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淺談英語教學(xué)要增強(qiáng)“寫”的意識(EnhancethesenseofwritingduringtheEnglishteaching)[摘要]英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能。然而談到交際能力,很多人首先會想到這關(guān)鍵在聽說英語的能力,本文結(jié)合寫者自己的實際教學(xué)體會,從能促進(jìn)英語的實際學(xué)習(xí)角度,與大家一起交流要重視寫的重要性,并將寫的意識有效的加入課堂,融入英語教學(xué),以真正落實學(xué)生運(yùn)用英語的能力。[關(guān)鍵詞]綜合技能寫寫作運(yùn)用英語一、英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能隨著世界的開放和國家間的交流擴(kuò)大,信息化的高速發(fā)展,英語學(xué)習(xí)得到了廣泛的重視。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力實際上也就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能。語言在交際中憑借聲音,必定涉及聽和說;憑借文字,就一定要涉及讀和寫,語言的交際過程實際上就是信息的輸入和輸出相互轉(zhuǎn)換的過程。作為語言的四項技能:聽說讀寫,是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。英語的課堂教學(xué)是一個完整的整體系統(tǒng),我們所提倡的總體式教學(xué)就是以學(xué)生為中心,來綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力??梢娬Z言教學(xué)中既培養(yǎng)聽說能力,又兼顧讀寫的反饋是多么重要。盡管在小學(xué)階段,隨著學(xué)生年齡的由低到高,存在著不同階段側(cè)重面不同,但無論在哪個階段,忽視任何一項都勢必會影響語言技能的全面發(fā)展。二、排在末尾的“寫”有著不可替代的作用當(dāng)提出“判讀一個人的語言交際能力如何”,這樣一個問題,你會想到什么?我想大多數(shù)人會先想到聽和說的能力。包括我們老師在平日的教學(xué)中也特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽與說,并將其放在首位;采用各種教法,多鼓勵,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生講出來;我們經(jīng)常也會開展各種英語研討會,絕大多數(shù)的老師在展示課上都強(qiáng)調(diào)和表現(xiàn)出對孩子聽說讀能力的培養(yǎng)。但根據(jù)中國的實際國情,各種檢驗學(xué)生能力的形式還是以筆試為主,很多小孩子在書面表達(dá)時就出現(xiàn)了各種運(yùn)用英語的錯誤。比如幾個最簡單的小例子,做句型變化時常見:it’s與its,who’s與whose不分,he’s與his混淆,該用she的地方用成her(或反之)等等。如果沒有深入思考,也許你會將其原因歸為:這只存在于低年級,或者課文讀的太少,或者暫時沒有理解意思,講過就知道了等等。其實,這樣的現(xiàn)象絕對不是少數(shù)和片面的,在高年級也是屢見不鮮。有的孩子根本分不清這幾個相似的詞誰是誰,而說話時由于它們的相似老師有時候也難以察覺孩子是否用錯,有的孩子對這樣兩個詞理解上就有偏差,還有的孩子是不理解他們在句子中的成分,其實就是分不清是做主語還是做賓語。還有一方面也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語言能力較差,就是在寫作上。一線老師都會有這樣的感覺吧,平時對學(xué)生寫作的培養(yǎng)重視不夠,一個原因是檢查起來特別繁瑣,往往一篇寫話就要進(jìn)行批改,訂正,再批改,甚至再訂正……這樣幾個循環(huán)和重復(fù),就算我們這樣做了,在復(fù)習(xí)的時候,對于寫作的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)下的功夫也不多,于是有的老師喜歡給孩子一個范文或者格式,讓學(xué)生去背出,再套用。但像我?guī)У陌嗉?,孩子們整體比較聰明、靈活,他們并不接受老師給他們的范文和好例子,他們喜歡隨性的寫。我欣賞他們有自己的想法和寫作思路,可是也為他們考試中因為各種語法的小錯誤而很犯愁。因此,培養(yǎng)孩子寫作,包括基本語法的掌握和運(yùn)用操練的的能力,我感到是一個刻不容緩的問題。三、培養(yǎng)寫的意識對促進(jìn)英語教學(xué)具有重要意義首先,我們要正確認(rèn)識和了解培養(yǎng)學(xué)生寫的能力符合中國學(xué)生的學(xué)和用的實際。