幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究-

摘要自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）被正式公布以來，各地區(qū)幼兒教育工作者都積極響應(yīng)號(hào)召，對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行全面實(shí)施。在美工區(qū)內(nèi)，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行大膽操作，并且能夠自由選擇創(chuàng)造素材。但由于幼兒的年紀(jì)尚小，各方面能力有限，所以在美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)中還無法真正從老師的幫助中分離出來。鑒于此，筆者選取某幼兒園美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)作為案例，以文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法作為主要研究方法，對(duì)教師在進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、自身扮演的角色以及最終指導(dǎo)效果進(jìn)行探析，深入研究教師在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中的行為現(xiàn)狀。通過細(xì)心觀察和全方面調(diào)研，徹底把握在美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)時(shí)存在的問題，并針對(duì)這些問題提出有效的改進(jìn)策略。研究表明，在進(jìn)行幼兒園美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，影響教師指導(dǎo)行為的主要因素是教師在指導(dǎo)方式上過度干預(yù)、將重點(diǎn)放在示范環(huán)節(jié)上以及在自身扮演的角色定位上模糊不清這幾個(gè)方面，對(duì)此，教師要尊重幼兒的創(chuàng)作、指導(dǎo)協(xié)助要適當(dāng)、美工素材選擇要采用固體的素材、學(xué)會(huì)觀察幼兒行為、學(xué)會(huì)記錄幼兒行為、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，幼兒園管理則需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的認(rèn)知和能力的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：美工區(qū)；教師指導(dǎo)；幼兒

AbstractSincetheguideforlearninganddevelopmentof3-6-year-oldchildren(hereinafterreferredtoastheguide)wasofficiallypublished,earlychildhoodeducatorsinallregionshaveactivelyrespondedtothecallandfullyimplementedtherelevantrequirements.IntheArtZone,childrencanoperateboldlyaccordingtotheirowninterestsandneeds,andcanfreelychoosetocreatematerials.However,duetotheyoungchildren'slimitedabilityinallaspects,theycannotreallybeseparatedfromthehelpofteachersintheregionalactivitiesofartworkarea.Inviewofthis,theauthorselectstheteacherguidanceofakindergartenartworkareaasacase,andtakestheliteraturemethod,observationmethodandinterviewmethodasthemainresearchmethodstoanalyzethetiming,mode,content,roleandfinaleffectoftheteacher'sguidanceforchildrenwhentheyarecarryingouttheactivitiesintheartworkarea,andtofurtherstudytheactivitiesoftheteacherinthekindergartenartworkareaBehaviorstatusin.Throughcarefulobservationandall-roundinvestigation,wecanthoroughlygrasptheproblemsexistingintheteacherguidanceintheregionalactivitiesofartworkarea,andputforwardeffectiveimprovementstrategiesfortheseproblems.Theresearchshowsthatthemainfactorsthataffectteachers'guidingbehaviorinkindergartenartworkareaactivitiesareteachers'overinterventioninguidingmethods,focusondemonstrationlinksandambiguityintheirrolepositioning.Inthisregard,teachersshouldrespectchildren'screation,guideandassistappropriately,choosesolidmaterialsandlearnfromthemToobservechildren'sbehavior,torecordchildren'sbehaviorandtostimulatechildren'screativeinterest,kindergartenmanagementneedstostrengthenthetrainingofteachersandimproveteachers'cognitionandability.Keywords:Americanworkarea;teacherguidancebehavior;YoungChildren幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究——以某幼兒園為例一、引言（一）課題來源1.