考研教育研究方法沖刺模擬試題及答案（三）

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁教誨學(xué)專業(yè)教誨研究主意科目模擬試題（三）（一）挑選題1、下面是對(duì)當(dāng)前我國教誨研究的主要問題的陳述，哪一種說法不準(zhǔn)確？A.重思辯分析、輕實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。B.重視定性研究、忽略定量研究。C.還沒有從其他社會(huì)科學(xué)中分離出來。D.主意比較單一，歸納和演繹依然是主要主意。E.多學(xué)科和跨學(xué)科合作研究不足。2、下面關(guān)于科研選題要求的表述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的A.問題要有研究?jī)r(jià)值B.問題要全面C.問題要詳細(xì)D.問題要有可行性3、反映測(cè)量所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性程度的指標(biāo)是（）A.信度B.效度C.區(qū)別度D.難度4、下面哪個(gè)因素影響了實(shí)驗(yàn)的外在效度？A．前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響B(tài)．被試的成熟C．教師在實(shí)驗(yàn)前的情緒性的演說D．霍桑效應(yīng)5、描述數(shù)據(jù)擴(kuò)散趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱為（）A.地位量數(shù)B.差異量數(shù)C.擴(kuò)散量數(shù)D.相關(guān)量數(shù)6、關(guān)于問卷編制，下面哪種說法不準(zhǔn)確（）A.題目不要太多B.問題表述要容易C.避免使用讓人感到緊張或有壓力的用語D.要盡量使用專業(yè)性術(shù)語7、“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)效能影響的實(shí)驗(yàn)研究”屬于（）A.多因子實(shí)驗(yàn)研究B.前實(shí)驗(yàn)研究C.單因子實(shí)驗(yàn)研究D.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究8、第一個(gè)明確提出“教師即研究者”的人是A.艾里奧特B.考瑞C勒溫D.斯騰豪斯9、資料收拾的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對(duì)資料舉行A.分類B.審核C.歸納分析D.演繹分析10、關(guān)于調(diào)查樣本的說明應(yīng)該在調(diào)查報(bào)告中的哪一部分加以說明A.題目B.前言C.正文D.結(jié)論和建議E.附錄（二）簡(jiǎn)述題1、簡(jiǎn)述封閉式問卷問題設(shè)計(jì)的基本要求。2、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的含義與特征及其對(duì)教誨研究的意義。3、簡(jiǎn)述教誨研究主意的基本原則4、簡(jiǎn)述抽樣的基本要求5、簡(jiǎn)述課題論證的基本步驟6、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)綜述的普通形式和結(jié)構(gòu)（三）辨析題1、無關(guān)變量就是與實(shí)驗(yàn)研究沒有關(guān)系的變量。2、教誨行動(dòng)研究就是一線教師所做的研究。3、訪談法用起來很方便，也比較隨意，普通不需要太多的決定。（四）綜合應(yīng)用題1、一位小學(xué)語文教師深感小學(xué)作文言之無物，于是想嘗試一種新的作文教學(xué)主意，即“情景作文”法。他想通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)這種主意的有效性。請(qǐng)你協(xié)助設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。（五）案例分析題仔細(xì)閱讀下面研究案例，指出：（1）這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量分離是什么？（2）實(shí)驗(yàn)屬于什么類型的實(shí)驗(yàn)？（3）可能有哪些因素影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果（舉出3-4個(gè)因素即可）？（4）請(qǐng)指出該實(shí)驗(yàn)的缺陷，并給出一種改進(jìn)計(jì)劃。在某一小學(xué)三年級(jí)5個(gè)班中，用抽簽的主意隨機(jī)抽取1個(gè)年級(jí)，對(duì)該班每節(jié)課舉行5分鐘的口算練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)該班學(xué)生舉行測(cè)驗(yàn)。持續(xù)兩個(gè)月后，用與前測(cè)相同的試卷對(duì)該班學(xué)生舉行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過口算練習(xí)后該班學(xué)生的成績(jī)顯然優(yōu)于沒有口算練習(xí)前。因此，得出結(jié)論，口算練習(xí)提高了學(xué)生的思維靈巧性水平。教誨學(xué)專業(yè)教誨研究主意科目模擬試題（三）參考答案（一）挑選題CBADCDCDBB（二）簡(jiǎn)述題1、簡(jiǎn)述封閉式問卷問題設(shè)計(jì)的基本要求。（1）除了少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要與研究的問題、假設(shè)直接相關(guān)。（2）題目要清晰、不含糊，使用術(shù)語要使答卷人明了。避免使用含糊的、技術(shù)性的術(shù)語及行話。（3）在一個(gè)題目中只準(zhǔn)包含一個(gè)問題。（4）防止使用導(dǎo)向性問題。（5）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題。（6）所有題目都要與答卷人的信息背景相適應(yīng)。（7）題目的表述上要容易，用詞要柔和。（8）數(shù)量性的問題要求答出明確的數(shù)量，盡量避免使用平均數(shù)。（9）題目的答案選項(xiàng)應(yīng)該是可以窮盡的，選項(xiàng)之間應(yīng)互不兼容。（10）盡量避免使用一定性和雙重一定性題目。2、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的含義與特征及其對(duì)教誨研究的意義。行動(dòng)研究并不是一種自立的研究主意，而是一種研究活動(dòng)，是一種由社會(huì)情境（教誨情境）的參加者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教誨實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所舉行的反思。