《一線教師》讀后感

《一線教師》讀后感當(dāng)閱讀完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《一線教師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！兑痪€教師》讀后感1這本書(shū)記述著管老師平日工作的小事，沒(méi)有夸張、沒(méi)有掩飾、沒(méi)有雕琢。它寫(xiě)出了每個(gè)一線教師無(wú)日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實(shí)的書(shū)，我很喜歡。從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)！其中給我印象最深的是管老師的“激勵(lì)學(xué)”。正如書(shū)中所說(shuō)：一線教師要努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會(huì)自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓每一個(gè)孩子都能取得進(jìn)步，管老師建立了生動(dòng)活潑、形式多樣的激勵(lì)機(jī)制：如，“每日表?yè)P(yáng)”、“管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)”、“邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵(lì)形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛(ài)學(xué)習(xí)。反思自己的教學(xué)，激勵(lì)機(jī)制很少，而且比較單一，常采用百分競(jìng)賽制度，但是又缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)，所以收效甚微。通過(guò)《一線教師》的閱讀，我想：我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細(xì)心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠(chéng)地陪同他進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。我還特別欣賞的是管老師的“一線作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)。“一線作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回?fù)魟e人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的'態(tài)度……句句誠(chéng)懇，有說(shuō)服力。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫(xiě)字潦草時(shí)他這樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫(xiě)，一個(gè)謄寫(xiě)得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫(xiě)得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑?，老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣?！薄昂煤脤?xiě)字。把字寫(xiě)美，那要水平。把字寫(xiě)干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫(xiě)快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢?！焙锨槿肜淼囊环?，讓孩子們聽(tīng)得心服口服。從書(shū)中我們還可以看出管老師所帶的班級(jí)并不是一個(gè)樣樣都很好的班級(jí)，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀(jì)律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號(hào)侮辱他人人格的；甚至升級(jí)為對(duì)立攻擊者的。可管建剛卻以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習(xí)慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級(jí)分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)呢？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會(huì)過(guò)去的，費(fèi)那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無(wú)為，這樣的苦悶而又不能自拔。書(shū)中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。同樣是站在一線，同樣是教書(shū)育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對(duì)教育的反思，對(duì)教育的耐心，對(duì)教育的孜孜以求，對(duì)教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧?！薄兑痪€教師》讀后感2幸運(yùn)，真的很幸運(yùn)，在我教育教學(xué)的細(xì)節(jié)大匱乏的時(shí)候，有幸讀到了一本好書(shū)《一線教師》。在學(xué)校推薦《一線教師》之后的第二天，我就趕忙在網(wǎng)上訂了一本。經(jīng)過(guò)數(shù)天的等待，終于如愿以償?shù)哪玫搅诉@本書(shū)，迫不及待的研讀起來(lái)。正如書(shū)中介紹，作為年輕的一線教師的我，每日里大量的付出，卻又有很多不為人知的歷程。這是我參加工作以來(lái)的第一個(gè)假期，很多朋友會(huì)這樣問(wèn)我：“你總說(shuō)自己忙，我就不明白，你一體育老師，一個(gè)禮拜就那么幾節(jié)課，還是帶孩子玩的課，有啥好忙的呢？”