理論來源《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。因此，教師對(duì)在美工區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)發(fā)揮重要的教育作用,具有十分重要的意義。2.實(shí)踐來源筆者在太原市某幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，觀察到美工區(qū)并非像預(yù)想的那樣是幼兒們興趣的所在地，反倒卻是幼兒園內(nèi)相對(duì)閑置的領(lǐng)域。幼兒們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在美工區(qū)，也只是為了機(jī)械性的完成老師分配的幾個(gè)任務(wù)和完成“作業(yè)”。教師很少在美工區(qū)內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，也很少管理，因此隨之表現(xiàn)出的就是教師對(duì)幼兒的過度指導(dǎo)，或是完全不指導(dǎo)的情況。教師僅會(huì)把有限的材料放在美工區(qū)區(qū)域內(nèi)供幼兒使用，在放入材料后，教師會(huì)向幼兒們過度強(qiáng)調(diào)使用的方法和規(guī)則，這種過度干預(yù)會(huì)使得幼兒們大大降低自己的創(chuàng)造性和自我選擇權(quán)。（二）理論意義1.理論意義本研究是為了豐富幼兒教師在美工區(qū)活動(dòng)中投放材料，并加強(qiáng)創(chuàng)造環(huán)境的方法，有效地引導(dǎo)和介入活動(dòng)的過程，以此來促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。2.實(shí)踐意義本研究通過觀察對(duì)太原市某幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)行動(dòng)，結(jié)合訪談，分析幼兒園老師指導(dǎo)的有效性，與此同時(shí)嘗試總結(jié)其現(xiàn)狀并提出相對(duì)最優(yōu)化措施。在美工區(qū)活動(dòng)中，優(yōu)化幼兒園教師指導(dǎo)所存在的問題，有效提高幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量，基于此提供一些參考建議。（三）文獻(xiàn)綜述在美工區(qū)活動(dòng)教師指導(dǎo)的相關(guān)研究中，國(guó)外區(qū)域游戲更注重幼兒的自主性發(fā)展及減少教師的干預(yù)，國(guó)內(nèi)主要注重對(duì)美術(shù)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的手工技能等，但是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力以及思維能力方面缺少重視。美工區(qū)活動(dòng)的有關(guān)調(diào)研資料相對(duì)較少，尤其是具有指導(dǎo)性的研究更是不多，很多的研究是集中在游戲材料的投放上，同時(shí)教育學(xué)者在美工區(qū)的重視程度也正在逐步提升。研究基本上是集中在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升、美工區(qū)的教育價(jià)值等方面。此次研究的在對(duì)我國(guó)的學(xué)者在美工區(qū)方面的研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以及對(duì)老師指導(dǎo)行為發(fā)展情況完成調(diào)研后，對(duì)幼兒園美工區(qū)活動(dòng)進(jìn)行了有關(guān)的調(diào)研，并且專門的分析了老師的行為指導(dǎo)，通過將太原某幼兒園作為研究對(duì)象，對(duì)該幼兒園的全部班級(jí)的老師指導(dǎo)行為開展有關(guān)的調(diào)研分析工作，此次的研究范圍不大，針對(duì)性極強(qiáng)，研究這些班級(jí)在進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，教師在其中的作用，包括指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容、角色、效果等方面進(jìn)行研究，做到具體問題具體分析。（四）概念界定1.美工區(qū)活動(dòng)美工區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒來講是一個(gè)可以自由活動(dòng)，釋放天性的地方，在這里可以讓孩子們更好的感知美，從而創(chuàng)造美的小空間。這是一個(gè)適合幼兒游戲、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的場(chǎng)所，可以享受到一個(gè)輕松、愜意、相對(duì)自由的氛圍，幼兒們可以操作各種各樣的材料，選擇和朋友友好合作，來進(jìn)行繪畫和手工制作等一系列的藝術(shù)活動(dòng)。孩子們可以根據(jù)自己的想法和興趣來表現(xiàn)自己的感受，發(fā)揮才能，享受創(chuàng)造性活動(dòng)帶給他們的樂趣，以此達(dá)到幼兒們精神上的滿足。2.教師的指導(dǎo)行為教師的指導(dǎo)行為意味著人的行動(dòng)。指導(dǎo)行為是指有意引導(dǎo)實(shí)踐者進(jìn)行行動(dòng)的方向。