教誨領(lǐng)域的行動(dòng)研究就是教師和教誨管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究主意，以直接改進(jìn)教誨工作為目的的教誨研究活動(dòng)。教誨行動(dòng)研究的基本特征①“為行動(dòng)而研究”。是指行動(dòng)研究的主要目的在于提高行動(dòng)的效能，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；自立的知識(shí)體系本身不是行動(dòng)研究所刻意追求的，它只是研究、解決詳細(xì)問題的工具和衍生物。②“對(duì)行動(dòng)的研究”。倘若說“為行動(dòng)而研究”是“實(shí)踐中央”的話，那么，“對(duì)行動(dòng)的研究”則表明行動(dòng)研究是一種“以問題為中央”的研究形式。但是行動(dòng)研究的問題與我們普通研究中所講的問題是有不同的，它不象普通研究中的“問題”那樣固定、明晰，具有普遍性和代表性；而是在特定的教學(xué)場(chǎng)景中不斷生成的，是隨著教學(xué)和研究的深入而不斷深入的彌漫個(gè)性化的“詳細(xì)問題”。這一特點(diǎn)決定了行動(dòng)研究不需要僵硬地遵守某一鄭重的程序，也不需要參加研究的教師有比較熟練和精美的研究主意，而需要教師有對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的高度敏感性和適時(shí)調(diào)節(jié)研究主意的應(yīng)變能力。③“在行動(dòng)中研究”。是指行動(dòng)研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里舉行，也不是在圖書館里發(fā)生，而是在教師工作的詳細(xì)場(chǎng)景中展開。從事研究的教師既是研究結(jié)果的產(chǎn)出者，也是研究成績(jī)的應(yīng)用者，也就是說行動(dòng)研究的過程實(shí)際上是教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過程”。正如柯雷（M.S.Corey）在總結(jié)自己的行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)之后所說的那樣，“行動(dòng)研究是學(xué)習(xí)的一種途徑”。意義（略）3、簡(jiǎn)述教誨研究主意的基本原則見復(fù)習(xí)材料（略）4、簡(jiǎn)述抽樣的基本要求見復(fù)習(xí)材料（略）5、簡(jiǎn)述課題論證的基本步驟見復(fù)習(xí)材料（略）6、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)綜述的普通形式和結(jié)構(gòu)（1）緒言。提出研究的問題。（2）歷史發(fā)展。對(duì)歷史的回顧和總結(jié)（3）現(xiàn)狀分析。理清問題，探討發(fā)展變化的邏輯性（4）決定研究主意。挑選相宜本研究選題的研究主意（5）趨向預(yù)測(cè)和建議。在回顧、分析的基礎(chǔ)上，提出新的研究方向和研究建議（6）參考文獻(xiàn)。列出研究過程中所有閱讀過的文獻(xiàn)資料。（三）辨析題1、無關(guān)變量就是與實(shí)驗(yàn)研究沒有關(guān)系的變量。錯(cuò)誤無關(guān)變量又稱控制變量，泛指除自變量以外一切可能影響因變量數(shù)值因而對(duì)研究可能起干擾作用的因素。說它無關(guān)主要是指它與自變量無關(guān)，與研究目的無關(guān)。但因?yàn)樗鼘?duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制。2、教誨行動(dòng)研究就是一線教師所做的研究。錯(cuò)誤行動(dòng)研究并不是一種自立的研究主意，而是一種研究活動(dòng)，是一種由社會(huì)情境（教誨情境）的參加者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教誨實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所舉行的反思。教誨行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者與研究對(duì)象，理論與實(shí)踐的聯(lián)系，是一種區(qū)別于純粹理論研究和學(xué)術(shù)研究的研究范式，但是對(duì)研究對(duì)象沒有限定，因此，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。3、訪談法用起來很方便，也比較隨意，普通不需要太多的決定。錯(cuò)誤訪談法就是以口頭談話的形式，按照被訪談?wù)叩幕卮鹚鸭Y料的主意。因此，不受書面語言文字的限制，簡(jiǎn)便易行，靈便性強(qiáng)。但是訪談法涉及到人與人的交往過程，對(duì)訪談?wù)叩募记梢蟊容^高，要通過訪談獲得獲得可靠的研究資料，訪談?wù)呤孪缺仨氉龊贸渥愕脑L談決定，包括訪談提綱的編制，訪談時(shí)光和地點(diǎn)的挑選，記錄工具等。（四）綜合應(yīng)用題1、一位小學(xué)語文教師深感小學(xué)作文言之無物，于是想嘗試一種新的作文教學(xué)主意，即“情景作文”法。他想通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)這種主意的有效性。請(qǐng)你協(xié)助設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。參照復(fù)習(xí)材料中關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型舉行設(shè)計(jì)（略）。（五）案例分析題仔細(xì)閱讀下面研究案例，指出：（1）這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量分離是什么？（2）實(shí)驗(yàn)屬于什么類型的實(shí)驗(yàn)？（3）可能有哪些因素影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果（舉出3-4個(gè)因素即可）？（4）請(qǐng)指出該實(shí)驗(yàn)的缺陷，并給出一種改進(jìn)計(jì)劃。在某一小學(xué)三年級(jí)5個(gè)班中，用抽簽的主意隨機(jī)抽取1個(gè)年級(jí)，對(duì)該班每節(jié)課舉行5分鐘的口算練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)該班學(xué)生舉行測(cè)驗(yàn)。持續(xù)兩個(gè)月后，用與前測(cè)相同的試卷對(duì)該班學(xué)生舉行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過口算練習(xí)后該班學(xué)生的成績(jī)顯然優(yōu)于沒有口算練習(xí)前。因此，得