聽(tīng)后，我也只能苦笑的搖搖頭，和他們聊一聊書(shū)中的小案例。聊完之后，朋友們也都是感慨頗深，都表示對(duì)于教師的羨慕和關(guān)注。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。體育教育中，亦是如此。在這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè)地工作著。對(duì)于手記二“一線紀(jì)律學(xué)”這一章節(jié)，我非常受教。其中有一個(gè)案例“從預(yù)備鈴到上課鈴：我在干什么”是這樣寫(xiě)到：每個(gè)孩子的心底里都有思考、發(fā)現(xiàn)和批判的愿望，他們的內(nèi)信心深處并不希望處處都是別人管理他們，他們的內(nèi)里深處也希望自己管理自己。是的，沒(méi)有人希望自己時(shí)刻都是被管制的，不說(shuō)孩子們，即使是成年人也是如此吧。自己管理自己的行為。紀(jì)律，才會(huì)是更有意義的。那么，我想到：從預(yù)備鈴到下課鈴，我在干什么。整個(gè)一節(jié)體育課，班級(jí)紀(jì)律是怎樣，是在體育老師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生們自己去認(rèn)識(shí)，說(shuō)白了，就是自律。如何刺激學(xué)生的自我意識(shí)？小時(shí)候聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：從前，有一個(gè)脾氣很壞的男孩。他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就在院子的籬笆上釘一根。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學(xué)會(huì)了控制自己的脾氣，每天釘?shù)尼斪右仓饾u減少了。他發(fā)現(xiàn)，控制自己的脾氣，實(shí)際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒(méi)有釘……這實(shí)際上是自己在提醒自己要遵守紀(jì)律，也是一種自律方法。作為一名體育教師，我得到的啟發(fā)是：在對(duì)待違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，我們是不是可以讓學(xué)生通過(guò)某種方式自己去逐漸認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。還有一個(gè)案例是“課堂，有節(jié)制的笑”，管老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：課堂可以有笑聲，應(yīng)該有笑聲，但，這笑聲，跟“取笑”無(wú)關(guān)，跟“嬉笑”無(wú)關(guān)，笑，是會(huì)心的笑、節(jié)制的笑。不是沒(méi)玩沒(méi)了的笑，恨不得一堂課笑完拉倒的笑?？赐赀@個(gè)案例，我聯(lián)想到自己課堂上的“活”和“亂”。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師的話就是真理，學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，老師讓西，不敢往東，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像木偶士兵一樣。在這樣的課堂中，教師是主導(dǎo)和主體，是權(quán)威，學(xué)生成了配角。不論是作為學(xué)生還是作為教師，我都是有切身體會(huì)的。我認(rèn)識(shí)到，紀(jì)律管理的目的是培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)和遵守紀(jì)律習(xí)慣，更多地表現(xiàn)為一種手段。其最重要的目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和鍛煉，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使身心得到有效發(fā)展。因此，是否進(jìn)行紀(jì)律管理，應(yīng)該以學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)為依據(jù)，而不能為紀(jì)律而紀(jì)律。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)時(shí)，這時(shí)，課堂上的“嘈雜”和“混亂”就是一種“活”，這時(shí)，就沒(méi)有必要去為了課堂的“寧?kù)o”和“有序”花費(fèi)更多的工夫，此時(shí)去管，可能會(huì)適得其反。如：在教學(xué)生某個(gè)動(dòng)作時(shí)，小學(xué)生不會(huì)先聽(tīng)先看然后再去做，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地跟著老師“亂”做，當(dāng)教師教完后，可以看到學(xué)生們手舞足蹈，亂作一團(tuán)。舊式的看法是：學(xué)生這么亂，紀(jì)律不好。而當(dāng)我們從學(xué)生的角度去看、去想，我們就會(huì)理解學(xué)生：他們對(duì)教師教的`內(nèi)容很感興趣，有主動(dòng)去做的欲望。這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而把學(xué)生紀(jì)律整頓好后的練習(xí)，則變成了外在規(guī)范的約束。這樣處理，不僅不利于知識(shí)掌握，而且把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師此時(shí)不宜立即管理紀(jì)律，而是先要做“旁觀者”，注意觀察和引導(dǎo)。體育課的目的是要學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)有效的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，這也是我們體育教師的目的。