五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

《五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)》五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】1、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)課文的真實(shí)情境，營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)的情境中體驗(yàn)故事，進(jìn)行自主感知，自我感悟，構(gòu)成語感，陶冶情操2、從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；透過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運(yùn)用語言的目的上?！局笇?dǎo)思想】當(dāng)今社會(huì)正處于一種瞬息萬變的信息時(shí)代。中學(xué)生的閱讀潛力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的潛力。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準(zhǔn)確地抓住文中關(guān)鍵信息的潛力，也就是抓眼的潛力。包括抓題眼、文眼、字眼、詞眼、句眼、段眼等。而任何一種潛力的構(gòu)成都是訓(xùn)練的結(jié)果。抓取關(guān)鍵信息的潛力也是需要訓(xùn)練的。一方面要有老師的指導(dǎo)（訓(xùn)），另一方面要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（練）。但訓(xùn)練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體此刻三兩個(gè)精煉的課堂提問中，透過師生互動(dòng)，提出問題，解決問題。新課標(biāo)試行以后，語文教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的要求，而且提出了初中生要掌握自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。目前，打開學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語文教師的共識(shí)。要打開學(xué)生的思維，就務(wù)必啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究。落實(shí)到課堂教學(xué)上，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，用心思維。最后結(jié)果是否與教師的預(yù)想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案能夠豐富多彩?；貧w人文是新課標(biāo)的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會(huì)的人，也是歷史的人，人文精神除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而文學(xué)即人學(xué)，要深層探究一篇文章中人物的思想感情與精神風(fēng)貌，就離不開從縱、橫兩方面進(jìn)行印證。具體而言，就是在教學(xué)中要以教材為觸發(fā)點(diǎn)，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進(jìn)來，激發(fā)出學(xué)生超越教材的感悟，從而領(lǐng)悟文學(xué)作品的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人格與情感的升華?！窘滩姆治觥俊段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬷袑W(xué)語文新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言短篇傳記，這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得十分鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對(duì)五柳先生的品德進(jìn)行歌頌和贊揚(yáng)。閱讀這篇課文，要學(xué)習(xí)文中五柳先生不慕榮利、忘懷得失的優(yōu)秀品格，做一個(gè)道德高尚的人?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：掌握文中的文言詞匯，理解有關(guān)的文言詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地抓住文中的關(guān)鍵信息的潛力。品析詞句背誦課文。2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌3、過程與方法：在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行探究五柳先生的形象，了解古代人物傳記的寫法及特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用樸素洗練的語言表現(xiàn)人物的性格和志趣。啟發(fā)思維?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、掌握與理解有關(guān)詞語和對(duì)有關(guān)語句的理解2、了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明、把握多層面速寫的記人方法。3、遷移訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟?！菊n前準(zhǔn)備】1、制作多媒體課件2、搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料3、請(qǐng)學(xué)生提前了解陶淵明其人，回憶以前學(xué)過的文章?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入新課陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿，不為五斗米折腰，辭官歸隱。他隱居農(nóng)村后，自號(hào)五柳先生，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間，他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外，也寫了些表現(xiàn)自己完美政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《桃花源記》和《歸園田居》（其三），這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。（二）進(jìn)入文本（1）、研習(xí)課文。1、讓學(xué)生聽錄音，要求學(xué)生注意讀音和節(jié)奏。和讀課文，明確節(jié)奏。學(xué)生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標(biāo)劃節(jié)奏。如三字短句：好＼讀書晏如＼也如四字短句：閑靜＼少言，不慕＼榮利如復(fù)雜長(zhǎng)句：其言＼茲若人之儔乎2、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。