教師的指導(dǎo)行動(dòng)是指在觀察孩子的區(qū)域活動(dòng)的特定情況下進(jìn)行的有意識(shí)的行動(dòng)反應(yīng)。這個(gè)行動(dòng)對(duì)于孩子來說是具有一定的意義，這種指導(dǎo)行為大致包括如言語指導(dǎo)、身體行為、書面行為等等。（五）研究目標(biāo)本研究通過調(diào)查太原市某幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為，旨在為教師指導(dǎo)行為的質(zhì)量提供幫助，使幼兒教師在美工區(qū)活動(dòng)中的指導(dǎo)能力有所提高。（六）研究?jī)?nèi)容首先調(diào)查幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀。然后通過觀察與訪談相結(jié)合的方法，分析存在的問題或者優(yōu)勢(shì)并探究其原因。最后針對(duì)在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀，嘗試提出策略調(diào)整的建議。（七）研究方法（1）文獻(xiàn)法。本研究主要是收集、分析、研究美工區(qū)活動(dòng)、教師指導(dǎo)行為等相關(guān)的各種定期刊物、博士論文、書籍。在文學(xué)檢索的過程中，首先，將文獻(xiàn)檢索“區(qū)域活動(dòng)和美工區(qū)活動(dòng)”作為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。其次，使用“教師的行為指導(dǎo)”作為搜索關(guān)鍵詞，選擇并整理與這篇論文相關(guān)的文獻(xiàn)。（2）觀察法。本研究共收集了某幼兒園大中小班共30個(gè)美工區(qū)活動(dòng)，對(duì)所有教師在幼兒的美工活動(dòng)中共進(jìn)行420次指導(dǎo)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。因此，筆者在美工區(qū)活動(dòng)期間通過觀察記錄形式（詳見附錄一），觀察教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方法、內(nèi)容、角色以及教師指導(dǎo)的效果。將教師的指導(dǎo)情況真正、完全的反映出來，填制了觀察記錄表。（3）訪談法。本研究主要使用了兩種方法。第一種是主要在各活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的非正式采訪，從根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和觀察過程的問題觀察到的老師那里了解情況，以及與幼兒園園長(zhǎng)的幾句闡述式的交流。第二種是正式的采訪，共采訪了三名幼兒教師。考慮到數(shù)據(jù)分析過程中的一些問題，為了和老師進(jìn)行正式的采訪，設(shè)計(jì)了訪談綱要（詳見附錄二）。在研究的途中和后半階段，主要使用了正式的采訪。二、幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀分析（一）美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)影響到教師是否真正的融入到幼兒的美工活動(dòng)中，以及是否能夠正確掌握指導(dǎo)幼兒美工活動(dòng)的方法。本次研究通過資料的翻閱和觀察大中小班教師指導(dǎo)美工的案例，從而對(duì)教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)進(jìn)行了分類，分為了教師被動(dòng)指導(dǎo)和教師主動(dòng)指導(dǎo)，同時(shí)這兩類指導(dǎo)在幼兒美工活動(dòng)中的表現(xiàn)又可以細(xì)分。幼兒教師的主動(dòng)介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)一般是教師看到幼兒在操作過程中無所事事、失去興趣或者是教師不清楚幼兒操作的意圖，放棄操作等原因。幼兒教師的被動(dòng)介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)一般是幼兒在操作中遇到困難求助、幼兒尋求關(guān)注以及幼兒之間出現(xiàn)了糾紛等其他行為；幼兒自己提出問題后，教師幫助解答指導(dǎo)，這種情況下，可能會(huì)存在教師不關(guān)注幼兒美工活動(dòng)的行為。幼兒教師能否正確掌握到幼兒美工活動(dòng)中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)是教師能夠做出有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)，會(huì)影響到幼兒教師的指導(dǎo)效果。以下表2-1、2-2是經(jīng)過研究之后，總結(jié)出來在幼兒美工活動(dòng)中教師幾種指導(dǎo)時(shí)機(jī)的分布狀況：表2-1幼兒美工活動(dòng)中教師主動(dòng)與被動(dòng)介入指導(dǎo)狀況年級(jí)次數(shù)百分比（％）教師被動(dòng)介入指導(dǎo)小班7730中班9236大班8834總計(jì)25761教師主動(dòng)介入指導(dǎo)小班6641中班5635大班4125總計(jì)16339表2-2美工活動(dòng)中教師在四種指導(dǎo)時(shí)機(jī)表現(xiàn)形式中介入的狀況表現(xiàn)形式次數(shù)百分比（％）被動(dòng)介入幼兒遇到困難求助8620幼兒尋求肯定和關(guān)注11928幼兒之間出現(xiàn)糾紛與其他行為5212主動(dòng)介入教師看到幼兒無所事事154教師不明幼兒意圖8320教師看到幼兒操作失去興趣4411教師看到幼兒放棄2113從上面兩個(gè)表中可以看到，在教師主動(dòng)介入指導(dǎo)與被動(dòng)介入指導(dǎo)中，被動(dòng)指導(dǎo)占得比重較大為61%，教師主動(dòng)介入指導(dǎo)只占了39%，相比之下，中班和大班在教師主動(dòng)介入指導(dǎo)頻率要低一些，小班在教師被動(dòng)介入指導(dǎo)中的頻率相比較高。