectionB3a的教學時，任務是孩子是否應該做家務并說出理由。我們教師可以在課堂上引導學生積極討論，在討論的過程中，在觀點激烈碰撞的過程中進行思維碰撞，表達不同觀點和看法，對觀點進行分析，對其他學生的觀點提出質(zhì)疑，進行批判性思維的訓練，過渡到中階思維，為高階思維的訓練打下基礎。充分利用留白，引導學生積極補白。學生的思維得到了發(fā)散，語言運用能力也得到了提升。三、留白是學生心理健康成長的平臺為了讓學生更好地表達思想和情感，開展創(chuàng)造性的活動，教材中設計了大量的留白，為學生創(chuàng)造了與教材進行心靈對話的平臺。在學習過程中，學生完成“留白”的經(jīng)歷，其實是敞開自己的內(nèi)心世界用已有的知識和文本的知識磨合與對接的過程，是再造文本與創(chuàng)造文本的過程。教材就成為凝聚學生思想感情和創(chuàng)造的成長記錄冊。例如，在七年級上冊Unit2MyfamilySectionB3b教學中，要求學生帶上一張家庭照片，課上根據(jù)照片寫上一段介紹，然后給同學講一講。通過補白可以了解學生的家庭生活關(guān)系，便于分析家庭教育是否存在問題。班內(nèi)一個英語成績很優(yōu)秀的女孩兒的補白的最后一句為“Idon’tlikemybrotherbecausemyparentslovehimmore.”，引起了我的重視，課后我主動與這名女孩的家長取得聯(lián)系，真誠交流溝通，滲透科學家庭教育觀念，及時扭轉(zhuǎn)了家長存在的“重男輕女”思想，家長增加了對女兒的關(guān)愛和教育，親子關(guān)系有了很大改善，姐弟關(guān)系更加和諧友愛，后來這個女孩找到我，詢問是否可以將那節(jié)課的補白訓練單要回去重寫，一天后學生再次提交的補白變成了“Ilovemybrotherbecauseweareallthebabiesofmyparents”，這節(jié)課利用補白內(nèi)容的延伸訓練，賦予了立德樹人的教育價值，促進了學生身心健康成長，挖掘出的不僅是文本留白內(nèi)容的美，也是親情的美，彌補的不只是文本故事，也是性格和心理的缺陷，達到了事半功倍的留白教學效果。四、留白是學生學以致用的導航初中英語教學不能局限于教材中，要放眼于實際生活的方方面面，充分利用社會這個廣闊的英語教學殿堂，發(fā)現(xiàn)生活中的英語文本，挖掘這些文本中的留白內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生形成觀察生活的良好習慣，讓學生在課后生活中能夠融入課外英語文學習，隨時進行生活中的留白感悟、留白填補，進而走出課堂教學、教材教學的限制，延伸文本留白教學時間以及空間。例如，七年級下冊Unit4SectionA3C中，為了讓學生了解標識牌的意思，我布置了開放性的實踐作業(yè)任務，要求學生課后自行到校園內(nèi)外，搜集英文標識牌（拍照），將這些標識牌以及自己對標識牌文本內(nèi)容的解讀分享到班級群內(nèi)，并且通過交流討論發(fā)現(xiàn)標識牌內(nèi)容或設計等方面有待完善的地方，可自行動手制作更多的英文標識牌。有學生發(fā)現(xiàn)了校園內(nèi)粘貼的“NoSmoking”標識牌，在群內(nèi)發(fā)表自己見解，認為這個標識牌雖然設計了一根煙上一個紅叉的圖案，如果將吸煙會引起的嚴重危害圖案加進去，會不會更令人重視和遵守呢？教師、家長、同學鼓勵他想到就要做到，找到留白就要補充留白，學生受到鼓舞，在教師的“變廢為寶”環(huán)保型制作理念滲透下，使用家中廢棄快遞紙盒制作了新的標識牌，增加了一個火災圖案，并配以“Firehavenoemotion，butpeopledo（火災無情人有情）”的中英文說明，并且張貼在醒目位置。本節(jié)課教材留白內(nèi)容完成過程中，體現(xiàn)了“教育即生活，生活即教育”的教育理念，并且使學生認識到學習英語的現(xiàn)實價值，在今后的生活中，會更加留心觀察，思考教材的留白內(nèi)容，并通過自己努力讓英語在社會中的應用更加完善，成為推動社會進步、和諧發(fā)展的語言工具。五、留白是家校溝通的“新橋梁”學生的健康成長和快樂學習不能只靠老師單方面的力量，更需要家長的積極配合。但是當前社會生活節(jié)奏快，人們的生活壓力大，家長與孩子之間、與學校之間往往缺乏有效的溝通，難以形成合力。人教版英語Goforit中的一些留白可供我們做文章，搭建家校溝通的新橋梁。例如九年級unit7SectionA3C的活動，讓學生想想某個自己做事情的時刻，盡管父母告訴自己不要去做，但是自己仍然堅持去做，結(jié)果家長和孩子之間產(chǎn)生了誤會，甚至矛盾。針對這一空白資源，我精心設計了一次“親情連線”，現(xiàn)場隨機抽取了兩位同學與其家長連線溝通。溝通中，孩子們盡情訴說自己的困惑，家長們也敞開心扉，訴說自己的苦衷。課堂上，理解了父母的一片苦心之后，被選中的兩個孩子當場就哭了，電話那頭的孩子的父母也明顯哽咽了。班里的其他孩子也深受感染。再例如八年級下冊第四單元的2e和3a，先讓學生談論自己對after-schoolclasses的看法，大多數(shù)學生都參加過after-schoolclasses，所以許多學生都有話可說，暢所欲言，然后把3a中的表格設計成調(diào)查問卷，正面是英文版，反面是中文版，家長可以根據(jù)自身情況尋找中文版或者英文版，孩子和家長共同完成問卷。這次補白，給學生和家長搭建一個討論關(guān)于after-schoolclasses的交流平臺，家長也能認真思考這個問題。六、教材補白過程中的幾個注意點教材補白也是創(chuàng)造性使用教材。但教師應注意教材的補白不能隨意，要有嚴肅的科學態(tài)度，高度的責任心。不僅要考慮英語自身的特點，更應遵循學生學習英語的認知規(guī)律，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進行科學、合理的補白，從而使教材成為真正有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。所以以下幾點要多加考慮：：1、補白必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。2、補白必須以有利于調(diào)動學生學習積極性，有利于有效教學為出發(fā)點。3、補白必須是“實”與“活"的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。4、補白應最大限度地避免主觀行為，從