初中語文七年級7《金色花》《荷葉母親》美讀感詩意對比見真情誦讀與品析教案

美讀感詩意，對比見真情——《金色花》《荷葉母親》誦讀與品析教學(xué)目標1.通過比較誦讀，感受散文詩的語言風(fēng)格，體會兩文所抒發(fā)情感的不同之處；2.引導(dǎo)學(xué)生歸納比較閱讀的對比點，打開學(xué)生閱讀的新思路；3.引領(lǐng)學(xué)生美讀散文詩，讀出文字背后的意蘊。教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們，今年的影壇殺出了一匹票房黑馬，它既不同于以往漫威系列的美國大片，也不是《戰(zhàn)狼》一般的家國情懷的大主題電影，它出乎所有人的意料，但又在情理之中，它就是《你好，李煥英》。有同學(xué)看過這部電影么？你覺得它能獲得超50億票房的原因是什么呢？（請學(xué)生來聊一聊。）小結(jié)：感動我們的從來不是電影，而是我們內(nèi)心藏起的脈脈溫情。電影是影視文學(xué)，它更直觀，而同樣的情感表達，文學(xué)作品會更加雋永，余味更悠長。今天就讓我們一起走進這兩首散文詩，于美讀中感詩意，在對比中見真情。哪位同學(xué)能夠說說散文詩的特點？學(xué)生自由表達。參考：散文詩是兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁；融合了詩的表現(xiàn)性和散文的描寫性；散文其形，詩意其質(zhì)。二、聽讀入情教師范讀兩篇散文詩的片段，配樂。要求：請同學(xué)們聽準字音，聽清句讀，聽出語氣。三、探尋美意（一）以讀尋情要想學(xué)好散文詩，體察散文詩的美感，就一定要美美地讀出來。請同學(xué)們自由地朗讀《金色花》和《荷葉母親》，老師對這兩篇散文詩有不同的要求：《金色花》要求：1.通過想象，讀出畫面；2.抓住詞句，走入角色。《荷葉母親》要求：讀出情緒的變化，體會情感?；顒樱簩W(xué)生展開朗讀，給學(xué)生充分的朗讀時間。反饋：檢查學(xué)生朗讀情況，同學(xué)評價。提問：兩首散文詩，你更喜歡哪一首呢？能說說它打動你的理由么？要求：請同學(xué)們從畫面、語言、情感等方面進行評價，抓住字詞，加以賞析，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生回答、交流。教師小結(jié)。（二）以聲傳情活動：讓學(xué)生找出典型語段，試著分析。要求：給學(xué)生足夠時間。案例參考：1.假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞，讀出語音的高低，語速的緩急）“笑嘻嘻”一詞，讓不同的學(xué)生進行探索嘗試，找到笑著讀的方法。“跳舞”與“搖擺”的不同節(jié)奏，讓學(xué)生嘗試體會，連讀比較。2.你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（引導(dǎo)學(xué)生理解不同人物的不同語氣，體察孩子的內(nèi)心世界）活動：讓學(xué)生和前面的重音來比較，明確可以根據(jù)文意，輕聲讀，體會人物的心理變化。3.我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。（關(guān)注疊詞的運用及表達效果）4.“你到哪里去了，你這壞孩子？”5.“我不告訴你，媽媽。”（引導(dǎo)孩子關(guān)注詩人文字背后的深刻意蘊）活動：請同學(xué)合作朗讀，讀出孩子的調(diào)皮，讀出媽媽的嗔怪。案例：仍是不適意!——徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲(qī)斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想?；顒樱赫垖W(xué)生比較“左右攲斜”和《金色花》中的“搖擺”，所讀的感覺一樣不一樣？指導(dǎo)：紅蓮是被風(fēng)雨吹打得左右攲斜，是被動的，無奈的，忍痛的，語氣沉重?zé)o奈；而變成金色花的孩子是笑嘻嘻地搖擺，主動的，心情愉悅的，充滿愛意的，語氣輕快活潑。對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊--一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面——我不寧的心緒散盡了!活動：關(guān)注作者前后情緒的變化，尋其緣由。抓住“正”字，比較《金色花》中“正覆蓋在你所讀的地方”與“正覆蓋在紅蓮上面”的誦讀語氣語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩者的不同，前者是故意的、調(diào)皮的，也是愛媽媽，關(guān)懷媽媽；后者是驚喜于紅蓮被荷葉護住，對荷葉母親的感激。母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？活動：體會抒發(fā)的情感，直抒胸臆地表達對母親的感激之情。對比《金色花》的“我不告訴你，媽媽”，這里的情感表達是直接的，毫不掩飾的。這里對比含蓄與直接兩種抒情方式。四、賞讀悟情活動：《金色花》與《荷葉母親》是通過什么形象來表達情感的？要求學(xué)生抓住物象來表達。提示：學(xué)生可以抓住“花”的物象，再請學(xué)生談?wù)剝晌蛔髡邽槭裁床患s而同地選擇了用花來象征孩子，明確孩子在兩篇散文詩中的同性特點——純潔、美好。追問學(xué)生這兩篇散文詩除了體裁、物象的相同還有沒有別的不同之處。參考：主題上都是來歌頌?zāi)笎?，但視角不同，一個是孩子依戀追隨媽媽，一個是媽媽保護孩子，但都是在同一主題下，歌頌?zāi)笎鄣氖嵜篮?。