結(jié)合第二個(gè)表中，教師通常是在幼兒尋求肯定和關(guān)注的時(shí)候，進(jìn)行介入指導(dǎo)，從表中可以看到占了28%的比重，小班美工區(qū)主動(dòng)指導(dǎo)的次數(shù)較多，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，中班和小班教師主動(dòng)介入指導(dǎo)的次數(shù)在逐漸減少。所以可以說明，在教師對(duì)幼兒美工活動(dòng)的指導(dǎo)行為中，多數(shù)還是因?yàn)橛變鹤约禾岢鰡栴}，引起教師的關(guān)注和指導(dǎo)。因此，教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)多為被動(dòng)介入指導(dǎo)。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師如何進(jìn)行指導(dǎo)是非常重要的，教師不僅僅是要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，還需要在觀察中找到幼兒的優(yōu)點(diǎn)，從而更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，通過表2-2中我們可以看到，教師更多的被動(dòng)介入指導(dǎo)行為是在幼兒提出需求之后，幼兒在出現(xiàn)一定問題之后，教師進(jìn)行指導(dǎo)，可以更好的引導(dǎo)幼兒前進(jìn)，幼兒出現(xiàn)問題，就說明幼兒有自己的思路，所有教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)就是幫助幼兒更好的進(jìn)行創(chuàng)造，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，而教師的主動(dòng)介入指導(dǎo)行為通常是為了照顧年齡較小的幼兒，他們?nèi)狈?duì)事物的理解，需要教師的主動(dòng)幫助，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師主動(dòng)介入指導(dǎo)行為次數(shù)也就逐漸減少。通過以上對(duì)教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)的研究可以看出，我國(guó)的幼兒教師對(duì)幼兒的美工活動(dòng)有足夠的重視，同時(shí)可以根據(jù)幼兒的行為及時(shí)的給予指導(dǎo)但是在主動(dòng)介入方面不夠重視，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不喜歡美工活動(dòng)，失去動(dòng)手興趣的時(shí)候，教師沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（二）美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的方式根據(jù)一定的實(shí)際調(diào)查觀察行為，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒美工活動(dòng)的指導(dǎo)方式主要有以下三種，其中又進(jìn)行了細(xì)分。除了教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)之外，教師指導(dǎo)的行為對(duì)于指導(dǎo)成果有直接的影響，不同的指導(dǎo)行為會(huì)產(chǎn)生不同的指導(dǎo)效果，以下表2-3就是針對(duì)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行的分類：表2-3教師指導(dǎo)形式的分布狀況表現(xiàn)形式年級(jí)次數(shù)百分比（％）語言小班3742中班54大班85總計(jì)176動(dòng)作小班2514中班19大班15總計(jì)59語言-動(dòng)作小班5444中班70大班61總計(jì)185從上表2-3中可以看到，在教師的指導(dǎo)行為中，通過語言的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的有176次，占了所有行為的42%，與語言-動(dòng)作結(jié)合指導(dǎo)的行為占比相似，綜合行為的指導(dǎo)僅比語言指導(dǎo)行為多了3%，其中小班美工區(qū)活動(dòng)中直接用語言和綜合行為對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)最少，中班美工區(qū)活動(dòng)運(yùn)用綜合行為對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)較多，因這個(gè)年齡的幼兒對(duì)語言正在處于理解階段，大班美工區(qū)活動(dòng)中直接用語言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)最多，可以直接通過語言交流進(jìn)行指導(dǎo)。動(dòng)作指導(dǎo)行為的只有59次，占比為14%，與其他兩種方式來比差很多，通常是語言難以理解的小班幼兒和遇到特殊情況時(shí)教師的主動(dòng)幫助行為，因此，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師主要是采用語言或者綜合指導(dǎo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。