《爸爸的花兒落了》評(píng)課稿

《爸爸的花兒落了》評(píng)課稿作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《爸爸的花兒落了》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。《爸爸的花兒落了》評(píng)課稿1**月**上午，我到**一中聽(tīng)取了我區(qū)##中學(xué)蘇**和￥￥學(xué)校的蔡**老師的公開(kāi)的平行課，課題為《爸爸的花兒落了》，在課堂教學(xué)方面我獲益匪淺。一、教學(xué)上的共同點(diǎn)：兩位年輕女教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，都能緊扣本單元教材編排要求，依據(jù)教學(xué)要求，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借班上課之前，能做好非常充分而精心的準(zhǔn)備，課堂操作上條理清楚，循序漸進(jìn)。都能運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，在情感態(tài)度方面受到熏陶感染，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面也打開(kāi)的視野，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空。二、教學(xué)上的不同點(diǎn)：蘇**老師的課，在材料處理上大膽創(chuàng)新，先從分析父親高大形象入手，再談?dòng)⒆铀艿挠绊?，最后講“大人怎樣影響孩子的”，有條不紊，思路清晰，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分明白。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，深入介紹《城南舊事》這本書(shū)，讓孩子們對(duì)書(shū)中父親形象和英子的命運(yùn)有了整體的感知，能很好地激發(fā)孩子課外閱讀的.強(qiáng)烈欲望。而其不足之處就在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生似乎都是被動(dòng)接受的，師生之間、生生之間互動(dòng)太少。教師應(yīng)該把主要力量花在對(duì)父親情感世界的探究和思索上，并細(xì)致分析英子前后變化的主要?jiǎng)右蚴鞘裁础６龅竭@些，必須騰出一定的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后歸結(jié)，取得共識(shí)。只有這樣的教學(xué)才算是民主開(kāi)放的教學(xué)。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是要繼承的，但要根據(jù)需要來(lái)定，不能學(xué)生不會(huì)的講，學(xué)生會(huì)的也講。課堂時(shí)間很寶貴，在時(shí)間安排上應(yīng)分清主次輕重。蔡**老師的課，更注重文中人物心理世界的探秘，能伺機(jī)設(shè)計(jì)一些比較恰當(dāng)?shù)男?wèn)題提問(wèn)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的動(dòng)力，這樣，學(xué)生就能緊跟著老師的思路和引導(dǎo)步步進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分，感受人物的喜怒哀樂(lè)，體悟人生的酸甜苦辣。從文學(xué)體裁的教學(xué)常規(guī)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，是比較恰當(dāng)和有效的。同時(shí)，能結(jié)合課后練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的年齡實(shí)際和思想實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，這樣，情感態(tài)度價(jià)值觀這一塊的目標(biāo)就落到了實(shí)處。其不足之處在于，沒(méi)有提前布置學(xué)生寫(xiě)短文，上課學(xué)生準(zhǔn)備不充分，達(dá)不到訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力的目的，有草草收兵之嫌。其次，文章的插敘部分占據(jù)了課文很大的篇幅，它對(duì)表現(xiàn)父親形象起著襯托的作用，在上一教時(shí)或許講過(guò)，但本堂課沒(méi)有再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生或許很難明確英子與父親兩個(gè)人物對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的價(jià)值。這一點(diǎn)，蘇老師也沒(méi)涉及，我覺(jué)得這是個(gè)小小的疏漏。三、聽(tīng)課的最大收獲通過(guò)聽(tīng)兩位年輕教師的平行課，以之為鏡，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足。首先是分析課文內(nèi)容的線(xiàn)條比較粗，即對(duì)課文中反映生活細(xì)節(jié)的部分分析得還不夠細(xì)致入微。其次，我在關(guān)注學(xué)情方面，更多放在中等生的學(xué)習(xí)上，而在關(guān)注好生和差生方面做得還不夠。這些，必須及時(shí)改進(jìn)、不斷完善。此外，我從聽(tīng)課中悟出一個(gè)道道：成長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)為人處世、感受人間酸甜苦辣的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，我們老師跟孩子一樣需要繼續(xù)成長(zhǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)生一起成長(zhǎng)。