小學(xué)語文語言建構(gòu)與應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

小學(xué)語文語言建構(gòu)與應(yīng)用能力培養(yǎng)策略摘要：本文立足于小學(xué)語文語言建構(gòu)與應(yīng)用能力培養(yǎng)策略，從重視課外閱讀，提高學(xué)生信息處理能力；構(gòu)建多層次寫作體系，提高學(xué)生寫作水平；積極開展口語實踐活動，提高學(xué)生口語能力三個方面進行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言建構(gòu)與應(yīng)用；閱讀；寫作；口語交際近年來，隨著新課改的發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)取代學(xué)科知識成為中小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。語言建構(gòu)與運用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是學(xué)生掌握中文特點及應(yīng)用規(guī)律，能有效結(jié)合語境進行溝通的能力，也是語文的基礎(chǔ)能力。而在學(xué)生初步學(xué)習(xí)語文的小學(xué)階段，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力也成為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率的重要因素。故在現(xiàn)代的教學(xué)中，除了相對容易的聽力外，教師需要通過各種方法提高學(xué)生閱讀、口語和寫作能力，以更好地提高教學(xué)效率。一、重視課外閱讀，提高學(xué)生信息處理能力。閱讀能力是語文的重要能力，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生每天接觸到的信息倍增，這也對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，即學(xué)生不僅需要擁有一定的精讀能力，還需要有出色的略讀能力；不僅需要能閱讀連續(xù)性文本，還需要能讀懂非連續(xù)性文本。而在小學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅教學(xué)內(nèi)容的選擇有所限制，教師的教學(xué)方法也多以單篇精講為主，自然無法全面提升學(xué)生的閱讀能力。故在小學(xué)的教學(xué)中，教師需要重視課外閱讀，以有效提高學(xué)生的閱讀量，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如教師可以定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書目進行閱讀。而在閱讀的過程中，教師則可以將選擇同一本書籍的學(xué)生分為一個或者數(shù)個小組，以讓學(xué)生相互促進，這樣，學(xué)生不僅更加容易堅持下去，還能在彼此的交流中收獲更多。當(dāng)然，教師也可以構(gòu)建群文閱讀，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀多篇文章，并以問題為引導(dǎo)讓學(xué)生從中提取有效信息。如中外民間神話這一主題，教師就可以利用《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰短芈逡林畱?zhàn)》等構(gòu)建群文閱讀，并讓學(xué)生比較二者的不同，以表格的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，在這一過程中，教師可以將上述閱讀表現(xiàn)為繪本、文字等多種形式。這樣，通過課外閱讀活動的開展，教師全面地提高了學(xué)生的閱讀能力。二、構(gòu)建多層次寫作體系，提高學(xué)生寫作水平。寫作能力是語言應(yīng)用的重要方法之一，但相比閱讀與口語，其入門難度更高，故在初步接觸寫作的小學(xué)階段，學(xué)生的寫作行為容易遇到各種打擊和困難，這也就導(dǎo)致學(xué)生很容易失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，繼而陷入惡性循環(huán)。俗話說：“千里之行始于足下。”寫作能力的提高是一個漫長的過程，需要學(xué)生不斷地練習(xí)和實踐。而這就需要教師構(gòu)建多層次的寫作練習(xí)體系，將寫作的練習(xí)滲透到日常生活中，以有效提高學(xué)生寫作水平。例如在日常的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生布置日記的任務(wù)。這一任務(wù)沒有固定的主題、也沒有固定的形式，甚至可以沒有完整的文章架構(gòu)，字數(shù)也只是要求100-200字。通過這樣簡單而頻繁的寫作活動，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累素材。而正式的寫作可以一周甚至兩周開展一次，讓學(xué)生以固定的主題寫作，寫作要求也為當(dāng)前年級的要求，在這一過程中，教師需要予以學(xué)生帶有鼓勵性的診斷評價，并將問題分解為學(xué)生制定容易完成的近期目標(biāo)，如字數(shù)達到要求。這樣，通過多層次寫作體系的構(gòu)建，教師有效地將寫作活動拓展到日常生活中，這對于學(xué)生寫作水平的持續(xù)提高有著重要的作用。三、積極開展口語實踐活動，提高學(xué)生口語能力。社會性是語言的最根本屬性，而作為一種工具，能否有效地與人交流也是衡量學(xué)生語言能力的方法之一。但在過去，受“成績決定論”的長期影響，無論是教師還是學(xué)生對口語能力的鍛煉都不夠重視，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生在日常的生活中無法及時地組織語言，甚至影響到正常的交流。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需積極開展口語實踐活動，以有效提高學(xué)生口語能力。例如在“口語交際：我們與環(huán)境”這一節(jié)，教師即可以構(gòu)建演講活動，讓學(xué)生以小組為組織形式就“大氣污染”“水污染”“氣候變暖”“酸雨”等全球環(huán)境問題中的一個收集信息，并根據(jù)這一方面信息每個人寫出一份簡單的演講稿在臺上演講。而在《將相和》這一課，教師則可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這一經(jīng)典故事構(gòu)建課本劇，分別扮演廉頗、藺相如、旁白等角色進行表演。而由于是在全體學(xué)生面前表演，這不僅考驗了學(xué)生的語言能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。這樣，通過口語實踐活動的開展，教師有效提高了學(xué)生口語交際能力，對于學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的全面提高有著重要的作用。綜上所述，在核心素養(yǎng)愈發(fā)重要的現(xiàn)在，語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)在語文的教學(xué)中顯得十分重要。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師則需要重視課外閱讀，構(gòu)建多層次寫作體系，并積極開展口語實踐活動。只有這樣，教師才能從閱讀、寫作、口語交際等多個方面提高學(xué)生語言的建構(gòu)與應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)對學(xué)生能力更高的要求。參考文