表2-4不同指導(dǎo)方式使用次數(shù)分類方法使用比例（%）分類方法次數(shù)使用頻率（％）語言指導(dǎo)詢問4611要求123提問123告知256建議5112啟發(fā)307動(dòng)作協(xié)助操作4611直接幫助133語言+動(dòng)作語言示范7117語言協(xié)助5112語言直接幫助6315表2-4是對(duì)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行的具體表現(xiàn)細(xì)分，在語言指導(dǎo)方面，教師多是使用建議的方式進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒的自主思考，在所有行為中占了12%，詢問的方式在所有行為中占了11%，要求、提問等行為占比例很少；在動(dòng)作指導(dǎo)中，兩種行為出現(xiàn)兩極化的表現(xiàn)，教師的動(dòng)作指導(dǎo)行為大多都是采用的協(xié)助創(chuàng)作，占了所有行為的11%，而直接幫助創(chuàng)作的行為為3%，這說明，教師注重幼兒是創(chuàng)作的主體，不會(huì)剝奪幼兒的創(chuàng)作權(quán)；在語言和動(dòng)作的綜合指導(dǎo)中，占據(jù)比重為17%的是語言示范行為，這也是所有行為中占比最高的，這說明多數(shù)的教師可以很好的掌握正確的指導(dǎo)方法，但是在綜合指導(dǎo)中也有一種行為占據(jù)的，比重較高就是語言直接幫助行為，占了所有行為的15%，教師通過講解的方式，直接把幼兒的美工活動(dòng)完成，幼兒無法從中獲取到解決困難的成就感，這種行為會(huì)使的幼兒?jiǎn)适?duì)美工活動(dòng)的興趣。語言直接幫助的行為在幼兒的指導(dǎo)方式中是不太可取的。從以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和研究中可以得出，幼兒教師對(duì)于正確指導(dǎo)行為的掌握方面還存在一定的問題，多數(shù)的教師可以采用正確的指導(dǎo)方式引導(dǎo)幼兒解決問題，但也有小部分的幼兒教師忽略了幼兒美工活動(dòng)的主體。幼兒教師的指導(dǎo)行為在一定程度上可以影響幼兒的思考和創(chuàng)作能力，所以教師在指導(dǎo)幼兒的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給幼兒留有一定的思考和創(chuàng)作空間，多采用提問鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒思考，同時(shí)采用示范的行為，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，才能更好的促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力。（三）美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的內(nèi)容美工活動(dòng)可以鍛煉幼兒的藝術(shù)思維，可以使幼兒更好的全面發(fā)展，為幼兒提供了一個(gè)創(chuàng)作的環(huán)境。通過了解，教師是非常重視美工區(qū)的作用的，所以在準(zhǔn)備美工區(qū)材料、工具方面都花費(fèi)了較大的精力。所以，教師在指導(dǎo)幼兒美工活動(dòng)時(shí)，主要是注重以下六個(gè)方面的內(nèi)容，下表2-5是教師對(duì)幼兒美工區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容分布狀況：表2-5美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的內(nèi)容分布年級(jí)次數(shù)百分比（%）知識(shí)技能小班3031中班47大班51總計(jì)128交往小班67中班10大班12總計(jì)28堅(jiān)持性小班2620中班33大班25總計(jì)84創(chuàng)造性小班1918中班24大班34總計(jì)77習(xí)慣小班2816中班22大班20總計(jì)70其他小班138中班11大班9總計(jì)33通過上表2-5中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)幼兒時(shí)，多是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而更加注重幼兒的知識(shí)技能，在所有的指導(dǎo)內(nèi)容中占了31%的比重，對(duì)于幼兒的交往指導(dǎo)較少，僅有7%的比重。整體的數(shù)據(jù)分析下來，幼兒教師多是注重于幼兒知識(shí)技能、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性等內(nèi)容的引導(dǎo)，對(duì)于小班幼兒因自律性較差而更加注重堅(jiān)持程度，而大班幼兒思想豐富，更容易挖掘他們的創(chuàng)造能力，而對(duì)于幼兒美工的品質(zhì)素質(zhì)、交往合作的行為、情感方面來說指導(dǎo)較少。教師過于注重幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒整體素質(zhì)行為的發(fā)展。因此教師需加強(qiáng)交往指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)行為的上升。（四）美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的角色幼兒教師在介入指導(dǎo)幼兒美工活動(dòng)中的角色主要有四種，由此可以發(fā)現(xiàn)教師會(huì)因?yàn)槊拦^(qū)活動(dòng)的不同，轉(zhuǎn)變自己的角色，這些角色在一次美工活動(dòng)中不一定會(huì)全部出現(xiàn)，但是一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)，所以幼兒教師的角色定位對(duì)于幼兒美工行為的發(fā)展也極為重要，教師自身要能夠欣賞美術(shù)，能夠有創(chuàng)造的能力，才能夠帶領(lǐng)和鼓勵(lì)幼兒與探索和創(chuàng)造。表2-6是美工區(qū)活動(dòng)中教師角色的扮演情況：表2-6美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的角色分布年級(jí)教師次數(shù)百分比（%）旁觀者小班教師1617中班教師23大班教師31總計(jì)70協(xié)助者小班教師5628中班教師39大班教師23總計(jì)118示范者小班教師3730中班教師57大班教師33總計(jì)127主導(dǎo)者小班教師5625中班教師35大班教師14總計(jì)105從表中可以看出，教師示范者的角色在所有角色中占比重較高，占了所有角色扮演比重的30%，中班教師的教學(xué)方式多以示范為主，小班和大班教師示范次數(shù)較為平均，其次協(xié)助者是，占了28%，小班教師的協(xié)助次數(shù)最多。