小學(xué)生上體育課的目的是：在陽(yáng)光、微風(fēng)中集體游戲，把在教室內(nèi)積攢的運(yùn)動(dòng)激情爆發(fā)出來(lái)。我們可以聯(lián)想一下自己，當(dāng)我們要去上體育課了會(huì)有什么心情？但是，假如學(xué)生們盼來(lái)的體育課是：像對(duì)士兵一樣苛刻的要求和嚴(yán)肅緊張的氣氛，再加上教師喋喋不休的講解和聲嘶力竭的怒吼，學(xué)生們還會(huì)對(duì)體育課積攢那么多熱情嗎？換做是我們，我們會(huì)怎么想。管老師的《一線教師》為我迷茫的路途豎起了一盞明燈，佩服他在教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧。回到開(kāi)頭的問(wèn)題，朋友A問(wèn)：“帶孩子玩得，咋樣？”“不僅僅是帶著玩，每個(gè)孩子背后都有好多雙眼睛盯著，父母的、家里老人的，還有我自己的！”《一線教師》讀后感3有人說(shuō)，教育的第一個(gè)名字叫“影響”，教育的第二個(gè)名字叫“激勵(lì)”。由此可見(jiàn)，激勵(lì)在教育中起著舉足輕重的作用。翻看了管建剛老師的一線“激勵(lì)學(xué)”，由衷地佩服管老師的激勵(lì)藝術(shù)。在一線“激勵(lì)學(xué)”中，管老師給了我們?cè)S多激勵(lì)學(xué)生的方法，對(duì)于我們的教學(xué)有這著很大的幫助。本書(shū)手記八一線激勵(lì)學(xué)——我的“每日表?yè)P(yáng)”中寫(xiě)到，一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P(yáng)，可能催化為一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)的贊美一位學(xué)生，從管老師與學(xué)生的點(diǎn)滴生活當(dāng)中去尋找值得他去表?yè)P(yáng)的事情，例如，周一表?yè)P(yáng)了許悅改掉了向同學(xué)要飯的習(xí)慣，周二表?yè)P(yáng)了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔(dān)責(zé)任。周三表?yè)P(yáng)了鈕琳波很認(rèn)真的看書(shū)……再如管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)，除了最佳語(yǔ)文小助手、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、作文新星獎(jiǎng)、作文成就獎(jiǎng)外，為了激勵(lì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所設(shè)置的“課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)”;為了抓“作業(yè)細(xì)致”所設(shè)置的“細(xì)致學(xué)生獎(jiǎng)”;為了表彰寫(xiě)作勤奮的學(xué)生所設(shè)置的“作文勤奮獎(jiǎng);”與學(xué)生交往過(guò)程中，一些同學(xué)的勤奮、善良、真誠(chéng)、責(zé)任等感染著管老師，于是有了“我的感動(dòng)學(xué)生獎(jiǎng)”，除此之外還有“我的老師獎(jiǎng)”、“得意學(xué)生獎(jiǎng)”“我最盼望學(xué)生獎(jiǎng)”。管老師為了激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，真可謂是費(fèi)盡心思。文中有這樣一個(gè)故事，也是作為教育工作者耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)故事。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來(lái)的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的.人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí)，也不允許出言不遜，而不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評(píng)語(yǔ)說(shuō)完為止。從這個(gè)故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護(hù)你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事，善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請(qǐng)你認(rèn)真的反思，然后心悅誠(chéng)服地改正自己的錯(cuò)誤。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。這足以證明贊美是一種拯救。在我們的教育工作中不也是這樣嗎?對(duì)于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟由于方方面面的因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生。只不過(guò)存在問(wèn)題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯(cuò)誤，作為教師該怎么辦?可以簡(jiǎn)單的訓(xùn)訴，可以粗暴的批評(píng)……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育者上了一堂生動(dòng)的課，那就是“鼓勵(lì)”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓(xùn)”人，其實(shí)并不比訓(xùn)斥的效果差。陶行知的四塊糖果效應(yīng)就是最好的證明：育才小學(xué)陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了。”王友驚疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里：“這第二塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。