字母發(fā)音歸類提高單詞識(shí)記有效性

【摘

要】單詞是構(gòu)筑英語知識(shí)大廈的基石，英語單詞識(shí)記是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因受學(xué)習(xí)能力和意志力等因素的影響，識(shí)記單詞往往是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也成為制約學(xué)生英語成績提升的瓶頸。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，注重通過字母發(fā)音歸類，引導(dǎo)學(xué)生感受單詞的內(nèi)在規(guī)律，這樣既能幫助學(xué)生高效識(shí)記單詞，也能促進(jìn)學(xué)生從本質(zhì)上理解單詞的內(nèi)在規(guī)律。本文從字母發(fā)音的角度探討單詞背誦、記憶的方法，結(jié)合單詞構(gòu)成，從字母讀音開始，圍繞自然拼讀、主動(dòng)朗讀、剖析音素構(gòu)成等策略展開論述，旨在幫助學(xué)生理解、記憶英語單詞。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;發(fā)音;字母;拼讀離開了字母，英語便沒有了附著價(jià)值和意義。從最基本的字母構(gòu)成探討單詞的記憶，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘單詞中字母的發(fā)音，并從中研讀其規(guī)則，能使單詞記憶更加得心應(yīng)手，同時(shí)讓學(xué)生在此過程中獲取英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。為此，在英語教學(xué)中，教師可結(jié)合字母發(fā)音，通過歸類的方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解，這樣一方面能使學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的探知解讀中形成深刻的印象，增強(qiáng)他們主動(dòng)記憶單詞的內(nèi)生動(dòng)力;另一方面能幫助學(xué)生在主動(dòng)歸類記憶的過程中獲得多元認(rèn)知，切實(shí)喚醒學(xué)生主動(dòng)理解的記憶熱情。一、滲透字母詞匯聯(lián)讀——感知單詞構(gòu)成音、形、義是單詞構(gòu)成必不可少的三個(gè)要素，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語中多予以關(guān)注。小學(xué)是學(xué)生接觸英語的起始學(xué)段，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師結(jié)合英語單詞的構(gòu)成，將字母和識(shí)詞結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生感受其中的意義，定會(huì)讓學(xué)生從中獲得更多認(rèn)知感觸，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語的深層次認(rèn)識(shí)。為此，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多以滲透字母詞匯聯(lián)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語，這樣有利于學(xué)生形成長久記憶的效果。從相應(yīng)單詞字母構(gòu)成中找到可理解識(shí)記的切入點(diǎn)，根據(jù)字母發(fā)音查找與之相應(yīng)的內(nèi)容，能使學(xué)生形成更深刻的理解和識(shí)記，生發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)六年級(jí)英語下冊的《Unit1Thelionandthemouse》的Storytime時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察weak、strong、big、small等相關(guān)詞匯的字母及其對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，像small的音標(biāo)為[sm

：l]針對(duì)s的發(fā)音及m的發(fā)音，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)音的部位，特別是舌頭和口腔內(nèi)的變化來找出相應(yīng)的動(dòng)作，像在發(fā)s音時(shí)，兩排的牙齒輕輕吻合，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。另外，輔音中的[d][n][l][g]等發(fā)音，不妨引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的單詞，像good、strong、never等，在發(fā)音的時(shí)候予以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知感思主動(dòng)從中摘錄出相應(yīng)的信息。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法嘗試發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生從big-small、weak-strong等單詞的朗讀中去深入體味其中的差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)音來歸納其要點(diǎn)，以此不斷豐富自己的認(rèn)知，讓他們將學(xué)習(xí)字母發(fā)音和單詞識(shí)記形成有效融合。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀串聯(lián)的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法找出異同，像“oo”字母組合，有的發(fā)[U]音，有的發(fā)[U：]，引導(dǎo)學(xué)生從重讀音節(jié)詞尾、在f、l、m、n、s、p、z等輔音字母前重讀音節(jié)，以及字母組合“oo”在字母d和k前等不同的發(fā)音中去歸納。教師可建議學(xué)生記住一些極少數(shù)的特例，像“oo”字母與d組合發(fā)[∧]音，如blood（血）、flood（洪水）等，與r組合發(fā)[

