《寫(xiě)作指導(dǎo)學(xué)會(huì)分析》教學(xué)設(shè)計(jì)(江蘇省市級(jí)優(yōu)課)

PAGEPAGE5《分析的力量：高二議論文分析技能指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)綱徐州市侯集高級(jí)中學(xué)教研中心柳方平（2015年10月23日于揚(yáng)州中學(xué)）一、設(shè)境導(dǎo)入，明確目標(biāo)同學(xué)們，今天我們一起來(lái)上一節(jié)關(guān)于提高議論文分析技能的作文課。咱們接觸的時(shí)間較短，我還不太了解大家分析問(wèn)題的能力如何，還是讓我們先來(lái)做個(gè)熱身活動(dòng)吧。（投影）1.事件呈現(xiàn)——分析什么下面的材料引發(fā)了你怎樣的感想？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶?。?jù)新民網(wǎng)報(bào)道：日前，有網(wǎng)友曝出一組“學(xué)校出游，三年級(jí)小學(xué)生給女老師打傘”的照片，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)熱議。上海市寶山區(qū)教育局隨即回應(yīng)稱此事屬實(shí)，該教師平時(shí)與學(xué)生關(guān)系較為融洽，撐傘學(xué)生稱是自愿為老師打傘。教育局已責(zé)成學(xué)校對(duì)當(dāng)事教師進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)校也對(duì)其提出了嚴(yán)肅批評(píng)?！荆?）引發(fā)學(xué)生緊扣“要求”中“材料、感想、看法”等關(guān)鍵詞自由評(píng)說(shuō)。（2）教師預(yù)設(shè)學(xué)生自由評(píng)說(shuō)中的問(wèn)題：①談“看法”無(wú)明晰觀點(diǎn)；②有觀點(diǎn)而不能展開(kāi)分析；③有分析而方法單一。（3）教師小結(jié)：以上“熱身活動(dòng)”的問(wèn)題，解說(shuō)“分析”的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：①主要問(wèn)題——缺乏分析②解說(shuō)“分析”的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——一篇議論文，不但要觀點(diǎn)鮮明，而且要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。但不少同學(xué)苦于不會(huì)分析。其實(shí)，分析并不是件難事。什么是“分析”呢？“分”是“八刀”，就是分開(kāi)；“析”是用斧子劈開(kāi)木頭，即剖析。“分析”就是把某一生活事件（現(xiàn)象）或事理（概念、命題）分解成若干個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的部分，通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)淖h論、闡說(shuō)，揭示其本質(zhì)屬性，從而得出結(jié)論，給人以啟發(fā)的過(guò)程。因此說(shuō)，分析對(duì)一篇議論文寫(xiě)作有著重要的意義，今天我們就一起來(lái)研討“分析的方法”，體會(huì)“分析的力量”，希望能達(dá)成這樣兩條學(xué)習(xí)目標(biāo)——（讓學(xué)生自由讀出“寫(xiě)作活動(dòng)目標(biāo)”，投影）1．結(jié)合所學(xué)議論文中的“經(jīng)典分析”，體會(huì)“分析的力量”，深入理解并歸納議論文分析的思路和方法；2．能夠初步運(yùn)用“分析的方法”來(lái)闡說(shuō)生活事件（現(xiàn)象）和事理，進(jìn)一步提高分析的能力。（4）自然過(guò)渡下一環(huán)：要解決“缺乏分析”的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們首先要向經(jīng)典議論文本的精彩分析學(xué)方法】二、導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)，技能訓(xùn)練2.課文借鑒——怎樣分析溫習(xí)必修五P81的《學(xué)會(huì)分析》和P95的《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》，梳理議論文分析的思路和方法，并以下列課文為例，簡(jiǎn)析作者為了讓議論深刻運(yùn)用了哪些分析的思路和方法。（也可自選其它文本為例）——《勸學(xué)》（荀子，必修一）《師說(shuō)》（韓愈，必修一）《獲得教養(yǎng)的途徑》（[瑞士]赫爾曼·黑塞，必修一）《六國(guó)論》（蘇洵,必修二）《拿來(lái)主義》（魯迅,必修三）《簡(jiǎn)筆與繁筆》（周先慎,必修三）《咬文嚼字》（朱光潛,必修三）《美美與共》（費(fèi)孝通，必修三）《在馬克思墓前的講話》（恩格斯，必修四）《我有一個(gè)夢(mèng)想》（[美國(guó)]馬丁·路德·金，必修四）《不自由，毋寧死》（[美國(guó)]帕特里克·亨利，必修四）《報(bào)任安書(shū)》（司馬遷，必修五）（1）教師解說(shuō)示范：語(yǔ)段出處——分析內(nèi)容——分析方法——分析效果；以《拿來(lái)主義》示例。（2）學(xué)生自由解說(shuō)課例精段，教師摘要板書(shū)“分析方法”。①層進(jìn)分析（多問(wèn)“為什么”，切分分論點(diǎn)；選用遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)詞）②概念分析(在比較中揭示核心概念的內(nèi)涵)③本質(zhì)分析（由此及彼，由表及里，歸納、揭示實(shí)質(zhì)）④比較分析（包括對(duì)比分析、類比分析）⑤因果分析（由因求果，由果溯因）⑥假設(shè)分析（正例反說(shuō)，反例正說(shuō)，推知未來(lái)）⑦辯證分析（不說(shuō)偏激的“過(guò)頭話”；不說(shuō)偏頗的“一頭話”；不說(shuō)偏狹的“到頭話”；巧用“轉(zhuǎn)折”，即學(xué)會(huì)說(shuō)“但是”）3.