陶知又掏出第三塊糖果：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生;你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說(shuō)道：“陶……陶校長(zhǎng)，你……你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)啊!”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，只可惜只有這一塊糖了，我的糖發(fā)完了，我看我們的談話也該完了吧!”說(shuō)完，他就走出了校長(zhǎng)室。贊美有時(shí)只是簡(jiǎn)單的一句話，一塊糖果，卻包含著關(guān)注與肯定，真誠(chéng)地贊美一個(gè)人，會(huì)使他加倍地珍惜自己的名聲和信譽(yù)，贊美會(huì)成為彼此心靈間和諧與默契的橋梁，贊美往往達(dá)到苛刻的責(zé)備望塵莫及的效果。詩(shī)人說(shuō)：“一花一世界?！狈鸺艺f(shuō)：“一葉一菩提。”贊美是一種拯救，也是心靈最真的清香。就讓我們多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)贊美，少點(diǎn)批評(píng)，少點(diǎn)指責(zé)，讓我們的學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)，健健康康成長(zhǎng)吧!《一線教師》讀后感4一般來(lái)說(shuō)，讀教育教學(xué)書(shū)籍，多多少少有些枯燥，因?yàn)槠渲欣碚撔缘恼Z(yǔ)言難以馬上消化理解。但當(dāng)我捧起管建剛老師的《一線教師》時(shí)，卻愛(ài)不釋手。因?yàn)樽x這本書(shū)，讓我感到非常親切——它用樸實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言記錄了管建剛老師的平凡教學(xué)生活，在這些教學(xué)生活中，經(jīng)常會(huì)找到自己的影子;因?yàn)樽x這本書(shū)，讓我學(xué)到了教育智慧——它用一個(gè)個(gè)鮮活的事例記錄了教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給出了解決這些問(wèn)題的方法。可以說(shuō)這是一本充滿智慧的書(shū)，是教育教學(xué)的細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧寶庫(kù)。整本書(shū)分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀(jì)律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵(lì)學(xué)、復(fù)習(xí)學(xué)、反思學(xué)。掩卷深思：每一章每一節(jié)都有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。一、讀“一線協(xié)助學(xué)”的感悟。管建剛老師的教育教學(xué)和我們所有的一線老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學(xué)工作主題明確，落到實(shí)處，并巧妙地運(yùn)用一條非常清晰的線——“每日簡(jiǎn)評(píng)”拴著。“每日簡(jiǎn)評(píng)”將教書(shū)與育人緊密地結(jié)合在一起，使教育工作系統(tǒng)、細(xì)致、深刻，起到了事半功倍的效果。為培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和愛(ài)心，管老師在“一線協(xié)助學(xué)”中講述了一個(gè)教育主題“我為班級(jí)做點(diǎn)事”給我很大啟發(fā)。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級(jí)做點(diǎn)‘額外’事，你為班級(jí)做事，也是為自己做事，你為同學(xué)做事的同時(shí)，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈?！毖葜v之后，管老師宣布本周“每日簡(jiǎn)評(píng)”的主題為“我為班級(jí)做點(diǎn)事?！苯酉聛?lái)，管老師就觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的愛(ài)心行動(dòng)，就不失時(shí)機(jī)地給予贊美。并讓同學(xué)們根據(jù)這一主題，進(jìn)行每日簡(jiǎn)評(píng)，寫(xiě)出自己在這次主題活動(dòng)中的感受。通過(guò)這次主題活動(dòng)，班級(jí)起了極大的`變化：同學(xué)們學(xué)會(huì)了不計(jì)報(bào)酬地為班級(jí)做事，知道了為班級(jí)做事是開(kāi)心的，更感受到了什么叫集體榮譽(yù)感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預(yù)備鈴到上課鈴，我在做什么?”“每天讓媽媽笑一笑”“每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)”等等。反思自己的主題教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)校工作重點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)展著，但總覺(jué)得不夠系統(tǒng)，不夠深入，教育效果也不是十分顯著。向管老師學(xué)習(xí)，每周抓住一個(gè)教育細(xì)節(jié)，緊緊圍繞一個(gè)教育主題，有計(jì)劃、有實(shí)施，有反饋，有總結(jié)，才能取得最佳的教育效果。二、讀“一線激勵(lì)學(xué)”的感悟。有人說(shuō)，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵(lì)”。一線教師要努力成為激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