因?yàn)?，小班幼兒本身缺乏一定的組織能力和創(chuàng)作能力，所以幼兒在遇到美工問題的時(shí)候?qū)で髱椭處熥鳛槭痉墩叩男袨楦嬖V幼兒應(yīng)該去怎樣組織，然后通過一定的協(xié)助，幫助幼兒學(xué)會(huì)某一項(xiàng)美工活動(dòng)的制作方法，提高幼兒的動(dòng)手能力。而教師所扮演的角色中也占有25%的主導(dǎo)者，這類角色多集中在小班和中班的教師中扮演。因此，教師在角色扮演中起到的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力是較高的。（五）美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的效果1.教師在指導(dǎo)時(shí)機(jī)上過度干預(yù)在教師指導(dǎo)的過程中，主導(dǎo)者次數(shù)比重較大，主要由教師來安排幼兒的繪畫與手工制作活動(dòng)，通過觀察，發(fā)現(xiàn)教師就是過度注意幼兒的年齡，認(rèn)為年齡小的幼兒不具備獨(dú)立思考的能力，而把自己作為主導(dǎo)者，忽略了幼兒作為主體的作用，過多的干預(yù)，使得幼兒不能自由發(fā)揮，限制了幼兒的思維成長(zhǎng)。通過調(diào)查研究我還發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)待幼兒的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒作品不足的地方就會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，促使幼兒加以改正，忽視了幼兒的感受，會(huì)想當(dāng)然的將幼兒的作品完善成自己想要的作品，從而限制了幼兒的想象能力。2.教師指導(dǎo)的方式注重于示范【案例1】老師A坐到了肉肉的旁邊，沒有對(duì)肉肉進(jìn)行指導(dǎo)，只是在一旁進(jìn)行觀看。肉肉拿著超輕黏土在卡片上遲遲不肯下手，她走的起身時(shí)候，老師A叫住肉肉，對(duì)肉肉進(jìn)行提問。老師A：肉肉，你需要老師來幫你嗎？（肉肉停止了手上的動(dòng)作，看著老師沒有說話）老師A：你過來老師教你弄。（肉肉拿著自己需要的超輕黏土回到了自己的座位上。）遞給了老師，老師A:這個(gè)顏色你已經(jīng)有了，換一個(gè)黃色的來吧。老師幫肉肉把黏土粘到了卡紙上，并讓肉肉把綠色和黑色的黏土也拿過來。老師A：你自己試試看。這邊是黑的，另外就是彩色的。老師A放手讓肉肉自己嘗試，自己走到了其他區(qū)域了。肉肉想了想，還是不知道如何下手，停下了手里的動(dòng)作。肉肉急忙叫住老師，老師A說讓肉肉自己再試一下，等會(huì)再過來。再過來的時(shí)候區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就到結(jié)束時(shí)間了，老師選擇讓肉肉看著自己把肉肉的作品給完成。完成后老師A說：明天區(qū)域活動(dòng)你再試一下哈，今天就到這里了。肉肉望著老師不說話，又看看自己的作品。教師采用提問的方式引起肉肉對(duì)于自己作品的注意，肉肉的操作讓老師決定教授學(xué)習(xí)新技巧，于是接下來示范的方式來進(jìn)行指導(dǎo)。在她第一次示范給肉肉后，肉肉摸不著頭腦，但是老師沒有觀察到肉肉不會(huì)，而是走向了別的區(qū)域指導(dǎo)，這使得肉肉不敢嘗試去操作了，但是老師教的步驟有沒有學(xué)會(huì)。之后肉肉再次請(qǐng)求老師的示范，但是時(shí)間的問題老師雖然由示范了但是肉肉并沒有學(xué)會(huì)。這無疑是打斷了肉肉的體驗(yàn)，肉肉在這次活動(dòng)中并沒有感到愉悅性。部分教師對(duì)待幼兒的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒作品不足的地方就會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，促使幼兒加以改正，忽視了幼兒的感受，會(huì)想當(dāng)然的將幼兒的作品完善成自己想要的作品，從而限制了幼兒的想象能力。3.教師指導(dǎo)的內(nèi)容注重美術(shù)知識(shí)技能《指南》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的分析主要從感受和表現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行，但是在傳統(tǒng)教育的美術(shù)教育中，老師總是扮演著這樣的角色。只注重知識(shí)技能的教學(xué)，幾乎沒有感受。從幼兒園的觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒園的老師們?nèi)匀槐３种@種傳統(tǒng)的教育觀念。關(guān)于教師的指導(dǎo)內(nèi)容，在觀察美工區(qū)活動(dòng)的過程中有一些發(fā)現(xiàn)?！景咐?】（二宣拿了水彩筆和調(diào)色盤）老師B：你不要用水彩（將水彩筆和調(diào)色盤拿走）你不要用水彩，下次我有空再教你怎么用。（二宣雙手捂著嘴巴走了）二宣：我想要用水彩。老師B：可是老師現(xiàn)在沒辦法教你，因?yàn)槟氵€不知道水彩怎么用，下午老師要是有空再教你，現(xiàn)在先不用水彩好不好？老師B對(duì)于他們班的幼兒還不會(huì)用水彩筆的知識(shí)來自她對(duì)幼兒的觀察。據(jù)老師B向筆者說：“二宣我觀察過了她還不會(huì)用水彩，我也不可能讓她自己去試，把所有東西都弄得亂七八糟的，譬如說剪刀、橡皮泥我可能還會(huì)讓他們自己去弄，去玩，但是這樣不會(huì)的情況下一弄會(huì)把整張桌子弄得哪里都是，現(xiàn)場(chǎng)工作已經(jīng)夠忙了，很多東西要處理。所以要掌控一下。”