2.1鈉教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明高一上學(xué)期化學(xué)人教版

高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)氧化還原主題之鈉（還原性）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要逐漸形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學(xué)課程目標(biāo)、高中化學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對(duì)主題、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能使教師對(duì)整個(gè)單元或整章知識(shí)的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認(rèn)識(shí)，更好地解讀教材及把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。一、指導(dǎo)思想與理論基于深度學(xué)習(xí)大單元主題教學(xué)的理念指導(dǎo)，著眼于2017版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)與“鈉及其化合物”，“氯及其化合物”的學(xué)習(xí)融合進(jìn)行單元教學(xué)。目的突出氧化還原反應(yīng)原理知識(shí)應(yīng)用功能價(jià)值，發(fā)揮化學(xué)理論對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)基于雙新（新課程、新教材）課程實(shí)施，在教學(xué)中突出體現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的一致性，實(shí)施一體化設(shè)計(jì)。二、教學(xué)背景分析1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析2019人教版高中化學(xué)必修一第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第一節(jié)為“鈉及其化合物”，第二節(jié)為“氯及其化合物”既承載著第一章《物質(zhì)及其變化》第三節(jié)內(nèi)容“氧化還原反應(yīng)”原理的銜接功能，又發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。將這三節(jié)內(nèi)容整合，目的是突出氧化還原反應(yīng)在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理指導(dǎo)元素化合物學(xué)習(xí)，科學(xué)預(yù)測(cè)性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)認(rèn)知元素化合物體現(xiàn)強(qiáng)還原性、強(qiáng)氧化性的深度學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容與氧化還原反應(yīng)相關(guān)原理存在密切聯(lián)系。學(xué)生情況分析在初中階段對(duì)化學(xué)反應(yīng)的描述使用的是化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到反應(yīng)有四大基本的類型。但是學(xué)生缺乏對(duì)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)物質(zhì)在不同條件下的行為或相互作用缺乏正確全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)典型元素及其化合物的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)于反應(yīng)的過(guò)程建立正確的認(rèn)識(shí)。我們的學(xué)生還有如下特點(diǎn)：（1）.缺乏化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：我們學(xué)生大部分是化學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，他們可能對(duì)化學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)和原理都缺乏了解。因此，在教學(xué)中需要從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起化學(xué)學(xué)科的基本框架。（2）.實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)較少：對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范不夠熟悉。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要給予他們充分的指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)觀察力。（3）.需要形成化學(xué)思維方式：化學(xué)是一門抽象的科學(xué)，學(xué)生需要逐漸形成化學(xué)思維方式，例如理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、掌握化學(xué)方程式的寫法和解讀等。教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法，如示意圖、模型、動(dòng)畫等，幫助學(xué)生建立起化學(xué)思維的思維方式。（4）.興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：學(xué)生的興趣多樣，對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科可能存在興趣不高的情況。因此，教師需要通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、實(shí)例和故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）.知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用：學(xué)生需要逐漸理解和掌握化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。我們根據(jù)學(xué)生以上情況，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們掌握化學(xué)核心知識(shí)，培養(yǎng)基本關(guān)鍵能力，形成化學(xué)思維方法，最后運(yùn)用于解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題。這樣既符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，也達(dá)到我們教育的目的。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.宏觀辨識(shí)與微觀探析：從宏觀上建立金屬鈉是一種強(qiáng)還原性單質(zhì)的基本概念，理解其表現(xiàn)出還原性的化學(xué)反應(yīng)，從微觀上明確金屬鈉的還原性與易失電子的重要表現(xiàn)。2.科學(xué)探究與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)：通過(guò)對(duì)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，交流和討論，提高定性實(shí)驗(yàn)探究的水平。3.證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)：從物質(zhì)及其變化的事實(shí)中提取證據(jù)，建立研究元素及其化合物的基本思維模型。以鈉為代表，加深對(duì)“還原性”的理解:以鈉的重要反應(yīng)為例，進(jìn)一步熟悉氧化還原反應(yīng)的表示方法;以鈉與鈉離子為例，認(rèn)識(shí)與理解“單強(qiáng)離弱”等規(guī)律。通過(guò)分析、推理獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，依據(jù)證據(jù)分析解決實(shí)際問(wèn)題。4.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：通過(guò)對(duì)鈉著火的處理，理解掌握化學(xué)知識(shí)在公共危險(xiǎn)性事故的處理中的重要作用，理解科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，最后服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)精神。