基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)精煉30條

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)精煉30條

一、課程改革要求我們建立什么樣的教學觀?

1、新課程中的教學觀應體現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一，強調(diào)教學過程的開放性與生成性。

2、新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、新課程教學觀高度突出了過程與方法的地位。

4、新課程教學觀以人的發(fā)展為本位。

二、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

三、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

四、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

五、傳統(tǒng)教學觀與現(xiàn)代教學觀下的教師教學行為有哪些差異?

有什么樣的教學觀，就會產(chǎn)生什么樣的教學行為，現(xiàn)代教學觀下的教師教學行為與傳統(tǒng)教學觀下的教師教學行為有著以下明顯的差異。

1、單向性與綜合性。

2、專制性與民主性。

3、統(tǒng)一性和差異性。

4、承襲性與時態(tài)性。

六、教師應該確立什么樣的“教學任務觀”?

教師上課要完成哪些任務，應該有一個計劃，但教學任務和一般的生產(chǎn)任務有著很大差異，它永遠不可能像生產(chǎn)任務那樣明確、具體。而且，課堂教學的進程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來劃分的。在課堂教學的過程中，教師又可依據(jù)實際情況、反饋的信息對教學任務加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實，教師要研究學生，要對課堂教學的情形作出某種預測，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因為每個學生的生活體驗、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一節(jié)課沒有完成預定的具體任務，不值得大驚小怪。

長期以來，人們已經(jīng)習慣了在課結(jié)束時畫上一個“句號”。但是，當學生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭得面紅耳赤、難解難分時，下課鈴聲響了……。這就使課在結(jié)束時多了一些“問號”、“省略號”、“感嘆號”。

其實，既定的課堂教學任務是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學生同樣也在完成著某種隱性的教學任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流，在探究中增強探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這種隱性任務，多是課前沒有也無法預料到的，它是一種“生成性”的任務。在一定意義上說，這種隱性任務要比顯性的既定的任務更有意義和價值。這就是在大力推進新課程實施的今天，每一位教師都應該確立的“教學任務觀”。

七、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

八、教師在教學中如何用好課本中的問題?

1、注重對新課程中課本問題編排意圖的理解。

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學，要教會學生從學習問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關(guān)聯(lián)，應培養(yǎng)學生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應手，學生便能觸類旁通。

2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(1)教會學生分解問題，分散難點，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對學生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學生對學習產(chǎn)生恐懼，處理得恰當，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會學生找準切入口——分解問題，理清思路。讓學生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學生便能靈活地學會自我提問，達到授之以漁的教學效果。

(2)引導學生學會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學過程中，應著重讓學生對今天所學的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通。

(3)引導學生學會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學過程中要抓住問題讓學生挖掘身邊的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達到“舉一反三”的效果。

3、有機地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀。

新課程《綱要》中明確指出“把學生的情感價值觀作為學生的發(fā)展目標之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實際，我們應抓住它對學生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學習態(tài)度，實事求是的科學精神。同時應強化對學生意志的培養(yǎng)，讓學生在處理實際問題的復雜艱苦的情景中接受磨練。

九、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么?

1、注意提問的目的。

2、注意提問的功能。

3、注意提問的內(nèi)容。

4、注意提問的方式

課堂上學生沒有問題是課堂教學的最大問題。因此，為使學生學會提出問題，一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學生敢問；二要強化學生主體地位，讓學生會問；三要改變學生學習方式，讓學生善問。

十、為什么說轉(zhuǎn)變學習方式是這場教學改革的核心任務?

學習方式不僅包括學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

二十、課程評價的改革主要體現(xiàn)在哪些方面?

課程評價的改革主要體現(xiàn)在評價的價值取向是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；評價的特點呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性。具體講有以下幾個方面：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化。。

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

4、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

二十一、教師評價改革的重點是什么?