簞(dān)汲(j)儔(chu)觴(shāng)嗜(sh)輒(zh)吝(ln)褐(h)瓢(pio)屢(lǚ)婁(lu)歟(y)讓學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)傳記的已有了解，同本文比較一下，明確傳記的一般寫法和特點(diǎn)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。要點(diǎn)提示：傳記開頭一般介紹傳主的姓名、籍貫，然后敘述傳主的生平事跡，揭示其性格、品行等，最后對(duì)所記之人和事作一評(píng)價(jià)。3、課文疏通要求：重點(diǎn)字詞準(zhǔn)確、多音字認(rèn)識(shí)、歸納一詞多義、詞類活用、一些簡(jiǎn)單句式㈠解釋字詞輒：就，總是嗜：喜歡，個(gè)性愛好吝：吝惜簞：用葦、竹編制的用來存放事物的器具褐：獸毛或粗麻制成的短衣，古時(shí)貧賤人所服汲汲：形容情緒急切，努力追求(汲:取水于井)儔：朋友、伴侶觴：酒杯㈡解釋詞句詳：詳細(xì)的明白翻譯：也不清楚他的姓名和表字因：因而翻譯：因而用它作為自己的號(hào)輒：就，總是翻譯：他一來就要把酒全部喝光蕭：冷冷清清翻譯：簡(jiǎn)陋的居室里冷冷清清的。晏如：安然自若的樣貌翻譯：飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，但是他安之若素。戚戚：憂愁的樣貌翻譯：不為貧賤而憂慮汲汲：情緒急切的樣貌翻譯：不熱衷于發(fā)財(cái)做官㈢多音字注音傳、好、期、號(hào)、樂、少等㈣一詞多義之、言、意、得、其、甚、志、去等㈤翻譯句子1)造飲輒盡，期在必醉2)短褐穿結(jié)，簞瓢屢空3)忘懷得失，以此自終4)銜觴賦詩，以樂其志針對(duì)文中沒有注解、學(xué)生不太理解的地方，師生共同討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。4、課文翻譯1)全文翻譯2)翻譯、學(xué)習(xí)時(shí)注意下列問題：概括第一、二段的資料，體會(huì)朗讀感情輕微變化要點(diǎn)提示：第一段：寫五柳先生的生活（包括性格、志趣等）描述、陳述舒緩陳述的語調(diào)第二段：贊語（對(duì)五柳先生精神風(fēng)貌）評(píng)論贊嘆抒情的語調(diào)（2）、尋讀探究。1．為什么自號(hào)五柳先生體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌要點(diǎn)提示：可見家居環(huán)境清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。2.嗜酒說明了什么他為什么常著文章自娛借酒醉獲得心靈的平靜，體現(xiàn)了他的率真放達(dá)的天性。淡泊名利。他實(shí)際上有痛苦，但能從讀書、飲酒、寫文章當(dāng)中得到解脫和樂趣。3.教師引導(dǎo)：閱讀潛力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的潛力。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準(zhǔn)確地抓住文中關(guān)鍵信息的潛力，也就是抓眼的潛力。包括抓題眼、文眼、字眼、詞眼、句眼、段眼等。下面，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的字眼，并思考這個(gè)字與五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌有何關(guān)系？透過朗讀和討論，明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是不字。品味不字，初識(shí)人物性格志趣。討論：本文在寫作上最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？以填空的形式逐句分析。1、讀先生不知何許人也，亦不詳其姓氏，我們看到一個(gè)自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。2、讀閑靜少言，不慕榮利，我們看到一個(gè)具有隱者心境的五柳先生。3、讀性嗜酒，家貧不能常得即醉而退，曾不吝情去留，我們看到一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。4、讀好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食，我們看到一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。5、讀環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日晏如也，我們看到一個(gè)安貧樂道的五柳先生。6、讀不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，我們看到一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。小結(jié)：本文在寫作上的最大特點(diǎn)是多用否定句?？偨Y(jié)不（否定句）的作用：世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言不，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人人勝。（3）、品味細(xì)節(jié)，再識(shí)人物性格志趣。1文中所寫人物生活細(xì)節(jié)，突出有四：每有會(huì)意，便欣然忘食可見先生專志樂學(xué)。造飲輒盡，期在必醉可見先生灑脫不羈。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空可見先生安守貧賤。銜觴賦詩，以樂其志可見先生高雅脫俗。(解說：階段小結(jié)，順勢(shì)找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)2本文雖然不足二百字，但所選取的事例都很典型，所以雖是寥寥幾筆，便把五柳先生的性格特征描繪得惟妙惟肖。那么，本文選取了幾個(gè)事例其典型性表此刻哪里[同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括潛力。]3、概括態(tài)度，體會(huì)多面寫人法。文中態(tài)度概括有六：對(duì)讀書的態(tài)度；對(duì)作客的態(tài)度；對(duì)家境的態(tài)度；對(duì)著文的態(tài)度；對(duì)得失的態(tài)度；對(duì)貧富的態(tài)度。如許種種態(tài)度，即從多層面表現(xiàn)人物。而每個(gè)層面所用筆墨都簡(jiǎn)約洗練，正是點(diǎn)到即止，速寫傳神。例：第一段后面寫以詩文自娛，那么前一句寫環(huán)堵晏如也又是什么意思要點(diǎn)提示：文中描述環(huán)堵意在突出家貧，用意仍為證明其安于貧困的性情。雖然衣食不周，但五柳先生經(jīng)常寫文章以自娛為樂，并沉浸其中，以至于忘記了世俗的歡樂與憂愁，而且愿意以此享盡天年。透過作者的細(xì)致描繪，一個(gè)淡泊名利、安于貧困、率性放曠的隱士形象，便完整而清晰地出此刻我們面前。（4）、抓取典故，體會(huì)類比寫人法。文中用典有四：屢空黔婁無懷氏之民葛天氏之民，分別以學(xué)者、隱士、百姓類比，烘托凸現(xiàn)人物。要點(diǎn)提示：①是文中的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，9個(gè)不字幾乎網(wǎng)盡人物性格志趣；②是①的補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩平淡資料中的深刻寓意，更全面認(rèn)識(shí)人物。