老師應(yīng)該盡可能走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，才能讀懂他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種需要。上海語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師說(shuō)，要修煉成好老師，需要這五點(diǎn)：第一，找到打開(kāi)學(xué)科教學(xué)大門(mén)的鑰匙；第二，教師要有自信力，建立自己的教學(xué)人生；第三，和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)；第四，用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生；第五，教育沒(méi)有選擇性，每個(gè)學(xué)生都是禮物。今后，我將以之為奮斗的目標(biāo)，把本職工作做好來(lái)！《爸爸的花兒落了》評(píng)課稿2《爸爸的花兒落了》通過(guò)寫(xiě)爸爸對(duì)“我”嚴(yán)中有愛(ài)的教育和爸爸去世時(shí)“我”的人生體驗(yàn)，表現(xiàn)了“我”從中感悟到爸爸去世后自己雖然還小，但也應(yīng)承但起許多原屬于爸爸的責(zé)任的感悟。這篇爸爸的花兒落了評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。xxx老師恬淡、閑適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，老師上課前介紹了作者及寫(xiě)作背景，檢查了字詞的預(yù)習(xí)效果。提出以下四個(gè)問(wèn)題由小組討論楊：1.爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人。2.“花”在文長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)中起什么作用。3.文中寫(xiě)了哪些眼前事，哪些過(guò)去的事，這些事設(shè)怎樣的引出的。4.文章體現(xiàn)了怎樣的情感。這些問(wèn)題并不深?yuàn)W，孩子們可以理解問(wèn)題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的特點(diǎn)使然，也許是鄭萍老師的風(fēng)格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話(huà)說(shuō)，敢于說(shuō)，聲音依舊低小，這沒(méi)有什么不合適的。討論過(guò)后。逐個(gè)問(wèn)題由指定小組分析說(shuō)明，每個(gè)小組都有兩個(gè)同學(xué)完成，一個(gè)學(xué)習(xí)好的站在自己座位前語(yǔ)言表述，另一位相搭檔的學(xué)習(xí)較差的在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞。經(jīng)老師的引導(dǎo)不同小組去補(bǔ)充，孩子們的`思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師后來(lái)通過(guò)屏幕出示的答案接近。這樣的小組搭配，確有好處。一對(duì)一的協(xié)作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學(xué)習(xí)的初期，還不知道怎樣合作的時(shí)候，從在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞的情況看，都寫(xiě)的簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，很有概括性，表明它們領(lǐng)悟到了題目的要旨。再其次，即使沒(méi)有懂，是依樣畫(huà)葫蘆，也是個(gè)開(kāi)始，也比枯坐教室要好吧?！栋职值幕▋郝淞恕罚俏液苁煜さ奈恼?，進(jìn)入教室，在大屏幕上看到文章的題目，那種憂(yōu)傷的情感便在心中升起，飽滿(mǎn)、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽(tīng)中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論?！笆鞘裁?----?”，“根據(jù)什么”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學(xué)作品中得到的收獲和體會(huì)，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗(yàn)?zāi)?這應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。這種體驗(yàn)除了作品本身是別的無(wú)法帶給他的，所以讀書(shū)，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽(tīng)別人讀，應(yīng)該是第一節(jié)課的主旋律，45分鐘聽(tīng)不到讀書(shū)聲，不僅讓我這個(gè)聽(tīng)課人的感情無(wú)法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個(gè)物理命題，情感麻木。其次，我也覺(jué)得，這些問(wèn)題本事好像問(wèn)題不大，為什么孩子們的回答，即使準(zhǔn)確，也是言之無(wú)味呢?我認(rèn)為是除了上述缺乏閱讀的原因以外，還有問(wèn)法和老師的要求有關(guān)，比如“爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿(mǎn)含深情的描述你的父親，他是個(gè)怎樣的人”。我的問(wèn)法是不夠簡(jiǎn)練，但傳達(dá)給他一個(gè)信息，帶著感情，需要用文學(xué)性的語(yǔ)言來(lái)回答。再其次，孩子們的課堂語(yǔ)言，常常的是一大篇的大白話(huà)，不能從學(xué)習(xí)的文章中汲取營(yíng)