：]音，像door等。這樣能使學(xué)生在全面理解識(shí)記單詞的發(fā)音中獲得全方位的認(rèn)知，不僅能深化學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)知，提升識(shí)記效率，同時(shí)能增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的信心，也能在潛移默化中提升他們參與英語課堂的主動(dòng)性。二、自然拼讀總結(jié)歸納——探尋發(fā)音規(guī)律在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自然拼讀中找出與之相應(yīng)的規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同理解去主動(dòng)分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，形成一定的“歸類記憶”方法。該方法能培養(yǎng)學(xué)生的語音和語感意識(shí)，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯的歸類，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語單詞的高效識(shí)記。如六年級(jí)英語上冊《Unit6Keepourcityclean》的“Storytime”圍繞“Whatshouldwedoforourcity？”展開，要求學(xué)生從“keepourcityclean”的角度主動(dòng)收集和摘錄相應(yīng)的信息。對(duì)此，教師不妨針對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容，從“takebustoschool”“walktoschool”“movesomefactories”“putrubbishinthebin”等詞匯中，就一些單詞的發(fā)音予以歸納總結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知的深度理解，深化識(shí)記效果。以“ee”字母組合為例，該組合一般發(fā)[i：]音。由此而延伸出以“e”為開頭，出現(xiàn)“ea”“ei”“ie”等組合的單詞，可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀keep、we、clean、meat、piece等單詞，在深度理解和感知中升華對(duì)單詞的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合自身的感悟和朗讀識(shí)記，嘗試從相應(yīng)的自然拼讀中找出相應(yīng)的規(guī)律，像在單詞的末尾發(fā)[i：]音，如sea、tea等;在閉音節(jié)中發(fā)[e]音，像bread、head等;特殊的情況發(fā)[ei]音，像great;發(fā)[i■]音，像weary等。通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納，能使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)音的過程中找到更多可運(yùn)用的規(guī)律，以此幫助他們更好地強(qiáng)化認(rèn)知感思，助推學(xué)生的識(shí)記效果，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成規(guī)律產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。英語是一種語言，其有固定的規(guī)律，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，這樣才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在單詞識(shí)記教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在自然拼讀中的認(rèn)知，主動(dòng)摘錄和收集相應(yīng)的信息，并嘗試從其中的發(fā)音中得出規(guī)則，從而真正發(fā)現(xiàn)單詞構(gòu)成和發(fā)音中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律。為此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)發(fā)音過程，從發(fā)音的器官變化、長短音等方面予以歸納，以此活躍認(rèn)知感思，提升英語單詞的識(shí)記效果。三、模仿朗讀反復(fù)記憶——提升識(shí)記敏感字母發(fā)音需要學(xué)生在多發(fā)音的過程中找到與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在不斷的反復(fù)朗讀中提升對(duì)單詞的認(rèn)知敏感度，這樣他們才能自然而然地產(chǎn)生英語語感，在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語音教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中去深入理解與歸納，通過分類別的方式找出字母在單詞中的發(fā)音。因此，教師在語音教學(xué)中，要多給學(xué)生提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在反復(fù)朗讀中獲得更為敏銳的認(rèn)知。如在五年級(jí)英語上冊《Unit3Ouranimalfriends》中的“Storytime”的教學(xué)中，教師運(yùn)用如下方法展示單詞語音教學(xué)。（1）多媒體呈現(xiàn)有關(guān)動(dòng)物：parrot、rabbit、dog等，并借助新媒體給學(xué)生呈現(xiàn)有聲有色的課堂，讓學(xué)生在聆聽中體會(huì)發(fā)音的異同。針對(duì)字母“a”的發(fā)音，可要求學(xué)生對(duì)該篇閱讀素材，主動(dòng)找出相應(yīng)的單詞及發(fā)音。（2）教師結(jié)合語篇內(nèi)容，通過串聯(lián)成句的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“It’slegisshortandit’stailislong”“Hejumpsandruns”等語句反復(fù)朗讀，以此深化理解。