論高職教育下的電力電子技術(shù)教學(xué)

論高職教育下的電力電子技術(shù)教學(xué)電力電子技術(shù)是研究利用電力電子器件、電路理論和控制技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對電能的控制、變換和傳輸?shù)目茖W(xué)，是現(xiàn)代電子學(xué)的一個(gè)重要分支，是介于電氣工程三大主要領(lǐng)域——電力、電子和控制之間的交叉學(xué)科，在電力、工業(yè)、交通、通信、航空航天等很多領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。因此，電力電子技術(shù)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生必須掌握的的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識。電力電子技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到工業(yè)生產(chǎn)和社會生活的各個(gè)方面，成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的關(guān)鍵技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電力電子技術(shù)又與現(xiàn)代控制理論、材料科學(xué)、電機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等許多領(lǐng)域密切相關(guān)。目前，電力電子技術(shù)已逐步發(fā)展成為一門多學(xué)科互相滲透的綜合性技術(shù)學(xué)科。電力電子技術(shù)不但本身是一項(xiàng)高新技術(shù)，而且還是其它多項(xiàng)高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正是由于該課程是一門綜合性學(xué)科，對于高職學(xué)生來說，如果是按照高等學(xué)校那樣的傳統(tǒng)式教育，即一般所指的“先生講，學(xué)生聽”，教師傳授知識，學(xué)生接受知識的“灌輸式教學(xué)”根本不適合高職學(xué)生的學(xué)情。學(xué)情分析首先高職學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的是熟悉典型電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)、各類電力電子變換主電路的基本工作原理、分析方法；了解電力電子技術(shù)在工程技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。針對他們而言，主要是會應(yīng)用這些電路即可，不必參與這些電路的設(shè)計(jì)及計(jì)算。更不需要講課時(shí)花在一些復(fù)雜公式的推導(dǎo)上，這樣的教學(xué)效果適得其反，學(xué)生只會覺得課程內(nèi)容枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)興趣，尤其是某些高職學(xué)生的基礎(chǔ)課的知識相對薄弱，要學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)必須先學(xué)習(xí)電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)這三門基礎(chǔ)課，而要求這三門課程的掌握程度為較好，有些學(xué)生對于這幾門專業(yè)基礎(chǔ)課掌握得不是很好，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)肯定積極性不高，困難較多。其次，電力電子技術(shù)是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，以理論教學(xué)為主，附加開展的個(gè)別實(shí)驗(yàn)，尤其是大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，沒有結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，這樣的實(shí)驗(yàn)效果很差的。根據(jù)針對高職學(xué)生的學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)校已有的教學(xué)設(shè)備，我們提出了以實(shí)踐為主的電力電子教學(xué)。二、以實(shí)踐為主的電力電子教學(xué)1、模塊化教學(xué)，增加應(yīng)用部分。對于電力電子技術(shù)這門課程，我們將其課程劃分為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊兩大部分，基礎(chǔ)模塊以介紹電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數(shù)以及各類電力電子變換主電路的基本工作原理為主，應(yīng)用模塊以電力電子變換電路應(yīng)用電路為主，與直流電動機(jī)組成相應(yīng)的控制電路?；A(chǔ)模塊的內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分，不可控整流電路單相半波不可控整流單相橋式不可控整流電路三相半波不可控整流三相六波不可控整流可控整流電路單相半波可控整流單相橋式可控整流電路單相橋式半控整流電路晶閘管觸發(fā)電路三相半波不可控整流三相六波不可控整流交流調(diào)壓電路單相可控交流調(diào)壓電路脈沖組調(diào)節(jié)交流調(diào)功電路如何完成電路的控制。比如說：由晶閘管組成的直流調(diào)速系統(tǒng)，學(xué)生通過完成課題，掌握了通過調(diào)節(jié)控制角調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速的方法。一些學(xué)得較好的學(xué)生，還掌握了還可以通過控制角的配合控制，完成可逆調(diào)速系統(tǒng)的控制。4、科學(xué)評價(jià)，建立激勵機(jī)制由于是以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，我們不再采用傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評價(jià)模式，采用多樣化的考試方式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成實(shí)行多元化，要將每個(gè)課題的完成情況作為平時(shí)考查成績和最后的考核成績按一定比例綜合成為課程總成績，特別重視與評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)見和研究與創(chuàng)新能力及其成果，對于這樣的學(xué)生給與一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價(jià)方案應(yīng)在開課時(shí)公開地告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動參與評價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。三、教學(xué)效果這種以實(shí)踐的為主的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，課程的學(xué)習(xí)逐步深入，通過實(shí)踐不斷有新的問題出現(xiàn)，學(xué)生有興趣解決這些問題，因此他們積極地組織自己的學(xué)習(xí)，他們會通過書本或者其他各種信息渠道尋找答案，在尋找答案的過程中，查閱資料。在與同學(xué)、教師的討論中他們學(xué)會了如何獲得信息，如何與人交往，在課堂上向大家表述自己小組的結(jié)論和想法，鍛煉了學(xué)生綜合信息以及團(tuán)隊(duì)合作能力和自我表達(dá)能力。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的掌握有不同層次，只進(jìn)行閱讀掌握10％；如果只是聽教師講，沒有視覺感應(yīng)，掌握知識的占26％；如果只有視覺效果，掌握30％；如果聽和看結(jié)合，掌握50％，如果可以簡單地重復(fù)講出來，掌握70％；而如果自己通過做而自己講出來，就掌握了知識的90％，因此，這種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，使學(xué)生參與教與學(xué)的過程，學(xué)生能夠最大限度地掌握所學(xué)的知識，而且各方面能力達(dá)到鍛煉，課程講授也達(dá)到最終目標(biāo)。四、結(jié)束語我們對電力電子技術(shù)實(shí)施以實(shí)踐為主的教學(xué)，其實(shí)也是一種教學(xué)模式的改革，這種改革使我們反思了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。今后這類的教