在過去,英語“聾子”和“啞巴”的現(xiàn)象大量存在,因此強(qiáng)調(diào)聽說能力,著重培養(yǎng)閱讀能力都是正確和必須的,但多年的教學(xué)實踐告訴我們,寫作的能力是對其他幾項技能的綜合體現(xiàn)。在我們渴望扭轉(zhuǎn)“英語啞巴”的尷尬現(xiàn)象的同時,我們也要注意不要矯枉過正,培養(yǎng)出了只能聽一些,讀一點(diǎn)和說幾句卻寫不出的“英語文盲”。隨著各國經(jīng)貿(mào)的密切合作,電子郵件的廣泛使用,翻譯人才輩出,對書面表達(dá)的要求均不遜于口頭表達(dá),甚至有過之。我曾讀到這樣一個實驗:國內(nèi)一位學(xué)者,王初明,以大學(xué)本科英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象,主要內(nèi)容是寫長作文,在歷時一個學(xué)期后,學(xué)生的寫的能力乃至交際水平得到了顯著的提高。王先生這樣說:一個人的英語水平高低包含聽說讀寫技能的綜合掌握程度,四種技能的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系,讀得好不一定寫得好,但要寫得好必須先讀得懂,讀得多,甚至還要聽得多,以增強(qiáng)語感;“說”和“寫”都是產(chǎn)出性運(yùn)用,兩者互有促進(jìn)作用。我國存在缺少良好的聽說英語的環(huán)境,但可以有充分的讀、寫條件。大家對英語的四、六級考試一定不陌生,自1987年國家教委將寫作納入CET以來,滿分15分的寫作部分得分情況并不盡人意,學(xué)生的寫作平均分一直處在5-7分。而考試要求其他各項合格的同時,寫作也要達(dá)到及格分(9分)本次考試才能被判為合格。由此可見,正如英語專家丁往道現(xiàn)實曾說:“寫”在學(xué)英語的過程中有其特別重要和不可代替的作用。其次,我們通過實際教學(xué)也能感到,增強(qiáng)寫的意識對發(fā)揮學(xué)生主體性,以學(xué)生為中心這一教學(xué)思想是有促進(jìn)作用的。一方面,學(xué)習(xí)英語,不僅要通過耳聽、口說、眼看,還要通過手寫。心理學(xué)上,寫屬于運(yùn)動覺。運(yùn)動覺比聽覺、視覺等留在大腦中的印象更深,更容易被理解和掌握。你一定有采用這樣的教學(xué)手段--書空。其實,課堂上,特別在低年級孩子學(xué)英語的過程中,這是非常有效的幫助學(xué)生直觀感覺字母和單詞的方法。字母或單詞經(jīng)過書空后,小孩子一定比反復(fù)聽、說或讀之后記得更清楚和正確。書空的思想難道不正是來自于寫的意識嗎?無論是一、二、三年級時正確書寫字母、單詞,造句,還是四、五年級提高為句、段、篇等的寫作訓(xùn)練,適時的寫可以達(dá)到學(xué)生的全部參與,而且當(dāng)有些孩子因焦慮、害怕說不出、說不好時,寫都是一種非常重要的語言教學(xué)手段。在寫的時候,孩子常常需要結(jié)合一定的聽、說、讀、想,因此,寫的感官刺激強(qiáng)度是最大的。另一方面,由于教師精心的設(shè)計,使“寫”圍繞一定的主題,能最大限度的調(diào)動學(xué)生的興趣,從而促進(jìn)教學(xué)。比如,我在教授theuglyduckling一課時,從聽說入手,使學(xué)生了解故事大意,理解發(fā)展過程及theuglyduckling的思想變化等,然后通過聽、讀材料,學(xué)習(xí)詞匯、句型、語篇等進(jìn)行分項操練,之后采用分組討論、復(fù)述課文、口頭作文等形式進(jìn)行初步運(yùn)用和拓展。是不是到這里教學(xué)就結(jié)束了呢?我以為不然,是不是每個同學(xué)都懂了?學(xué)會了?會用了?我沒有完全的把握。于是,我以二選一的形式布置了明確的寫的任務(wù)。A.IfI’mtheuglyduckling.Rewritethestory.(如果我是這只丑小鴨,請以第一人稱重寫這篇故事。)B.NowI’malittleswan.Whatwillhappennext?(現(xiàn)在我知道我是一只小天鵝了,接下來將會發(fā)生什么呢?)通過這樣一個寫作的要求,我在批改中直觀而清楚地了解到每一個孩子的學(xué)會程度,課余我有的放矢的進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和講解,我想這一課的教學(xué)要求我是比較圓滿地完成了。四、培養(yǎng)學(xué)生的寫的能力的策略及要注意的問題系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的寫的能力要從哪入手,還有注意哪些問題呢?我想每位老師一定會有自己的體會和心得,也有自己的一套特別方法。我感覺,第一,從低年級階段的書寫就要引起重視,老師對寫的要求明確而簡潔,易于小孩子明白。初學(xué)書寫,要有規(guī)范、正確、清楚、美觀、流利的遞進(jìn)要求;在學(xué)生能夠拼寫單詞、造句、翻譯、進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換時,重視每次操練的機(jī)會,每節(jié)課都要有筆頭練習(xí)的時間,依據(jù)年級不同,5-15分鐘是必要的。