雙減政策落實以來小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在有哪些問題以及改善策略

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及改善策略

2021年7月24日，教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，解讀文件，不難發(fā)現(xiàn)：“雙減政策明確要求全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時長。”的要求與老師們在實際的作業(yè)設(shè)計存在著諸多矛盾，現(xiàn)在的語文作業(yè)存在諸多問題，如作業(yè)量過多、缺乏層次性、形式單一……這些問題的存在導(dǎo)致作業(yè)的價值無法發(fā)揮出來，語文教學(xué)效益也因此受到影響?；诖?，也基于“雙減”的精神，筆者圍繞“雙減”要求，進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計的改革和初探。筆者認(rèn)為要切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，提升育人水平，教師首先要認(rèn)真分析小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題，其次在語文作業(yè)設(shè)計上還應(yīng)體現(xiàn)出“三性”。一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，是教師備課、上課、反思時的重要依據(jù)，是實施素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革的重要載體，也是幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)的重要途徑。語文學(xué)科因其學(xué)科的固有特點，所以作業(yè)的設(shè)計往往局限于再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，如：抄一抄、背一背、默一默……這樣機(jī)械式地抄記，既缺少思維訓(xùn)練的價值，也沒有對學(xué)生的創(chuàng)新、人文精神與實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，還嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生個性的發(fā)展，其存在問題主要表現(xiàn)在：（一）作業(yè)形式單一

通過對本校一至六年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)班級的語文作業(yè)還停留在寫這一層面，比如抄寫生字詞、抄記古詩詞……這樣機(jī)械、枯燥、單一、反復(fù)的作業(yè)很難喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是一味的抄寫，達(dá)不到鞏固練習(xí)的目的。眾所周知：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，教師的作業(yè)設(shè)計不僅要專注于培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，還要重視并加強(qiáng)學(xué)生“聽”的能力，“說”的能力，“讀”的能力，“玩”的能力，“用”的能力，因此，教師的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該圍繞學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)而展開。（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

“齊步走”“一刀切”，是當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中的普遍現(xiàn)象。同一個班級的學(xué)生，作業(yè)都是統(tǒng)一的，作業(yè)的內(nèi)容都是老師規(guī)定好的，學(xué)生沒有選擇的余地。問卷調(diào)查的結(jié)果，我們不禁發(fā)現(xiàn)：老師不分差異，不分層次的實施同一個作業(yè)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，影響了作業(yè)的效果?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一個班級的學(xué)生，語文素養(yǎng)也是各不相同的，語文教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循分層原則，針對不同語文素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計難以有別、層次不同的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。只有這樣，才能使優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃的了，滿足各層次學(xué)生的需求，確保每個層次的學(xué)生均能獲得一定的提升。二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)的“三性”

培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程改革中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，因此筆者認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)“三性”：（一）作業(yè)設(shè)計遵循“少而精”的整體統(tǒng)籌性“雙減”政策中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并且給義務(wù)階段教育的孩子規(guī)定了每天的作業(yè)時長，要求每天作業(yè)不超時不超量，并且盡量讓學(xué)生在“5+2”課后托管服務(wù)時間內(nèi)，輕松完成當(dāng)天的作業(yè)，這就要求老師們在設(shè)計語文作業(yè)的時候，要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，遵循“少而精”的整體統(tǒng)籌性。也就是說語文老師在設(shè)計作業(yè)的時候要做到“減量增質(zhì)”，減少作業(yè)的數(shù)量的同時還要提升作業(yè)的質(zhì)量，從而達(dá)到既為學(xué)生減負(fù)，又能提升學(xué)生語文成績的目的。例如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文之后，老師可以圍繞本單元的主題“猜想與推測”，設(shè)計“片段寫話，我挑戰(zhàn)”的題目，目的是幫助學(xué)生在寫話的過程中掌握“猜想與推測”的技巧與依據(jù)，這樣一道具有趣味性的開放題，可以給學(xué)生提供充分的展示自我的空間，在片段仿寫的過程中，學(xué)生需要找到推測的依據(jù)，合理地猜想故事發(fā)展的可能性，既調(diào)動了學(xué)生的能動性，又在不知不覺中拓展了學(xué)生閱讀深度。（二）作業(yè)設(shè)計遵循“自助式”的分層針對性

在“一考定終身”的應(yīng)試教育中，老師只是針對提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟康膩磉M(jìn)行作業(yè)設(shè)計，但是，在實施素質(zhì)教育的現(xiàn)行教育中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計不利于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。眾所周知，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語文認(rèn)知水平，興趣愛好都是。各不相同的，所以要求我們語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)遵循“自助式”的分層針對性，也就是因材施教，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都能被有力的激發(fā)出來，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。例如針對語文素養(yǎng)低的學(xué)困生，我們可以設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)，大多數(shù)是鞏固類的習(xí)題；針對語文素養(yǎng)一般的中等生，可以將作業(yè)設(shè)計的難度和數(shù)量稍作提升；針對成績優(yōu)異學(xué)習(xí)興趣濃厚的尖子生，我們可以設(shè)計靈活多樣的題型，偏重于學(xué)生的運(yùn)用想象和理解領(lǐng)悟能力。不同層次的學(xué)生通過完成合適自身情況的課后作業(yè)，擊破屬于自己的問題、不足，才能夠真正獲得進(jìn)步。也只有這樣“自助式”的分層針對性的作業(yè)，才能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生全方面的成長。（三）作業(yè)設(shè)計遵循“多樣化”的多元開放性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢姡Z文是實踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力至關(guān)重要，而單一的作業(yè)形式難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)遵循“多樣化”的多元開放性，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，這樣富有趣味性的作業(yè)，更具有吸引力，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時還能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在教完《小狗學(xué)叫》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生分配角色，合作表演故事。在講完《秋天的雨》這篇美文之后，讓學(xué)生站在不同的角度繪制出秋天的美景……在學(xué)習(xí)課文《刷子李》后，與學(xué)生共讀馮驥才的《俗世奇人》，設(shè)計書中人物名片、繪制思維導(dǎo)圖、制作天津風(fēng)俗手抄報、話劇表演《泥人張》……豐富而多彩的作業(yè)類型，充分喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中并收獲頗豐。綜上所述，面對當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，面對“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)的“減量增效”的作業(yè)要求，語文教師應(yīng)當(dāng)予以重視并采取針對性的解決措施，立足實際