③既為①②的總收，又是難點(diǎn)的突破；④是難點(diǎn)的進(jìn)一步開掘。以上四環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的選點(diǎn)突破潛力。（5）、品讀探究1、陶淵明好讀書，為什么不求甚解呢要點(diǎn)提示：這與他不慕榮利有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以每有會(huì)意，便欣然忘食。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有不求甚解者，斷章取義，拿此句來做遮羞布，掩蓋其無知的真面目，同學(xué)需注意不能踏入歧途。2、贊語中哪句話和傳文中不慕榮利一句相照應(yīng)談?wù)勀銓?duì)五柳先生不慕榮利的看法要點(diǎn)提示：與不慕榮利相照應(yīng)的句子是不汲汲于富貴。對(duì)不慕榮利的看法，學(xué)生能夠各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。（6）、悟讀升華1體會(huì)本文的寫作特色。用提問方式啟發(fā)學(xué)生去感受本文語言的精妙之處和選材的精當(dāng)。本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。孫聯(lián)奎也說過：不洗不凈，不煉不純。本文正是簡(jiǎn)潔洗煉的典范。寫人物、抓住特點(diǎn)，寥寥幾筆，栩栩如生。本文語言清新自然，個(gè)性鮮明，袒露心聲，毫無雕琢之痕，沒有半點(diǎn)做作之處，請(qǐng)你從中找出體現(xiàn)這些特點(diǎn)的語句，并體會(huì)其中有何妙處[注重讓學(xué)生談自己的具體感受。]2、結(jié)合全文，五柳先生是一位什么樣的人從對(duì)其討論的狀況不難發(fā)現(xiàn)：五柳先生是一位淡泊名利、安于貧困、率性放曠、志向高潔的隱士。他雖然生活窘迫，卻樂觀豁達(dá)，以酒、詩自娛，可謂超凡脫塵、與眾不同。（列出示意圖）（在否定中肯定；自賞自嘲）3、假如你也來評(píng)價(jià)一下自己，從中能夠得到哪些啟示？現(xiàn)實(shí)生活中，我們就應(yīng)向哪些現(xiàn)象說不，向哪些現(xiàn)象說好？透過學(xué)生們的用心發(fā)言，從而領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，升華情感，培養(yǎng)健康個(gè)性、健全人格。小結(jié)：對(duì)于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論評(píng)價(jià)別人還是評(píng)價(jià)自己都應(yīng)如此。個(gè)性是評(píng)價(jià)自己，一方面要人貴有自知之明，看到自己的缺點(diǎn)，另一方面，要有天生我材必有用自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評(píng)價(jià)便是很好的例子。而對(duì)于社會(huì)生活中的是是非非，我們就應(yīng)做到心明眼亮。（三）作業(yè)1、以一種在否定中肯定、自賞自嘲的評(píng)價(jià)方式，寫一篇200左右能體現(xiàn)個(gè)性，抒發(fā)感情的自傳．2、背誦課文。3、課后練習(xí)三附板書設(shè)計(jì)：五柳先生傳陶淵明好讀書適意性嗜酒陶情安志守節(jié)環(huán)堵蕭然樂道不隨流俗常著文娛志五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：教學(xué)目標(biāo)1．了解傳記與自傳的基本特點(diǎn)。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。3．背誦課文，積累文言詞語。教學(xué)重點(diǎn)1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。課前準(zhǔn)備1．搜集有關(guān)介紹陶淵明的文章，以備與同學(xué)交流。2．掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。3．將課文表現(xiàn)五柳先生的具體資料列成表格。課時(shí)安排兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)資料了解課文資料，朗讀背誦。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入我們以前學(xué)過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構(gòu)了一個(gè)令人神往的世外桃源，表達(dá)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)完美社會(huì)的向往，寄托了自己的政治理想。此刻我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對(duì)陶淵明的思想會(huì)有一個(gè)更加全面的了解。（板書課題）整體感知1．認(rèn)知生字請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：嗜（sh）輒（zh）吝（ln）簞（dān）黔（qin）汲（j）儔（chu）觴（shāng）歟（y）2．朗讀課文教師朗讀課文，不設(shè)置思考題，只要求大家認(rèn)真聽讀，初步感知課文資料，而后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。3．翻譯課文先讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關(guān)注那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，有不懂的問題讓他們及時(shí)向教師和同學(xué)詢問。最后由學(xué)生課堂講解，相互交流。教師需要重點(diǎn)講解的詞句：①每有會(huì)意②造飲輒盡，期在必醉③曾不吝情去留④環(huán)堵蕭然⑤短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也⑥其言茲若人之儔乎⑦以樂其志⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？附譯文：五柳先生不明白是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因?yàn)樽≌砼杂形蹇昧鴺?，就用它做了自己的?hào)。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。喜歡讀書，但是分在字句上下功夫，每當(dāng)對(duì)書中意旨有所領(lǐng)會(huì)的時(shí)候，就高興得連飯也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里窮，經(jīng)常沒有酒喝。親戚朋友明白他這種狀況，有時(shí)擺了酒叫他來喝。他一來就要喝得盡興，期望必須喝醉。喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說走就走。簡(jiǎn)陋的居室里冷冷清清，遮不住風(fēng)和陽光。粗布短衣上面打了許多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，但是他安之若素。經(jīng)常寫文章來消遣時(shí)光，從文中也稍微透露出自己的志趣。他從不把得失放在心上，這樣過完自己的一生。贊曰：黔婁的妻子以前說過：不為貧*而憂心忡忡，不熱中于發(fā)財(cái)做官。從這話看來，他該是五柳先生一類人吧？