在聽說時我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的流利,盡量少的打斷孩子的表達(dá);而書面表達(dá)時,我認(rèn)為我們要像眼睛里容不得一粒沙子那樣對待每一處哪怕是非常小的錯誤。及時的修正錯誤才是正確運(yùn)用語言的保證。書面表達(dá)包含書面知識鞏固性的筆頭練習(xí),也包含寫話和作文練筆,只有通過大量詞匯、句型和句法等知識的積累,大量造句、譯句、句型轉(zhuǎn)換等筆頭操練的填充,學(xué)生才寫得出具有可讀性的短文。所以第二方面,我們要重視培養(yǎng)孩子的寫作能力,實現(xiàn)其與培養(yǎng)聽說讀能力基本同步,并將寫作能力貫穿于整個教學(xué)過程中。小學(xué)是接觸英語的初級階段,遵循視聽說領(lǐng)先,讀寫逐步跟上的教學(xué)原則,但一堂課中,不見文字的聽說時間不能過長,即聽說要落實到讀寫的形式,使音和形相結(jié)合。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,“寫”這一活動最初階段應(yīng)以知識的筆頭練習(xí)為主,但從鞏固和運(yùn)用知識的角度來看,“寫作”訓(xùn)練的啟動越早越好。牛津英語是主題式的編寫思路,1A就有介紹自己的內(nèi)容,老師如果有意識的將寫作的意識融入新的信息輸入過程中,孩子一定會特別留心課文中的表達(dá)。從一句話‘I’m…(name).’開始,滲透寫的意識,學(xué)生會帶著這樣的任務(wù)參與其中,隨著詞匯、語句等的積累,學(xué)生將展現(xiàn)一個非常豐富的自由的語言空間。第三,培養(yǎng)寫作能力,我們要注意不要孤立的為了寫作而學(xué)寫作或教寫作。比如,備課時將每單元新的語言知識和句法有意識地設(shè)計在說、寫內(nèi)容中,老師在課堂上時也多運(yùn)用這樣的新內(nèi)容造句、舉例,加深在學(xué)生腦中的印象。另外,除了根據(jù)本單元的內(nèi)容設(shè)置題目外,也可以根據(jù)學(xué)生在課堂活動中所表現(xiàn)的興趣,圍繞主題增添寫作的題目供學(xué)生們選擇,由此激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第四,經(jīng)常開展作文的講評和優(yōu)秀作文的展示活動。我認(rèn)為,寫過就一定要講評。也許有的老師認(rèn)為沒有那么多時間,可是,如果學(xué)生寫了,老師不做批改和修正的話,寫就變得毫無意義了。開始的時候因為孩子們的各種錯誤比較多和零散,確實老師很辛苦,但隨著多次的訓(xùn)練,學(xué)生寫作方面的提高一定讓你忘記最初的繁瑣了。在教室里開辟英語作文展示角,定期張貼優(yōu)秀作文,大家相互學(xué)習(xí)和交流,這種形式非常受孩子們的歡迎。在五年級下學(xué)期階段,我也有嘗試分小組,對批作文的方式,取得了我意想不到的良好效果。批改的同學(xué)大家湊在一起,一人讀,幾人聽,提出意見,共同討論,解決不了的來請教老師。我發(fā)現(xiàn)他們能找出幾乎所有的語法錯誤,有的錯誤也許說不出理由,有的句子也許不知道確切錯在哪,但能感覺出語句是不通順的,這就非常好了。然后通過我的解釋,他們個個臉上露出了恍然大悟的笑臉。偶爾這樣特別的作文講評形式你也不妨一試吧。五、總結(jié)觀點(diǎn)如前所述,我們要增強(qiáng)寫的意識,完善英語的教學(xué)過程,促進(jìn)英語學(xué)習(xí),這是順應(yīng)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向,適合中國學(xué)生的。正確而適量的在課堂上體現(xiàn)寫的環(huán)節(jié),有利于將原有的應(yīng)試思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合技能為目標(biāo)的教學(xué)理念。我們也要認(rèn)識到,寫是一種創(chuàng)造性技能,寫的培養(yǎng)過程是艱巨而長期的,培養(yǎng)寫作能力是一項系統(tǒng)工程,從我個人的教學(xué)中,我做如上的總結(jié),并在今后要繼續(xù)堅持樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想,突破傳統(tǒng)觀念,實現(xiàn)通過“寫”來促進(jìn)和鞏固聽說讀的愿望,使學(xué)生的各項技能得到均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn):王初明等“以寫促學(xué)”,《外語教學(xué)與研究》2000年第3期丁往道“英語專家論英語學(xué)習(xí)”,《英語
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