師：他們的語言風(fēng)格相似么？都是什么樣的呢？生：相似，都是清新自然的風(fēng)格。生：不同，一個是孩子的口吻，口語化；另一個更典雅，書面語較多。（允許學(xué)生有不同的觀點，鼓勵學(xué)生個性化的表達，也引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角，找出相同與不同之處）再引導(dǎo)學(xué)生深入該問題，既然都選擇了花，那為什么選擇了兩種不一樣的花，這背后的原因是什么？（鏈接：冰心與泰戈爾的淵源）引導(dǎo)學(xué)生通過詩人的不同文化背景和個人經(jīng)歷來探究其作品背后深層原因，從而深入理解其情感的不同表現(xiàn)。注意：學(xué)生這里也許能探究到印度和中國不同的文化背景、宗教色彩，但對于冰心和泰戈爾的個人經(jīng)歷可能并不了解。相似之處可以引導(dǎo)學(xué)生了解冰心對泰戈爾的喜愛與崇拜，從而發(fā)掘二者語言風(fēng)格、主題選擇的相似；而不同之處，這里可以向孩子們聊起泰戈爾十三歲就喪母的情況，讓學(xué)生再來談一談《金色花》的開頭為什么用了“假如”一詞？這是什么手法？《荷葉母親》用的手法相同嗎？這里既可以引導(dǎo)學(xué)生理解泰戈爾因無法得到母愛，無法在現(xiàn)實里與媽媽嬉戲，所以只能依托于想象，在想象中時時圍繞著媽媽，與媽媽嬉戲，表達著對媽媽的依戀；而冰心因有媽媽在身邊庇護，所以通過聯(lián)想，借花喻人，以紅蓮比喻自己，以荷葉比喻母親，表達的是對母親深深的感激之情。師：在了解了詩人的寫作背景后，再來比較品讀兩首散文詩，能否體察出不同的感受？師：再讀過后，你還會堅持之前的選擇么？學(xué)生交流、回答。（學(xué)生可以在此處更改之前的選擇，并且再給大家讀一讀觸動他情腸的地方）參考：泰戈爾的《金色花》雖活潑俏皮，滿是孩童的天真嬉鬧，但開篇的“假如”卻暗含了其無法擁有母愛的事實，而《荷葉母親》雖心緒不寧，但因為有著母親的庇護免遭風(fēng)雨而充滿感激與依戀。師：我們剛剛從哪些方面比較了《金色花》和《荷葉母親》？生：從主題、手法、物象、情感、語言等方面將《金色花》和《荷葉母親》加以比較，同中求異，異中求同，深層次探究二者相同和不同的原因。教師小結(jié)。板書歸納對比點：體裁、內(nèi)容、主題、語言、情感、手法、意象、意蘊……（請學(xué)生歸納）五、朗讀回味請一位同學(xué)再為大家讀一讀這篇《金色花》。小結(jié)：何其有幸，今世我們擁有彼此，無可取代。就讓我們盡興地做母子，不留遺憾。點評：如同正標題和副標題顯示的，這個教學(xué)設(shè)計屬于比較閱讀課的教學(xué)設(shè)計。首先，我們來看看學(xué)習(xí)目標的設(shè)定。通過比較誦讀，感受散文詩的語言風(fēng)格，體會兩文所抒發(fā)情感的不同之處；引導(dǎo)學(xué)生歸納比較閱讀的對比點，打開學(xué)生閱讀的新思路；引領(lǐng)學(xué)生美讀散文詩，讀出文字背后的意蘊。這三條學(xué)習(xí)目標緊緊圍繞比較閱讀課的特征來安排和表述。第一條屬于比較閱讀中的自身理解問題，抓住語言，理解詩人的情感，把握很準，實際上執(zhí)教者緊緊抓住了散文教學(xué)的特征，難能可貴；第二條目標屬于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會比較閱讀的方法問題；第三條是關(guān)于散文閱讀中的朗讀，如何學(xué)習(xí)散文，朗讀是最直接最有效的手段和方法。這三條目標是有層次的，條理也清晰。整個設(shè)計，執(zhí)教者緊緊圍繞這三個目標來安排，可以說抓住了重點，又做到了綱舉目張。從這個方面來看，教學(xué)設(shè)計對教材的把握是否準確，處理是否恰當(dāng)，能否體現(xiàn)教學(xué)的重點，能否引領(lǐng)后面教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)等問題十分重要。沒有好的教學(xué)設(shè)計，一堂課很難說是好課，這是基礎(chǔ)和前提。其次，在這個教學(xué)設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)“探尋美意”中，安排了“以讀尋情”“以聲傳情”兩個內(nèi)容。這兩個內(nèi)容設(shè)計得很好，一是緊緊抓住了散文教學(xué)中朗讀這一重要方法，教會學(xué)生怎樣去通過朗讀來把握作者情感，從而理解文意，從設(shè)計中我們可以看出，設(shè)計者是用足了功夫的，這也恰恰體現(xiàn)出設(shè)計者對散文教學(xué)的準確理解和恰當(dāng)處理；二是抓住語言，通過品味和分析語言來玩味散文中語言的魅力，這抓住了散文教學(xué)的根本，也恰恰是這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了散文教學(xué)有別于別的文體教學(xué)的特征。語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)和運用”在這里得以充分的張揚。再次，這個設(shè)計給人的感覺是，對文本的挖掘有了深度。這主要體現(xiàn)在第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“賞讀悟情”上，對于兩篇散文中兩位不同國度的作者為什么選擇了不同的物象來表達母愛主題；尤其對兩位作者選擇不同物象的背后原因的探討，這個設(shè)計有高度，也有價值。引導(dǎo)學(xué)生通過詩人的不同文化背景和個人經(jīng)歷來探究其作