一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。他大概是無懷氏時(shí)候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？4．研討與交流教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并條分縷析地談?wù)勎恼轮饕獜哪膸讉€(gè)方面寫了五柳先生，具體資料又是什么。（學(xué)生一邊說，教師一邊把相關(guān)資料列在黑板上）5．歸納課文資料小組合作探究，進(jìn)一步補(bǔ)充完善課前所列表格資料。提示：主要方面相關(guān)資料籍貫姓字先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。思想性格閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。樂趣愛好好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。生活狀況環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。注：資料交*的地方，不必細(xì)究。朗讀、背誦課文自由朗讀課文，自背、互背，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。作業(yè)1．完成課后練習(xí)一、二、四。2．朗讀、背誦課文。第二課時(shí)教學(xué)資料理解本文的思想資料；了解傳記和自傳的基本特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固教師可根據(jù)狀況，做鞏固性練習(xí)，也可透過說和寫的方式，檢查相關(guān)資料。重點(diǎn)研讀教師導(dǎo)學(xué)：我們已經(jīng)了解了課文的基本資料。請(qǐng)大家再深入閱讀，認(rèn)真思考以下幾個(gè)問題：1．本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中能夠看得出來？本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格？2．作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？本文是否能夠看做是陶淵明的自傳？3．找出課文中的否定句，談?wù)劤嗍褂梅穸ň涞淖饔谩?．從本文來看，你認(rèn)為寫傳記應(yīng)表現(xiàn)哪些資料？教師提示：1．作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：隱者風(fēng)范：閑靜少言，不慕榮利。書中求樂：好讀書，不求甚解。率真放達(dá)：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。安貧樂道：短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。本文塑造了一個(gè)獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。2．傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言五柳先生寫的傳記，但就資料而言，與陶淵明的思想性格相同，實(shí)際就是作者本人的自傳。（學(xué)生未必能談得透，能夠教師講解為主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關(guān)。3．作者在文章中聲聲言不，處處表現(xiàn)五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。（教師可先講一講什么是否定句，然后讓學(xué)生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點(diǎn)撥）4．傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關(guān)的資料都要寫清楚，寫詳細(xì)。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活狀況。除此之外還應(yīng)有生卒年代、主要經(jīng)歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實(shí)。（此項(xiàng)資料可根據(jù)狀況取舍）拓展探究教師導(dǎo)學(xué)：本文是我們學(xué)到的第一篇傳記，也是一篇很有特點(diǎn)的文章，對(duì)有些問題我們可能會(huì)感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。（鼓勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑，并由同學(xué)們解答。能即時(shí)解答的即時(shí)解答，不能即時(shí)解答的共同討論）教師引導(dǎo)學(xué)生將討論題集中到以下方面：1．寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟不知何許人也，亦不知其姓字？2．怎樣理解好讀書，不求甚解？3．在表現(xiàn)人物上，有些資料這天看起來真的不敢恭維。對(duì)此，你怎樣看？4．你喜歡五柳先生嗎？為什么？提示：1．作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。2．好讀書，不求甚解意思是喜歡讀書，只求領(lǐng)會(huì)要旨，不穿鑿字句。這與他不慕榮利有關(guān)。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以每有會(huì)意，便欣然忘食，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。這與讀書不認(rèn)真決無關(guān)系。3．學(xué)生可能會(huì)提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學(xué)生明確，傳記重在寫實(shí)，本文資料是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實(shí)記錄。4．各抒己見，不求苛同。但務(wù)必使同學(xué)們觀點(diǎn)正確，提高認(rèn)識(shí)。群眾背誦教師小結(jié)透過本文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都明白，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，不為五斗米折腰的精神為世人所景仰。人活著是要有一點(diǎn)精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確就應(yīng)從他身上學(xué)到一點(diǎn)做人的道理。作業(yè)1．閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進(jìn)一步了解陶淵明。2．給你的同學(xué)寫一篇小傳。五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：一、資料與學(xué)情分析：《五柳先生傳》是長(zhǎng)春版八年級(jí)上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運(yùn)用記傳體，假托五柳先生之名證明自己特立獨(dú)行、不與世俗茍同的內(nèi)情緒懷，透過對(duì)自己的志趣、愛好體現(xiàn)出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。