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生以“o”字母組合為例，要求學(xué)生找出our、story、parrot、dog等單詞，引導(dǎo)他們找出相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，像o在開音節(jié)中發(fā)[■u][o]音;在閉音節(jié)中發(fā)[a]音，以及非重讀音節(jié)中發(fā)[][u]音等。（4）教師可要求學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，鼓勵(lì)他們主動(dòng)從中找到與之相應(yīng)的英語單詞和語句，促進(jìn)他們在對(duì)英語單詞發(fā)音的區(qū)別中產(chǎn)生對(duì)新知的深層認(rèn)識(shí)。（5）教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的獨(dú)特理解，主動(dòng)以詞為載體創(chuàng)設(shè)出自己喜歡的語句，讓他們在主動(dòng)嘗試?yán)首x中獲得深刻印象。這樣的模仿朗讀能觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知靈感，以“頭腦風(fēng)暴”的方式深入感知英語，從中獲得更多有效記憶的方法，產(chǎn)生對(duì)詞匯的深度理解，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過模仿朗讀，能使自身的單詞識(shí)記更富穿透力，在誦讀中產(chǎn)生對(duì)單詞的敏銳感知，既能為破解啞巴英語提供方法支持，更能在點(diǎn)滴之間培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。英語誦讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感，優(yōu)化學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑。在英語教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀，在對(duì)詞匯和語篇的誦讀體驗(yàn)中對(duì)發(fā)音的內(nèi)在感悟，從而使學(xué)生在真正深入探知中積淀感思，讓學(xué)生在誦讀中豐富自己的閱讀體驗(yàn)。在此過程中，教師可針對(duì)學(xué)生不同的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，找出自己認(rèn)知的需求點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們有針對(duì)性地修正完善，讓他們在真正參與朗讀體味中捕捉語言靈感。四、基于音素構(gòu)成研讀——多元?dú)w納遷移任何語言都是由一定的音素構(gòu)成的，都需要學(xué)習(xí)者從語素中找出發(fā)音的規(guī)則和方法。教師在英語單詞發(fā)音教學(xué)中要多注重音素教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)音素的感悟和理解中產(chǎn)生對(duì)單詞識(shí)記的頓悟。因此，教師要多從培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的研讀中激活認(rèn)知感思，以此提升他們的單詞分類歸納遷移能力，提升他們的拼讀能力，自然提高學(xué)生的識(shí)記效果。如在學(xué)五年級(jí)英語下冊《Unit5Helpingourparents》中的“Storytime”的閱讀指導(dǎo)中，教師可針對(duì)該閱讀單詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從音素構(gòu)成的角度去剖析。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽錄音的方式，針對(duì)“Whatdidyoulistenfromthetape？”鼓勵(lì)學(xué)生以筆記圈劃的方式找出自己所聽到的單詞，并能從mopthefloor，washthecar，washthedishes，watertheflowers等詞中獲得有價(jià)值信息;另一方面，可抽出部分單詞，像parents，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼寫朗讀的方式，結(jié)合p-a-r-e-n-t-s，要求學(xué)生從p、are等字母構(gòu)成及發(fā)音的特點(diǎn)中去歸納發(fā)音注意事項(xiàng)以及構(gòu)成特點(diǎn)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞根法去主動(dòng)探討詞匯，引導(dǎo)他們通過后綴、前綴等構(gòu)詞的方法猜測詞義。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生結(jié)合語篇閱讀內(nèi)容，通過“Whatdidyoureadfromthearticle？”“Howdoyouunderstandthewords？”“Howareyougoingtousethewords？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)單詞進(jìn)行剖析，以此幫助他們在主動(dòng)融入相應(yīng)的單詞識(shí)記中找到更多的有效運(yùn)用切入點(diǎn)。教師可要求學(xué)生通過閱讀，讓他們能結(jié)合自身的認(rèn)知，從相應(yīng)的單詞剖析中自主歸納出單詞識(shí)記的方法和規(guī)律。小學(xué)生的歸納總結(jié)能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師要幫助他們及時(shí)歸納，將一些規(guī)律性的知識(shí)呈現(xiàn)給他們，從而使他們高效地開展英語學(xué)習(xí)。在英語詞匯教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同詞匯的發(fā)音，挖掘其中的異同，著重讓學(xué)生從不同單詞的發(fā)音中體驗(yàn)、感悟出英語單詞自身蘊(yùn)藏的規(guī)律。綜前所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師挖掘字母發(fā)音的規(guī)律，將其歸類，從而引導(dǎo)學(xué)生注重單詞識(shí)記，是幫助學(xué)生深入詞匯解讀、獲得深度認(rèn)知的重要途徑，既可以極大地提高學(xué)生的單詞識(shí)記效