新課程理念下，教師評價改革的重點是建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)發(fā)展性教師評價。

在評價內(nèi)容和標準上，不再側(cè)重學生的學業(yè)成績，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體包括：

1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有奉獻精神、健康心態(tài)和團隊合作精神。

2、了解學生、尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；鼓勵全體學生充分參與學習，關(guān)注個體差異；進行積極的師生互動。

3、教學設計與實施。確定的教學目標、設計的教學方案，適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)外學習資源。

4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。

在評價方法上，倡導教師對自己的教學行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

在評價方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進教師的發(fā)展。

在評價手段上，注重收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足。

在評價結(jié)果運用上，不只為考核、獎懲、評優(yōu)，更是讓教師明確促進自身發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。

二十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價

3、注重評價主體的多元化

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能

二十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關(guān)注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學生的潛能。

2、關(guān)注學生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。。

6、關(guān)注對學生的“無意傷害“。7、關(guān)注教師自身的行為效應。8、關(guān)注學生生活中的反評價因素。

二十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

二十五、如何建立學生成長記錄袋?

成長記錄袋的封面上應有一個目錄，標明其中收集的項目，可以包括一些課堂練習、家庭作業(yè)、測驗，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團體計劃、日記、體現(xiàn)個性的個人作品(如拼圖、繪畫、數(shù)學小報等)，還可以包括教師的表揚或建議、學生的感想(包括個人努力、在小組中的貢獻及學習中的體驗和收獲)、成績單、喜報、獲獎證書、獎狀等。對于像立體作品或過大的作品等不能放入成長記錄袋的東西，學?；蚣议L可幫助學生通過拍照收存，特別是一些值得記錄的團體活動和作品。

成長記錄袋應由師生共同建立和維護。教師必須提供保存成長記錄袋的場所，并對如何評價記錄袋作出評價的細則。學生則應負責完成、增加或撤銷作品。教師應提醒學生選擇作品要有一個明確的目的，要知道用它來說明什么，最好是根據(jù)某一個題目或者是某一項活動標準來選擇。學生自己應有選擇作品、評價作品的自主權(quán)。比如，有一群學生在討論把什么放入成長記錄袋時，有些學生要把一份全部答對的卷子放進去，表明自己這一部分掌握得很好。其中一個學生卻有自己的看法，他放進去的是一張犯了一個愚蠢的錯誤——2十3＝6的卷子。他說：“雖然我這一部分也學得不錯，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克服這個毛病。”從這個案例中，我們可以看到成長記錄袋的激勵機制并不意味著它只記錄下學生成績優(yōu)秀的一面，建立成長記錄袋的實質(zhì)是為了幫助學生學會更好地認識自己，成為學習的主人!

為了讓學生從中看到自己的長處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和內(nèi)容的單一，力求從多角度、多方面反映學生的個人特點，因此，成長記錄袋應是各類作品的匯集。

二十六、如何用好學生成長記錄袋?

成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。主要指根據(jù)一定目的收集、記錄多種有關(guān)學生表現(xiàn)的作品、學生全面活動的材料、教師或同伴評價及學生自我反思等相關(guān)材料，以展示某一時期學生一系列的成長故事和進步歷程。如何用好學生成長記錄袋呢?

1、將學生成長記錄袋靈活地運用于教育和教學各個領(lǐng)域。如與學科的研究性學習結(jié)合、與綜合實踐活動結(jié)合、與學生的全面發(fā)展結(jié)合、與特殊學生的教育培訓結(jié)合、與班級管理結(jié)合等。

2、要創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應用于某一學習階段、專題或具體技能，而不必貫穿于一學期或一學年，起到既達到目的，又減輕學生負擔的效果。

3、要重視成長記錄袋使用過程中對學生的教育影響和反饋功能。使用學生成長記錄袋的意義主要在于：學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力目標，同時，也為教師最大程度地提供有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息。既有助于教師對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結(jié)果，更有利于將評價和教育、教學融合在一起，與課程和學生的發(fā)展保持一致，提高評價的效度。

4、要選擇恰當?shù)姆椒▽Τ砷L記錄袋進行評分。根據(jù)不同的目的，選擇是由師生公論，還是學生自評或他評；選擇是把成長記錄袋作為整體評分，還是各項目單獨評分；選擇評分結(jié)果的報告與交流方式，同時還要尊重學生的需求和意見。

二十七、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構(gòu)提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：

①能否用自己的語言表達所學的知識；

②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

③能否運用這一知識解決變化了的問題；

④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；

⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

二十八、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?

1、在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查實踐動手能力和與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習來增強技