教學(xué)本課，重在指導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人手法，了解本文多用否定句的寫作特點(diǎn)。以點(diǎn)撥為主，多練習(xí)朗讀。分析課文引導(dǎo)學(xué)生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進(jìn)行，透過討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學(xué)本課，我確定了兩方面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、文言常識(shí)等雙基知識(shí)進(jìn)行落實(shí)；另一重點(diǎn)為透過對(duì)傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務(wù)的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠(yuǎn)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)語文的人文性，讓語文課有著樸素的語文味。分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況：課前我讓學(xué)生做了朗讀、解決字詞工作的預(yù)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生具備閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本資料。眼前的學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯有不深入文本、學(xué)習(xí)應(yīng)付被動(dòng)的劣性，況且一貫對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難心理。在以往的教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考的潛力差，預(yù)習(xí)、習(xí)題鞏固等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，能夠說學(xué)習(xí)經(jīng)常是臨時(shí)突擊，為了考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知及感悟潛力是有限的。二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：1）語文教學(xué)以新課程理念和語文課標(biāo)為依據(jù)指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。2）讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3）要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。三、三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1、理解有關(guān)的文言詞語的含義。2、了解古代人物傳記的寫法和特點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)運(yùn)用樸素洗練的語言表現(xiàn)人物的性格和志趣。4、體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，理解陶淵明的精神風(fēng)貌。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3、4教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)4及對(duì)陶淵明讀書方式不求甚解的領(lǐng)會(huì)。教學(xué)方法：討論、朗讀四、教學(xué)資源與教學(xué)過程：兩課時(shí)完成第一課時(shí)（完成預(yù)習(xí)）（一）導(dǎo)入：在《中華上下五千年》一書中，東晉時(shí)期的歷史上，只涉及到兩個(gè)人物，一個(gè)是書法家王羲之，另一個(gè)人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話；晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。這天我們來學(xué)習(xí)《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。（二）學(xué)生熟讀課文，初悟文章。１、學(xué)生出聲反復(fù)讀文章，三遍以上。２、教師范讀，正音，規(guī)范朗讀停頓節(jié)奏。學(xué)生齊讀，看誦讀狀況。３、學(xué)生有感情再讀，教師了解學(xué)生領(lǐng)會(huì)狀況。（三）解決字詞問題，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)資料。１、把握實(shí)詞的音形義。２、教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)以及記憶方法。３、翻譯全文。（四）結(jié)合文體知識(shí)、作者介紹加深對(duì)文本的感悟。１、介紹文體知識(shí)：本文是陶淵明假托五柳先生之名為自己寫的一篇自傳。（大屏幕）傳記文，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等，它的資料是真實(shí)的。之后教師舉例介紹傳記文章的特點(diǎn)。２、學(xué)生了解陶淵明的常識(shí)知識(shí)以及東晉時(shí)代的社會(huì)狀況：學(xué)生先交流對(duì)作者的了解。之后教師提煉要點(diǎn)：資源：（大屏幕）陶淵明，東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會(huì)上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)賵?chǎng)不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。陶淵明不為五斗米而折腰的故事陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時(shí)，上級(jí)派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準(zhǔn)備，不料陶淵明卻說我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉(xiāng)里小兒彎腰行禮！當(dāng)即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。后世用不為五斗米折腰表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。（五）布置思考題：閱讀本傳記后，思考：陶淵明是怎樣的一個(gè)人。（六）作業(yè)：１、翻譯全文并練習(xí)背誦課文。2、整理本文字詞及文學(xué)常識(shí)。第二課時(shí)（分析感悟）（一）溫故知新，析前熱身。（大屏幕練習(xí)）１、給下列字注音。嗜輒吝褐簞汲儔觴瓢屢婁歟２、解釋下列詞語會(huì)意:輒：蕭然:晏如:造戚戚:汲汲：儔：觴：３、文學(xué)常識(shí)填空陶淵明，著名詩人。一名，字，世稱靖節(jié)先生，又自號(hào)，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。。