試論如何提高幼兒教師專業(yè)水平

試論如何提高幼兒教師專業(yè)水平

內(nèi)容摘要：教育事業(yè)是一國之大計，高質(zhì)量的教育來源于高素質(zhì)的教師。隨著國家對學前教育重視程度的不斷提升，幼兒教師專業(yè)水平受到的來源于社會和公眾的關(guān)注越來越多。在這種情況之下，如何提高幼兒教師的專業(yè)水平就成了一個熱點問題。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中存在著許多的困難，如幼兒教師的社會地位較低、公眾對幼兒教師職業(yè)的認識不夠全面、幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)得不到有效保護、國家相關(guān)的法律、法規(guī)、體制與機制不夠完善等，解決這些困難需要政府、幼兒園、教師及教育研究者等多方面的內(nèi)外協(xié)同努力。教師應不斷學習、完善自己，提高專業(yè)素養(yǎng)，政府應為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供政策支持，園所應為幼兒教師提供良好的工作、生活、精神環(huán)境；教育研究者應為幼兒教師提供相應的理論指導。只有各方面共同努力，幼兒教師專業(yè)水平的提高才能得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；教師培訓；一、提高幼兒教師專業(yè)水平的必要性“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，只有高素質(zhì)的教師才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，才能引得社會和公眾對于教師職業(yè)的尊重，提升教師的社會聲望。教師專業(yè)發(fā)展在個體角度上被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念以及對學校和學生的理解”，它“強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”，是教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，其主要標準是：受過較長時間的專門訓練，具有較強的專業(yè)基礎；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創(chuàng)設有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責任感和服務精神。

教師專業(yè)化對于教師樹立專業(yè)自尊、明晰專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學習的緊迫感與責任感，增強教師職業(yè)吸引力，提高教師的專業(yè)和社會地位有著相當積極而重要的意義。20世紀60年代以來，隨著學前教育的發(fā)展，國家對幼兒教師“量”的急需逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變航處煛百|(zhì)”的提高的要求。在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了全新的、更高的需求。優(yōu)質(zhì)教育從幼兒開始，幼兒教育是一切正規(guī)教育的源頭，對日后幼兒的成長和發(fā)展具有深遠影響。因此，進一步改善和提高幼兒教師的素質(zhì)，自然就成為了教育界的一項重要而迫切的使命。二、幼兒教師專業(yè)水平的提高過程中存在的困境及其影響目前，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中存在著種種困難。首先，當前幼兒園已然發(fā)展成為一種專業(yè)的幼兒教育服務機構(gòu)，其教育功能已經(jīng)由最初單純的養(yǎng)育逐漸發(fā)展成為一種保育教育，而當前社會對于幼師職業(yè)的整體認識仍停留在看護孩子的層面，這導致了幼兒教師職業(yè)存在著社會地位較低、待遇較低、職業(yè)生涯較短的特點。其次，作為專業(yè)工作者，幼兒教師理應具有其教育教學工作中本應具有的專業(yè)自主權(quán)，而這種自主權(quán)卻因現(xiàn)實因素的影響，受到了教育行政部門、園所領(lǐng)導、社會公眾等多方面的控制與剝奪。另外，目前我國關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長的體制和機制處于一種起步的狀態(tài)，相關(guān)的培養(yǎng)與獎勵制度仍不完善，這將導致幼兒教師參加專業(yè)培訓、提高專業(yè)能力的積極性無法得到有效的提高。除去以上所提到的種種外在因素的影響，還有一些內(nèi)在因素的存在。第一，許多幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平較低，知識結(jié)構(gòu)并不完備。第二，科研創(chuàng)新能力薄弱、研究意識不強，多作經(jīng)驗性的重復而很少在經(jīng)驗中總結(jié)、分析與提升。第三，專業(yè)意識不強，很多幼師意識不到自身職業(yè)的專業(yè)性；敬業(yè)精神不足，疲于鉆研教學過程中的各種問題，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些存在于幼兒教師本身的內(nèi)在因素也不同程度地阻礙了其專業(yè)化發(fā)展。三、如何提高幼兒教師專業(yè)水平（一）幼兒教師應該注重自我完善與提升。教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素在整個專業(yè)結(jié)構(gòu)中扮演著不同的角色，教師的教育信念是精神領(lǐng)袖；從業(yè)動機與態(tài)度充當著個人資源組織者和職業(yè)勞動管理者的角色；專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎與保障；能力素養(yǎng)則是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵。各大要素并不是彼此孤立的，而是相互依賴、相互制約、相互影響的，而且在教師專業(yè)發(fā)展的過程中又都是動態(tài)的、變化的。幼兒教師專業(yè)水平的提高需要各要素的共同作用。第一，幼兒教師應具有堅定的教育信念。德國思想家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育”。幼兒教師的教育信念直接影響其日常教學行為，因此，要想提高幼兒教師的專業(yè)水平，就必須使其樹立正確的教育目的觀。第二，幼兒教師應端正自己的從業(yè)動機和態(tài)度。幼兒教師從事此項工作應是基于對幼兒教育事業(yè)的熱愛與對兒童的喜愛之上的，而不能單是把它看作一種謀生的手段，做一天的幼兒教師就要盡一份自己的責任。第三，幼兒教師應樹立終身學習的觀念。終身教育是學習化社會的基石，自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要理念。特別是對幼兒教師來說，要具備廣博的學科知識、深厚的實踐學養(yǎng)、扎實的理論基礎，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，抓住每一個機會和場所，通過各種渠道，不斷充實自己，實現(xiàn)自身專業(yè)水平的提高。如學習幼兒教育專家的最新教育理論，學習國外先進的教學經(jīng)驗，包括有關(guān)兒童心理學、幼兒園課程設計、和開發(fā)，幼兒不良行為診斷與矯正等多個方面的知識。勤于學習是做好一名優(yōu)秀教師的最基本條件，一個教師的學習能力決定了其成長水平。教師在教學中的作用是引導學生根據(jù)其的生活經(jīng)歷、審美情趣、直覺能力、情感體驗去參與再創(chuàng)造。教師的學習是產(chǎn)生個人體驗的重要途徑，因此，教師要成為學習的先行者。（二）各級政府應為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支持和政策保障。第一，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業(yè)成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業(yè)成長的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評估中，為幼兒教師專業(yè)成長提供政策性保障，為切實提高教學水平和教師素養(yǎng)營造良好的宏觀政策環(huán)境。第二，在教師培訓和師資培養(yǎng)過程中要堅持“以人為本”的原則，應充分考慮幼兒教師的工作現(xiàn)狀和生活