第15課《真理誕生于一百個問號之后》第2課時大單元教學設計部編版六年級語文下冊

課題15真理誕生于一百部編版六年級下冊第五單第2課時

個問號之后元

學校授課班授課教

級師

L默讀課文。能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

學習目標2.能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。

3.理解三個關于科學發(fā)現(xiàn)的故事，知道每個故事是按照什么順序寫的。能根

據(jù)具體事例正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，引導學生認識

到凡事多問幾個為什么的重要性。

學習1.能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。

重難點2.理解三個關于科學發(fā)現(xiàn)的故事，知道每個故事是按照什么順序寫的。能根

據(jù)具體事例正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，引導學生認識

到凡事多問幾個為什么的重要性。

在整個教學過程中，把學習的主動權還給學生，把舞臺讓給學生。教師

學情分析要給學生充分自讀自悟的時間，讓學生圈畫、思考、匯報、朗讀、表達……

讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。從具體事例中正確

理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

教學輔助L多媒體課件。

2.學習任務單。

教學過程

學習任務五：回顧舊知，導入新課。

(設計意圖：溫故知新，通過復習上一節(jié)課的內容，學生在“溫故”的基礎上入題入課，

為本節(jié)課的學習做好鋪墊。)

1.復習回顧，

(1)聽寫詞語。

【預設】

領域建樹司空見慣疑問敏感不可思議吻合

偶然系統(tǒng)整理見微知著靈感機遇

(2)同桌互相評價，及時糾錯。

2.導入：利用課件出示“？”(左)與“！”(右)的圖片，學生欣賞并質疑。

(1)導思：請同學們仔細觀察這兩幅有趣的圖片，并動腦筋想一想：從問號到感嘆號的

轉變，到底要經(jīng)歷一個怎樣的過程呢?

(2)導學：(教師板書課題，師生齊讀課題。)這節(jié)課，就讓我們走近幾位科學家，與他

們共同體驗探求知識與真理的快樂！

學習任務六：梳理事例，整體感知

(設計意圖：本環(huán)節(jié)要解決的主要問題是：三個具體事例是怎樣說明作者的觀點的，圍

繞這一學習任務，讓學生聯(lián)系前一課時的表格內容，思考它們共同的敘述順序，即“發(fā)現(xiàn)問

題一一研究問題——找到真理”，從而引出表達作者具體觀點的段落，并深入理解句子，水

到渠成。)

L找到事例共同點。

(1)回顧課文，觀察表格，想一想：課文是按照怎樣的順序敘述這三個事例的？

(課件出示表格)

發(fā)現(xiàn)問題研究問題找到真理

發(fā)明了石蕊試

事例1羅蘭花瓣遇鹽酸會變紅反復試驗和研究

紙

南美洲東海岸的凸出部分

搜集證據(jù),研究推提出了“大陸

事例2與非洲西海岸的凹陷部分互相

論漂移學說”

吻合

當睡覺的人眼

事例3睡覺時眼珠為什么會轉動反復觀察實驗珠轉動時，他確實

正在做夢

(2)學生討論后進行交流。

【預設】這三個事例都是按照先偶然發(fā)現(xiàn)問題,不斷地追問；再進行反復的研究和實驗；

最后解決了問題，得出了結論這樣的順序來寫的。

(課件出示)：

發(fā)現(xiàn)問題T研究問題T找到真理

2.理解關鍵句子。

(課件出示)：

縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司

空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，

找到真理。

(1)指名讀這段話。

(2)引導理解問號和感嘆號的含義。

①提問：在這一段話中，“？”和“！”有什么含義呢？它們各指什么呢？

【預設】

“？”的含義是：發(fā)現(xiàn)問題，不斷追問；“！”的含義是：通過探索，解決了疑問，發(fā)

現(xiàn)了真理。

②追問：那么，"把'？‘拉直變成'!'”表示的意思和文中哪句話相同？

【預設】真理誕生于一百個問號之后

③這樣表達有什么好處？

【預設】形象、直觀、易懂

3.拓展延伸，列舉事例。

(1)小組討論：科學史上，從生活的細微現(xiàn)象中受到啟發(fā)，不斷實驗和研究，最后找

到真理的事例還有很多，你能舉出幾個嗎？

(2)學生討論交流搜集的資料。

(3)相機補充。

(課件出示)：

瓦特從水蒸氣推動壺蓋的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，改良了蒸汽機。

魯班的手被植物葉子劃傷，后來他發(fā)明了鋸子。

牛頓在蘋果樹下被掉下來的蘋果砸到了頭，后來他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

(4)小結：這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你從細微的、司

空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，就可以找到真理。

(5)師生合作讀第二自然段。

學習任務七：以點帶面，感悟寫法

(設計意圖：利用學習任務單，為學生的自主探究性閱讀進行方法上的引領，從而學生

才能依據(jù)學法閱讀后面的兩個事例，并從中有所收獲；然后引導學生抓住結尾處的關鍵詞句

來理解文章的論點，透析開頭與結尾的關系，再總結出文章的寫作方法。)

1.(課件出示學習要求)