陶淵明做過幾任小官，因?qū)賵?chǎng)不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活。代表作有《》、《》、《》等。（二）整體把握，品言知人。師問：根據(jù)傳記文章體例，請(qǐng)同學(xué)們思考：課文從哪些方面來寫五柳先生的？請(qǐng)根據(jù)文中相關(guān)語句來回答。生明確：籍貫：先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。性格：閑靜少言，不慕榮利。生活：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。晏如也愛好：好讀書，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娛，頗示己志。請(qǐng)同學(xué)們背誦相關(guān)的語句。師問：本文在行文中除了對(duì)陶淵明做了一般性的介紹外，還有贊文，那么.，何為贊？贊語中的話和傳中的語句有什么關(guān)系？明確：（讀書下注釋）歷史傳記中常用＂贊＂來表達(dá)作者對(duì)所記人物的評(píng)論，本文是仿照史傳體寫的，贊曰是作者敘述完了五柳先生的生平事跡后對(duì)他的評(píng)論。贊是在傳文后對(duì)五柳先生的評(píng)論。明確：照應(yīng)關(guān)系。如不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。照應(yīng)不慕榮利銜觴賦詩，以樂其志照應(yīng)常著文章自娛，頗示己志。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。晏如也。照應(yīng)不戚戚于貧賤。贊中的語言對(duì)陶淵明的人格與品質(zhì)進(jìn)行了高度概括。（三）深入研析，體悟人物。師問：請(qǐng)大家結(jié)合文章具體語句來分析陶淵明的形象。明確：1、從環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。中看出他生活貧窮。從晏如也?？梢娝灿谪毟F，不以窮為恥。2、從造飲輒盡，既醉而退，曾不吝情去留。中可見他的飲酒方式與目的的確與眾不同，他飲酒不隨禮俗，表現(xiàn)率真、真誠(chéng)。3、寫文章的目的是常著文章自娛，頗示己志。不是為了做官。可見淡泊名利。4、他的性格是閑靜少言、不慕榮利。師問：陶淵明辭官不做、退隱山林，足可見他淡泊名利，那么閑靜少言怎樣理解呢？明確：他與身邊的農(nóng)民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想與愛好不被別人認(rèn)同，所以他與別人沒有太多共同語言，也就無話可說。（四）探討交流，挖掘本質(zhì)。1、問題：陶淵明讀書的特點(diǎn)是不求甚解。這天我們也常用不求甚解，常含貶義。怎樣理解陶淵明的讀書呢？學(xué)生討論。明確：陶淵明讀書不在字句上多下功夫，而在乎領(lǐng)會(huì)文章的旨意。他讀書意在與作者的思鄉(xiāng)情懷相交融。真正把書讀透，不只悟到人物的特征，更高境界是發(fā)現(xiàn)作者的神韻。師小結(jié)：讀書有三種境界：淺者讀書，讀其字；中者讀書，讀其人；高者讀書，讀其魂。陶淵明屬于高者的境界。也只有這種境界才會(huì)讓人廢寢忘食。古代很多人讀書多為敲開功名的大門，陶淵明的讀書目的是娛情。他的另一愛好寫文章，從作者陶淵明的愛好中可見，他淡泊名利的人格。他的所做不違背自己的心靈。讀書也好，寫詩也好，都是滿足心靈和精神的需要，不為功名。2、問題：在一般的傳記文章中，都要交代人物的籍貫、姓氏等，而陶淵明在自傳中不寫清姓名，卻假托五柳先生的名來作傳，為什么？生討論交流觀點(diǎn)。明確：陶淵明是一個(gè)率真之人，做人做事喜歡不違背真意，他不想讓別人明白自己是誰，所以故意隱去不寫。作為隱士而言，他的這一心理便容易理解了。宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉，可見他很隨便給自己起名號(hào)，可見不慕榮利的性格。師小結(jié)：在陶淵明的形象中，這便不慕榮利是核心，一切表現(xiàn)都由此出。師問：以上我們分析了陶淵明的形象，誰能總結(jié)一下陶淵明是怎樣的一個(gè)人？（生總結(jié)，師板書。安貧樂道、淡泊名利、率真坦誠(chéng)）師：讓我們?cè)诹私饬俗髡咂淙撕?，一齊來背誦他的文章。學(xué)生分組背誦課文。3、師問：同學(xué)們注意文章語言使用上有什么特點(diǎn)？生看書。明確：師導(dǎo)語：錢鐘書說，：不為一篇文眼。不！字句的多處使用。下面請(qǐng)同學(xué)們找出例句，并分析作者用意。生讀例句：不知何許人也，亦不詳其姓字不慕榮利不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴不求甚解家貧不能常得不蔽風(fēng)日曾不吝情去留明確：作者的用意：東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會(huì)上充滿著虛偽與欺詐。他用這篇傳文就是要證明自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。讓我們看到前面提到讀書的境界，此刻我們自己已走到讀書的第三境界：讀其魂，陶淵明的魂是什么？就是他的他情趣高雅、人格高尚、志向高遠(yuǎn)。師：（板書：與世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高遠(yuǎn)，超凡脫俗。）（五）個(gè)性品評(píng)，情感認(rèn)識(shí)。問：陶淵明私謚靖節(jié)，歷史上閃爍著他人格的魅力，這天，新社會(huì)、新時(shí)代，社會(huì)開放、文化發(fā)達(dá)，生活中的你怎樣評(píng)價(jià)陶淵明？參考認(rèn)識(shí)：我欣賞他勇敢地與黑暗的社會(huì)決裂，選取自己想要的生活。他的品格值得贊美，他淡泊名利的精神品質(zhì)是可貴的。他的率真，如飲酒的方式在與人交往方面這天看來不是很好。我認(rèn)為他與世俗格格不入，他采取逃避的方式不夠用心。師總結(jié)：我也有很多話想對(duì)陶淵明說，也想對(duì)大家說。在東晉黑暗、污濁、追名逐利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，陶淵明辭官歸隱，淡泊名利，不與世俗同流，志趣高雅，貧窮而有操守，不拘禮俗而自得其樂。他的詩文把田園風(fēng)光與生活描繪的完美而快樂，開辟了田園詩風(fēng)，因而文壇留名。但我們不能贊賞他用隱居避世的逃避、消極的做法來對(duì)待自己和社會(huì)。歷史上有多少文人，如劉禹錫二十三年棄置身，而有沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春的希冀；蘇軾，被貶足跡踏遍了大半個(gè)中國(guó)，還有持節(jié)云中，何日遣馮唐的渴望；李白仕途受創(chuàng)，發(fā)出長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海的豪言；杜甫生不逢時(shí)，饑寒交迫，仍不改大計(jì)蒼生之志。這天的我們應(yīng)對(duì)物欲橫流、科技迅猛發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，更應(yīng)激流勇進(jìn)，學(xué)有所成，以后為國(guó)家、為社會(huì)、為人類造福一方，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。（六）師布置本課作業(yè)：1、整理課堂筆記。2、練筆：仿本文形式寫一篇自傳，簡(jiǎn)練、真實(shí)證明自己。