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)①教學(xué)內(nèi)容②教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)①學(xué)生活動(dòng)②設(shè)計(jì)意圖新課引入復(fù)習(xí)舊識(shí)：讓學(xué)生說(shuō)出鈉的序數(shù)及核外電子排布，得出鈉易失電子，體現(xiàn)出強(qiáng)還原性，引出這節(jié)課的主題鈉（還原性）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)利用PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)梳理鈉的物理性質(zhì)讓學(xué)生閱讀教材P34，實(shí)驗(yàn)[21]，然后播放實(shí)驗(yàn)視頻結(jié)合教材和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案P48鈉的物理性質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)（1）讓學(xué)生閱讀教材P35，實(shí)驗(yàn)[22]，然后播放實(shí)驗(yàn)視頻（2）結(jié)合教材和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案P48鈉的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)意圖：利用剛學(xué)習(xí)過(guò)的氧化還原反應(yīng)，引出鈉易失電子，引入這節(jié)課的內(nèi)容鈉學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻閱讀教材實(shí)驗(yàn)操作獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案P48鈉的物理性質(zhì)學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻閱讀教材實(shí)驗(yàn)操作獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案P48鈉的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)表格教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)①教學(xué)內(nèi)容②教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)①學(xué)生活動(dòng)②設(shè)計(jì)意圖互學(xué)探究實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題：鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物可能有什么？猜想與假設(shè)：從物質(zhì)組成角度：Na、H、O從氧化還原角度：Na還原性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論交流討論得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行小組討論，并讓其成員表達(dá)小組討論的結(jié)果及得出結(jié)果的過(guò)程助學(xué)提升鈉與溶液反應(yīng)規(guī)律鈉與酸溶液的反應(yīng)強(qiáng)調(diào)：先酸后水鈉與鹽溶液反應(yīng)①先與水反應(yīng)，生成NaOH②再判斷NaOH與鹽是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，掌握探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，自己可以設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生以小組合作的形式，討論Na與水反應(yīng)后可能產(chǎn)生的物質(zhì)，并合理表達(dá)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，最終提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。讓學(xué)生知道因?yàn)樗犭婋x出的H+離子濃度大，所以鈉先與酸反應(yīng)，如果過(guò)量再與水反應(yīng)學(xué)生會(huì)因?yàn)榻饘倩顒?dòng)性順序認(rèn)為，鈉比其他金屬活潑就會(huì)從其他金屬鹽溶液中置換出其他金屬，但是鈉非?；顫?，會(huì)先與水反應(yīng)，生成了NaOH，所以需要判斷的是復(fù)分解反應(yīng)而不是置換反應(yīng)會(huì)描述相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)①教學(xué)內(nèi)容②教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)①學(xué)生活動(dòng)②設(shè)計(jì)意圖練習(xí)達(dá)標(biāo)PPT出示幾個(gè)小題，讓學(xué)生獨(dú)立完成鏈接高考題課堂小結(jié)分層作業(yè)布置基礎(chǔ)性作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案隨堂檢測(cè)14）提高性作業(yè)（固學(xué)案10）啟發(fā)性作業(yè)（利用氧化還原原理，推測(cè)Na2O2與水反應(yīng)的產(chǎn)物）讓學(xué)生自己做題，檢測(cè)本節(jié)課自己掌握知識(shí)情況讓學(xué)生體會(huì)本節(jié)知識(shí)在高考題中應(yīng)怎樣應(yīng)用、學(xué)生下去完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的典高型考例鏈題接（2021河北期中）鈉與鹽溶液的反應(yīng)過(guò)程如下：是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)NaOHNa先與水再與是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)NaOHNa反應(yīng)鹽溶液將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯中，既有氣體又有白色沉淀產(chǎn)生的是①②③（標(biāo)號(hào)）①M(fèi)gSO4溶液②BaCl2溶液③飽和澄清石灰水④Ca(HCO3)2溶液⑤CuSO4溶液課堂小結(jié)鈉的物理性質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)保存與處理作業(yè)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案隨堂檢測(cè)14）2.提高性作業(yè)（固學(xué)案10）3.啟發(fā)性作業(yè)（利用氧化還原原理，推測(cè)Na2O2與水反應(yīng)的產(chǎn)物）教學(xué)反思（成功、不足、改進(jìn)之處）學(xué)生們的基礎(chǔ)較差，在設(shè)計(jì)互學(xué)探究過(guò)程中，討論問(wèn)題難度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以討論效果并不理想。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的能力做充分的準(zhǔn)備，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)習(xí)能力。板書設(shè)計(jì)鈉物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)顏色：銀白色硬度：質(zhì)軟熔點(diǎn)：低密度：大于煤油小于水4Na+O2==2Na2O2Na+O2==2Na2O2Na+H2O==2NaOH作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)是指依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，完成不同層次的作業(yè)，以便使每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不同程度的提高，讓每位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。為了解決傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)及重復(fù)性習(xí)題等問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生情況制定相應(yīng)的作業(yè)分層。針對(duì)不同的學(xué)生層次，給出不同的作業(yè)題目和數(shù)量。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)學(xué)期總評(píng)價(jià)成績(jī)=過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)+學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)+期末考試成績(jī)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方法量化等級(jí)積分自學(xué)梳理1.預(yù)習(xí)充分，能解決簡(jiǎn)單問(wèn)題54322.學(xué)生自學(xué)有時(shí)間，有效果3.學(xué)生能利用書查找信息，解決疑難4.自主學(xué)習(xí)投入能按時(shí)完成任務(wù)5.能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄6.能向老師提問(wèn)或請(qǐng)教互學(xué)探究1.共同體成員參與積極，氣氛熱烈2.共同體成員能做到會(huì)聽(tīng)，勤思，敢想，