請同學們閱讀課文第3自然段，抓住關鍵語句進行品讀，也可以在感受深的句子后面加

上批注。讀完后，先在小組內交流，再向全班匯報。

2.學生自主學習，教師巡視指導。

3.組內交流，教師巡視，適時點撥。

4.全班交流：

【預設】

(1)課件出示：

誰知過了一會兒，濺上鹽酸的花瓣竟奇跡般地變紅了。波義耳立即敏感地意識到，紫羅

蘭中有一種物質遇到鹽酸會變紅。

(2)指名學生讀句子說感受，其他學生補充。

(3)追問：有了發(fā)現(xiàn)，化學家波義耳是怎么做的呢？

(4)學生匯報并讀句子“這種物質到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質？別的

酸對這種物質會有什么樣的反應？這一奇怪的現(xiàn)象以及一連串的問題,促使波義耳進行了許

多實驗”，談感受。

(5)導讀：化學家波義耳的科學發(fā)現(xiàn)，譜寫了科學史上的又一個新篇章！作者運用這個

事例，向我們證明了一一

學生齊讀：真理誕生于一百個問號之后！

5.小組合作學習：運用學習第一個事例的方法，在小組內探究性地閱讀第二、三個事

例。(學習任務單)

(1)學生小組合作閱讀第4?5自然段，邊讀邊思考，填寫下面的表格。

人物“9，，從“？”到“！”的過程aI，，

魏格納

阿瑟林斯基

(2)全班交流第4自然段:

【預設】(課件出示)：

因病住院的德國氣象學家魏格納正無聊地看著墻上的世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸

的凸出部分與非洲西海岸的凹陷部分，竟然不可思議地互相吻合！魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)

驚呆了。這不會是一種巧合吧？他將地圖上的一塊塊陸地作了比較，結果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的

情形看，地球上所有的大陸都能較好地吻合在一起……他閱讀了大量的相關文獻，同時搜集

古生物學方面的證據(jù)。他注意到，一位名叫米歇爾遜的生物學家發(fā)現(xiàn)，在美國東海岸有一種

蚯蚓，歐洲西海岸的同緯度地區(qū)也有這種蚯蚓，而在美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。魏格納認

為，這種蚯蚓的分布情況正說明，歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，否則，蚯蚓即使

是插上翅膀也難以飛渡重洋。

②學生讀句子說感受，其他學生補充。

③導思:你很有自己的閱讀見解!抓住了表現(xiàn)人物所想所做的關鍵句子來理解這個事例，

是一種非常好的讀書方法。那么，同學們，如果你們也發(fā)現(xiàn)了類似這樣奇怪的現(xiàn)象，你們會

想到哪些問題呢？

④學生匯報。

(4)交流第5自然段。

【預設】

①課件出示：

他(阿瑟林斯基)感到很奇怪：為什么睡覺時眼珠會轉動？這會不會與做夢有關？會是什

么關系呢？阿瑟林斯基帶著一連串的疑問……

②其他學生讀句子，匯報交流。

③指導學生朗讀句子。

(5)導讀：同學們，從這三個生動鮮活的科學事例中，我們知道了科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律

——(學生齊讀)真理誕生于一百個問號之后！

6.過渡：現(xiàn)在請同學們讀一讀課文的最后兩個自然段，看看你讀懂了什么。它們和開頭

有什么聯(lián)系？

(1)學生自主閱讀第6、7自然段，邊讀邊思考。

(2)在小組內交流自己的看法。

(3)全班交流，教師適時補充。

【預設】：

師：同學們，你們讀懂了什么？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個很重要的詞語一一見微知著。文中這樣寫道(朗讀)：“只要你

見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解決了若干個問號之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理。”

我在課前查閱了詞典，知道了這個詞語的意思是“看到一點苗頭，就能知道將來的發(fā)展或問

題的實質”。那么，聯(lián)系上下文的話，我覺得就是像波義耳或是魏格納和阿瑟林斯基那樣,

能從細小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并由此不斷探索，最終將“？”拉直變成。

生(朗讀)：“如果說科學領域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話，那么這種‘偶然的機遇'

只會給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人?！崩蠋煟蚁胝務勛约簩@

段話的理解。這里所說的“偶然的機遇”并不是碰運氣的意思，而是只有善于獨立思考的人，

具有鍥而不舍精神的人才能擁有。

7.提問：“真理誕生于一百個問號之后”告訴我們，要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，堅持不懈地思

考，深入地解決問題。那么，同學們，你們發(fā)現(xiàn)這兩個自然段和文章的開頭有什么聯(lián)系嗎？

【預設】

生1：文章的開頭告訴我們這樣一個觀點一一真理誕生于一百個問號之后；而這兩個自

然段是在列舉三個具體事例來證明這個觀點之后進行的總結，并告訴我們：科學并不神秘,

也不遙遠，關鍵在于見微知著，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。

生2：我覺得這兩個自然段是對開頭所提出觀點的拓展與延伸，開頭與結尾相互照應.

8.小結：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，列舉具體事例加以

說明，最后總結觀點，這樣的文章叫作議論文。

學習任務八：拓展閱讀，仿寫練筆

(設計意圖：“用具體事例說明觀點”是學習本單元課文的一個重點。采用拓展閱讀和

小練筆的形式，幫助學生進一步理解科學精神并認識這種寫法，提升學生對這種科學精神和

議論文結構的更深一層的認識。)

1.自由閱讀“閱讀鏈接”中的《詹天佑》，說說你從中體會到什么樣的科學精神。

(D學生帶著問題自主閱讀文章。

(2)組內交流。

(3)全班匯報交流。

2.小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也

能玩出名堂”。

(D學生明確練