五、教學(xué)反思教學(xué)時(shí)我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣地完成，并使用了多媒體課件，由整體到細(xì)節(jié)，由分析到討論，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)到學(xué)生發(fā)言后精煉總結(jié)，這樣的一堂課教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生的主體體現(xiàn)不夠，教師的主導(dǎo)力量過盛。在語文課中，老師對(duì)某篇課文和課文所隱含的知識(shí)、技能的講解也許是完全正確的，但如果學(xué)生沒有與課文的語言文字的具體接觸，沒有具體的語言體驗(yàn)，學(xué)生的語文知識(shí)與潛力也不會(huì)有什么積累與提高。我認(rèn)識(shí)到教師在備課中，要發(fā)揮教學(xué)實(shí)施的有效性，確定好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式方法外，不可忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的深入了解，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也有其指向性。教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是語文教學(xué)大方向的問題，教學(xué)的具體方式方法把這些語文教學(xué)大方向的科學(xué)的把握轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)成什么樣貌，這需要教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)的操作。授課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尤其是技巧和形式的選取包括多媒體的使用不可忽視教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資料。備課時(shí)教師要用學(xué)生的心態(tài)和眼光去解讀文本，以學(xué)生的已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想他們?cè)陂喿x中哪里會(huì)出現(xiàn)碰撞點(diǎn)，或是疑問、或是欣賞。教學(xué)設(shè)計(jì)還要力求解放學(xué)生的思想，啟動(dòng)學(xué)生情感認(rèn)知與體驗(yàn)之車，使他們勇于抒發(fā)個(gè)人對(duì)疑難問題的認(rèn)識(shí)，讓全體學(xué)生參與到對(duì)話中去，讓課堂涌動(dòng)學(xué)生自由的思想。學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知應(yīng)與作家、教師的理解是一致的，但由于學(xué)生的知識(shí)、眼界、理解水平的不夠，他們不能在同等層面上與教師、文本展開切實(shí)的對(duì)話。這個(gè)時(shí)候教學(xué)的藝術(shù)表此刻教師引導(dǎo)和促成三者之間產(chǎn)生和諧發(fā)展，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生片面甚至歪曲的理解時(shí)，教師要巧施法，做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫忙的工作，使其到達(dá)正確的理解。五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)（四）：[教學(xué)目的]一、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活態(tài)度。二、學(xué)習(xí)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。[教學(xué)資料及步驟]一、導(dǎo)入新課同學(xué)們好！我很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。這天，讓我們從結(jié)識(shí)一位以前做過官而后又辭官隱居農(nóng)村的東晉大文人五柳先生開始吧。請(qǐng)翻開書第129頁《五柳先生傳》。（大屏幕顯示）二、作者簡(jiǎn)介陶淵明（365--427），東晉末期詩人，散文家。29歲入仕，因不耐煩為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人，于41歲時(shí)，毅然辭去在任僅有80多天的彭澤縣令，回柴桑老家隱居。此后直到逝世的23年間，再未出仕，以耕讀自娛。（大屏幕顯示）三、研讀課文1．自讀勾畫教師提示：傳是一種文體，是一種專門記錄某人生平事跡的文字。同學(xué)們以同桌為小組自讀課文，想一想作者是從哪些方面介紹五柳先生的？體現(xiàn)五柳先生性格、愛好和生活的語句勾畫出來，看哪一組能很好地配合，做得又快又準(zhǔn)確。（大屏幕顯示）2．聽讀體會(huì)教師提示：同學(xué)們都讀過課文了，先別忙著回答剛才的問題，我們先來聽聽課文錄音，感受一下課文的朗讀語氣。（放錄音）3．學(xué)生齊讀教師提示：錄音聽完了，同學(xué)們也來讀一讀課文，看能否讀出感情來。4．討論體會(huì)教師提示：剛才我們已經(jīng)把課文讀過幾遍了，同學(xué)們對(duì)五柳先生是否已有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)呢？大家能否根據(jù)自己的理解，適當(dāng)引用剛才勾畫語句，說說五柳先生到底是個(gè)什么樣的人？（大屏幕顯示）5．小結(jié)明確透過討論可知，課文首先介紹了他的名號(hào)的來歷，之后介紹了他的性格特點(diǎn)閑靜少言，不慕名利，然后介紹了他的愛好好讀書性嗜酒常著文章自娛，其間還介紹了他的生活狀況家貧環(huán)堵蕭然簞瓢屢空而依然晏如也，結(jié)尾作者仿照史家筆法，加了個(gè)贊語，指出五柳先生的生活志向不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，表達(dá)了作者對(duì)這種高尚人格的贊賞。用我們此刻的話說，能夠把五柳先生界定這樣一個(gè)人，即：五柳先生是一個(gè)隱姓埋名、淡泊名利、安于貧困、悠然自得的隱士，他也有追求，只但是不是追名求利，而是追求精神上的快樂、精神上的安慰。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我們能夠認(rèn)定，這位五柳先生就是作者本人陶淵明。6．寫法體味教師提示：課文文字不多，卻能把一個(gè)有鮮明個(gè)性的人寫得有血有肉，同學(xué)們?nèi)砸酝罏樾〗M一下，這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？明確：課文最大的寫作特點(diǎn)是多用否定句，即多用內(nèi)含不字的句子，如不知何許人也，亦不詳其姓氏、不慕名利、不求甚比解、家貧不能常得、曾不吝情去留、不蔽風(fēng)日、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，等等，這些語句的運(yùn)用，能夠很好地體現(xiàn)了他與別人的不同個(gè)性，突出了他與眾不同的高尚人格。其次，語言詼諧，充滿了自賞與自嘲，讀來生動(dòng)活潑，引人入勝。四、重溫課文學(xué)生再一次齊讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文資料和寫作特點(diǎn)。五、潛力延伸用湖北省黎勝老師的文章《五同老師傳》作為材料。