課堂演練——怎樣分析得深刻針對(duì)下面的材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹胺治龇椒ā?，?xiě)一個(gè)150字左右的議論文段，談?wù)勀愕目捶?。（詳?jiàn)“1.事件呈現(xiàn)——分析什么”）【演練提示：（1）分析要求：選角度——亮觀點(diǎn)——用“方法”——合字?jǐn)?shù)。（2）先完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)組先交流、推選出A、B類文段各一篇】4.智慧碰撞——怎樣還能分析得更深刻【語(yǔ)段展示、升格提示】請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步打開(kāi)思想的閘門(mén)，綜合運(yùn)用“分析的方法”，共同修改、升格展示的語(yǔ)段，力爭(zhēng)讓思想表達(dá)得更加深刻些。5.精彩片段展示三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)1.師生共同作學(xué)習(xí)小結(jié)：這些分析的方法，又不僅僅是方法，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人思維品質(zhì)的體現(xiàn)。我們應(yīng)該在生活學(xué)習(xí)中多關(guān)注重要的生活事件，多領(lǐng)悟些生活事理，遇到問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，以此錘煉分析的眼光，開(kāi)闊分析的視野，磨礪分析的思維，進(jìn)而展示分析的力量，寫(xiě)出觀點(diǎn)鮮明、層次清晰、分析深刻的議論文，真心希望同學(xué)們都能寫(xiě)出這樣優(yōu)秀的文章來(lái)！2.布置作業(yè)：1.借鑒展示的精段分析方法，將自己所修改的語(yǔ)段擴(kuò)展為一篇不少于800字的議論文。2.課外觀看視頻《分析的力量》（徐州教育網(wǎng)·名師講堂），鞏固、拓展本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。【教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)說(shuō)】本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課針對(duì)高二學(xué)生寫(xiě)議論文缺乏明晰、靈活而深刻的分析的實(shí)際，采用“讀寫(xiě)結(jié)合共生課型”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)議論文中的“經(jīng)典分析”，體會(huì)“分析的力量”，深入理解并歸納議論文分析的思路和方法，進(jìn)而能夠較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“分析的方法”來(lái)闡說(shuō)生活事件（現(xiàn)象）和事理，進(jìn)一步提高分析的能力。課堂指導(dǎo)過(guò)程呈現(xiàn)三個(gè)基本特點(diǎn)：一是將必修五后兩個(gè)專題的寫(xiě)作《學(xué)會(huì)分析》《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》整合為“分析的力量：議論文分析技能指導(dǎo)”。二是讀中悟?qū)?，以讀引寫(xiě)，寫(xiě)中思讀，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)共生。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)表示為圖式，并從概念同化的角度提出了在教學(xué)中促進(jìn)遷移的措施。季克和霍約克從圖式歸納的角度解釋了遷移的機(jī)制:兩個(gè)不同領(lǐng)域的問(wèn)題中可以存在同一個(gè)問(wèn)題圖式(稱為“輻合圖式”)，它們的表面特征不同，但結(jié)構(gòu)特征相同。在兩個(gè)問(wèn)題的初始狀態(tài)之間建立起部分的映射關(guān)系，并由此獲得一個(gè)類比的解題策略，從而使問(wèn)題得到解決，這就是一種典型的類比遷移。這一理論啟示我們:讀寫(xiě)結(jié)合的可能性在于，讀文與寫(xiě)文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。由“讀”可以獲得一類文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生大腦中形成一套文章的結(jié)構(gòu)圖式，這種結(jié)構(gòu)圖式可以與寫(xiě)作形成映射關(guān)系，成為寫(xiě)作時(shí)的“先行組織者”。所以，寫(xiě)作應(yīng)是基于閱讀啟引下的“聽(tīng)說(shuō)讀視評(píng)思”的綜合展示，“寫(xiě)作”是在“聽(tīng)說(shuō)讀視評(píng)思”這些意蘊(yùn)豐厚的背景上綻放的明麗的花朵，這七大語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)是融通共生的。因此，千萬(wàn)不要誤解為“寫(xiě)作課”就只是用筆寫(xiě)！許多時(shí)候，在思之下的評(píng)、說(shuō)本身就是寫(xiě)，即“口頭表達(dá)”，它是“書(shū)面表達(dá)”的兄弟姐妹??！實(shí)際上，這種讀寫(xiě)一體化的機(jī)理是：基于呈現(xiàn)在師生面前的生成的作品（學(xué)習(xí)文本）或面對(duì)一座輝煌的大廈，寫(xiě)作的過(guò)程即調(diào)度閱讀的營(yíng)養(yǎng)，建構(gòu)大廈、生成作品的過(guò)程；而閱讀的過(guò)程即解構(gòu)大廈的過(guò)程，也即還原作品生成的過(guò)程，讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一枚硬幣之相輔相成的整生體，它猶如人的一呼一吸自然生存狀態(tài)，