老師在生活中做到了細(xì)心觀察，知道二宣不會(huì)用，但是從現(xiàn)場(chǎng)觀察中看出二宣很有興趣，但是老師的禁止探索使得二宣的探索興趣大大降低。老師B說：“我都會(huì)教小孩一些技巧！讓他們可以多多練習(xí)，我是覺得這是一種基本功。這個(gè)必須會(huì)，必須讓他們記住。他們會(huì)了才可以變成自己的東西。不然你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們下不去手，就是因?yàn)闆]有記住我教的?！崩蠋烞會(huì)希望幼兒要先學(xué)會(huì)她所教的畫法，基本的部分學(xué)會(huì)了，就能夠加入自己的創(chuàng)意，例如：先學(xué)會(huì)怎么完成蝴蝶，然后在讓幼兒在蝴蝶身上及整個(gè)圖片中加入自己創(chuàng)意的部分。但是不可否認(rèn)的是幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造是在教師先教授美術(shù)的知識(shí)、技能后才可以。為實(shí)現(xiàn)讓幼兒獲取到更多的關(guān)于美工區(qū)活動(dòng)里的知識(shí)以及技能，有一些教師忽略了孩子在美工活動(dòng)的主體性，僅僅認(rèn)為學(xué)生的作品是要求符合老師的標(biāo)準(zhǔn)的，要知道美工區(qū)活動(dòng)的核心在于發(fā)揮表現(xiàn)力以及創(chuàng)作力，可是其中的表現(xiàn)力對(duì)老師來講不太重視，重視的是知識(shí)技能，并且老師將眾多的精力都集中在美術(shù)方面的指導(dǎo)上，并且造成這一情況的原因是教師普遍的認(rèn)為美工活動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)無法得到重視，原因則是教師只考慮到了美工活動(dòng)產(chǎn)生的局限性4.教師在指導(dǎo)角色上偏重放任不管現(xiàn)如今，人們對(duì)幼兒教師有了標(biāo)準(zhǔn)化要求，幼兒教育事業(yè)發(fā)展的越來越正規(guī)。例如《指南》中強(qiáng)調(diào)說明教師的角色是支持者、合作者和引導(dǎo)者。但是部分教師依舊沒有領(lǐng)會(huì)這一強(qiáng)調(diào)說明，在幼兒進(jìn)行繪畫與手工制作的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不僅會(huì)出現(xiàn)教師指導(dǎo)角色偏重，還會(huì)出現(xiàn)教師以保姆的心態(tài)放任不管行為，對(duì)比《指南》中的教育建議，教師依舊是僅僅做到看管的責(zé)任?！景咐?】老師C為幼兒確定好了美工區(qū)的主題，之后提供了彩筆，讓幼兒們自己創(chuàng)作。石頭：我要畫一個(gè)奧特曼，周六日我去看奧特曼展，有很多的奧特曼...（過了三分鐘）石頭：老師，你看我畫的。老師C并沒有回應(yīng)石頭，在忙著做自己的事情,石頭：我要給昊昊畫一個(gè)奧特曼（昨天我爸爸帶我去看奧特曼展了）寶貝：你畫的是什么？石頭：你看我畫的奧特曼寶貝：我和你一起畫。老師C忙完了巡視區(qū)域活動(dòng)。老師C：我不是讓你們畫太陽？你們?cè)趺串嬈鹆藠W特曼？石頭：老師你看我的奧特曼。老師C仍然沒有回應(yīng)石頭。在活動(dòng)中幼兒的感受與體驗(yàn)并沒有受到重視，石頭在想要得到老師的關(guān)注的時(shí)候，老師并沒有去回應(yīng)石頭，而是去忙自己的事情，老師看到幼兒沒有按照自己的要求來進(jìn)行的時(shí)候，沒有詢問幼兒是怎么想的，而是去批評(píng)。這種情況會(huì)讓幼兒的創(chuàng)作的興致受到挫折，教師剝奪了孩子探索的興趣，這是在一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺幼兒的創(chuàng)造力，教師在美工活動(dòng)中更應(yīng)該擔(dān)任好的角色是旁觀者和協(xié)助者。三、影響幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的因素（一）教師方面的因素幼兒在美工區(qū)可以自由的發(fā)揮，通常老師不會(huì)參與幼兒的創(chuàng)作當(dāng)中。幼兒有充分的空間和時(shí)間開發(fā)自己的想象力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。外國(guó)的幼兒在游戲時(shí)都需要教師來參與，而教師介入游戲并與幼兒相互作用時(shí)，特別是教師在特定期間介入其中，對(duì)兒童的發(fā)展有積極的影響。促進(jìn)了幼兒的發(fā)育。但是在幼兒園美工區(qū)觀察教師的指導(dǎo)行為后，發(fā)現(xiàn)許多老師主要有以下幾點(diǎn)問題。1.教師對(duì)幼兒的教育理念（1）兒童觀在與老師溝通時(shí)，聽到幼兒園的老師們會(huì)談?wù)撟约簩?duì)幼兒的看法，會(huì)受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，她們認(rèn)為老師們就應(yīng)該教導(dǎo)幼兒。老師A在交談中說過：“總有幼兒會(huì)說，老師我不會(huì)，不會(huì)沒有事情，這是很正常的呀，老師沒有教，幼兒當(dāng)然不會(huì)，你覺得不是嗎？從這段話可理解到，教師A認(rèn)為幼兒在沒有學(xué)習(xí)知識(shí)技能之前不知道是很正常的，幼兒們就是需要通過老師教來學(xué)習(xí)。老師還說，幼兒越小可塑性就越高，學(xué)習(xí)效果也越好，不僅如此，教師和幼兒之間也較易建立師生互動(dòng)的默契。問：您認(rèn)為美工區(qū)活動(dòng)幼兒需要教嗎？答：非常需要，給幼兒指導(dǎo)，幫助他們解決問題，在示范時(shí)會(huì)給他們一個(gè)方向，能協(xié)助幼兒在美工區(qū)活動(dòng)進(jìn)行下去。對(duì)老師A來說,幼兒能夠?qū)W習(xí)的事物非常廣泛,并不會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小而有所限制,不過由于孩子有效的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)尚未足夠,因此老師需要轉(zhuǎn)化適合他們所能理解的知識(shí)內(nèi)容,才能有助于他們吸收。