五同老師傳聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個(gè)大胖小子，卻原先是一瘦小千金。父母盼我爭(zhēng)強(qiáng)好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭(zhēng)強(qiáng)有余，總不能勝：學(xué)唱歌，五音不全；學(xué)跳舞，步伐不健；亦追時(shí)尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然于是拼命讀書，與莎士比亞交友，與太白唱吟，與魯老夫子對(duì)話，與五柳先生趣談。立三尺講臺(tái)，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅僅課內(nèi)揭秘，而且課外探險(xiǎn)源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。學(xué)生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴(yán)，與我們五同為伴，戲稱為五同老師。何謂五同？師生同讀、同寫、同講、同議、同評(píng)也。教師提示：聽完了這篇充滿了自賞與自嘲的傳記文章，同學(xué)們也來介紹介紹自己吧，能夠?qū)懲暾男?，也能夠只抓某一個(gè)特點(diǎn)寫一兩句話，展示展示自己與眾不同的個(gè)性。六、課堂收束由于時(shí)間關(guān)系，我們這天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多！板書設(shè)計(jì)：（大屏幕顯示）五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)（五）：教材分析：本文是作者托五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。文章從思想、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學(xué)目標(biāo)：1、透過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。2、理解課文資料，了解好讀書，不求甚解的讀書方法。3、學(xué)習(xí)抓性格志趣和精神風(fēng)貌的寫人方法。教學(xué)重點(diǎn)：1、朗讀課文，體會(huì)陶淵明的思想性格。2、積累字詞，理解資料。教學(xué)難點(diǎn)：1、陶淵明安貧樂道的生活態(tài)度。2、不求甚解的讀書方法的理解。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)朗讀和整體把握。第二課時(shí)翻譯及字詞。第一課時(shí)一、導(dǎo)入：李白詩云何時(shí)到彭澤，狂歌五柳前。同學(xué)們可知詩句中寫的人是誰？彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《桃花源記》，作者為我們描繪了一個(gè)景色怡人，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，人人安居樂業(yè)的世外桃源。這天，我們一齊來讀《五柳先生傳》，進(jìn)一步了解陶淵明的生活狀態(tài)、性格志趣和精神風(fēng)貌。板書課題。二、作者簡(jiǎn)介1、陶淵明，名潛，別字元亮，號(hào)五柳先生，謚號(hào)靖節(jié)，人稱靖節(jié)先生。以前做過彭澤令，東晉文學(xué)家。2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》三、檢查預(yù)習(xí)狀況1、讀音輒zh盡短褐h黔qin婁曾zēng不簞dān瓢儔chu銜觴shāng2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。四、朗讀訓(xùn)練。1、自讀，從節(jié)奏，語速，語調(diào)，讀音等方面訓(xùn)練，讀出感情。2、指名讀書，其他人聽后評(píng)議（2~3人）。3、老師范讀，聽并用劃出節(jié)奏。師教讀。4、齊聲讀。五、解讀志趣先生無名無姓，不知哪里人，得號(hào)緣由：宅邊有五柳樹，因以為號(hào)。以柳樹為號(hào)，柳之扶風(fēng)正如隱士的高潔飄逸，先生又有哪些志趣呢？1、找出文中表現(xiàn)五柳先生性格的句子，說說你是否喜歡五柳先生，理由是什么？（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見）2、性格：閑靜少言，不慕榮利。3、志趣（三大志趣）好讀書-----不求甚解，在讀書中得到精神愉悅飲酒---------性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉---------率真放達(dá)著文章-------常著文章自娛-------------忘懷得失，自得其樂采菊東籬下，悠然見南山的恬淡足見一斑。4、生活狀況：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，簞瓢屢空，但是他晏如也---------安貧樂道的五柳先生5、贊語中哪句與傳文中不慕榮利相照應(yīng)？并談?wù)勀愕目捶ā２荒綐s利------不汲汲于富貴6、寫作特點(diǎn)：多用否定句，不字為一篇眼目（共九個(gè)）六、作業(yè)設(shè)計(jì)1、讀注釋，自主翻譯。（為第二課時(shí)準(zhǔn)備）2、背誦課文。七、板書設(shè)計(jì)五柳先生傳性格不慕榮利好讀書志趣性嗜酒率真放達(dá)著文章生活環(huán)堵蕭然安貧樂道八、教后反思五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)（六）：五柳先生傳師:在講課之前，我們先來欣賞幾組畫面，畫面展現(xiàn)的是東晉大詩人陶淵明的名篇《歸去來兮辭》的情景。(投影打出陶淵明的頭像)這就是大詩人陶淵明，公元405年，41歲的陶淵明在展轉(zhuǎn)13年的仕途中，終至灰心失望，不愿再為五斗米折腰，解印棄官，回歸鄉(xiāng)間，創(chuàng)作了被歐陽修贊頌為晉無文章，只此一篇的《歸去來兮辭》，辭中流露了詩人脫離官場(chǎng)后的簡(jiǎn)單愉快和置身田園的無窮樂趣。我們看這一幅:⑴詩人收拾行囊，踏上歸途，問路途中，心中欣喜萬分。⑵詩人到家了，幼子出迎，攜子入室，歡暢愉悅。⑶閑時(shí)坐觀云卷云舒，燕雀翔空，林海蒼茫，心靜如水。⑷夕陽西下，撫松徘徊，流連忘返。⑸春天到了，萬物復(fù)蘇，農(nóng)人耕種，一派生機(jī)。⑹興致濃時(shí)，尋幽訪勝，乘舟遠(yuǎn)航。⑺應(yīng)對(duì)清流，吟詩作賦，表露心志。歸鄉(xiāng)之后，雖然詩人的生活每況愈下，漸至衣食無著，然而詩人卻依然生活得陶然自得，并寫了超多詩文抒寫情懷，證明心志。歸鄉(xiāng)15年后的420年，詩人又創(chuàng)作了與《歸去來兮辭》并稱姊妹篇的《五柳先生傳》，這天我們就來學(xué)習(xí)這篇《五柳先生傳》。(板書五柳先生傳陶淵明)從題目看，這是一篇什么文體的文章呢生:人物傳記師:那么人物傳記會(huì)寫些什么資料呢(生答)快快打開書，讀一讀，看看是不是寫了同學(xué)們說的那些資料呢生:自由讀，朗讀，正音，齊讀。師:陶淵明的詩中曾寫到:奇文共欣賞，疑義相與析。這句詩什么意思(生譯)理解得對(duì)極了，下面，我們就按照陶先生所說的奇文共欣賞，疑義相與析，借助課下的注釋，再結(jié)合同學(xué)們的智慧，互相研究，共同討論來完成疏通文意這一環(huán)節(jié)，四人一小組，快快組合，互相商討，對(duì)于共同的難點(diǎn)，把它提出來，我們?cè)僖积R研究。生:學(xué)生譯文。(疏通文意要講究方法，不要死摳字眼，要對(duì)照上下文整體把握文意。學(xué)生譯