教師的角色就是傳授者。教師雖然對(duì)美工區(qū)很注重，但她們的目的是要讓幼兒們"成功"地制作一些作品。有些“老師，我不會(huì)”的孩子會(huì)特別注意，用心去教。在教師的指導(dǎo)下，幼兒能夠慢慢地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而有些教師認(rèn)為僅靠他們的教導(dǎo)方法是不夠的。不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的東西，從而可以幫助幼兒完全表達(dá)自己的想法?！保?）教學(xué)觀美工區(qū)活動(dòng)重在表現(xiàn)與創(chuàng)造，但是表現(xiàn)力在教師的眼中就是美術(shù)的表現(xiàn)技能。在活動(dòng)內(nèi)容選擇上，強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識(shí)體系的邏輯性，注重美術(shù)模仿指導(dǎo)，并認(rèn)為幼兒的美術(shù)技能技巧最重要，忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，愿望與情趣。在觀察某幼兒園的一次中班的美工區(qū)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)教師們都會(huì)安排不同的繪畫或是操作技巧。例如：構(gòu)圖、涂色、粘貼、操作工具等等，教師透過示范的方式，讓幼兒清楚了解每個(gè)技巧的分解步驟，并于幼兒們?cè)诓僮鞯倪^程中，觀看教師的過程，并以個(gè)別協(xié)助練習(xí)上有困難的幼兒。老師B和筆者說：“我希望每次活動(dòng)幼兒可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，你看我常會(huì)教他們一些畫畫或是使用美工工具的方法，這些都是我所說的技能方面，因?yàn)檫@在每次活動(dòng)中都會(huì)用到?！痹L談中老師B談到了美術(shù)技巧的習(xí)得，會(huì)讓幼兒獲得自信、快樂。因?yàn)榻處熣J(rèn)為幼兒能在美術(shù)操作技巧得以提升后，更滿意自己在作品上的表現(xiàn)，更有自信地進(jìn)行自我表達(dá)。老師B又提到：“小孩子他們?nèi)绻麑W(xué)會(huì)運(yùn)用一些技巧，那他們的表現(xiàn)也會(huì)比較好，比較有自信，而且他們會(huì)更喜歡學(xué)，這些都是有關(guān)聯(lián)的，所以我常會(huì)要他們多多練習(xí)?！痹诤屠蠋烞的交流中，可以看出教師B很是重視美術(shù)技巧的傳授，她們期待幼兒們能夠運(yùn)用教師傳授的技巧，完成作品，幼兒的作品才是教師指導(dǎo)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)不然。美術(shù)技巧的練習(xí)并不是美術(shù)活動(dòng)的最終目的，或許教師認(rèn)為這是幼兒創(chuàng)作所必需的基礎(chǔ)，然而這是在一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺幼兒的創(chuàng)造力。2.教師自身的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)老師C在交談中提到：“其實(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間我很少關(guān)注到美工區(qū)，就給他們發(fā)張紙隨便畫嘛。時(shí)間結(jié)束了將畫一收就好了！說實(shí)在的，我不太會(huì)去指導(dǎo)，你看大三班的老師A，她就特別擅長(zhǎng)美術(shù)，尤其是美工制作，很多老師都經(jīng)?？渌摹５俏揖蜕瞄L(zhǎng)鋼琴，其實(shí)你在平時(shí)也能看到，我經(jīng)常喜歡彈鋼琴，幼兒呢就唱歌，我們班就是這樣，每天都有學(xué)習(xí)任務(wù)，只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)剩下的時(shí)間干什么就隨意了。”老師C在交談中提到：“我美術(shù)不太好，嘿嘿，還好老師B在這部分指導(dǎo)的不錯(cuò)，我看小朋友的作品也都不錯(cuò)，一學(xué)期下來進(jìn)步很多。通常情況下美工區(qū)都是她在指導(dǎo)，我比較少干預(yù)，我們合作了很多年了，她知道怎么去教小朋友，我會(huì)在她指導(dǎo)幼兒時(shí)偷學(xué)一下，哈哈，下一次就有經(jīng)驗(yàn)了。不過呢，小朋友在做的時(shí)候，可能會(huì)過去看一下他們有沒有好好做?！彼裕變航處煂I(yè)素質(zhì)的核心是在了解幼兒的基礎(chǔ)上有效地協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。而教師的素質(zhì)是各個(gè)階段教育中影響教育效果的最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。幼兒園分為五大領(lǐng)域，這無疑是對(duì)幼兒教師的學(xué)科素質(zhì)與教育能力是一個(gè)考驗(yàn)，教師的指導(dǎo)效果如何就看教師學(xué)科素質(zhì)與教育能力的水平。（二）幼兒園方面的因素在幼兒園方面存在的問題也不容忽視，目前部分幼兒園各項(xiàng)機(jī)制不完善，尤其是在管理機(jī)制方面，不利于教師工作的開展。在一次聽課中，筆者見到了該幼兒園園長(zhǎng)，聽她提起了學(xué)校對(duì)幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的看法：“我園對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)通常就是授課的知識(shí)和教學(xué)方式，但不代表我園不重視美工區(qū)活動(dòng)，其實(shí)我們開展美工區(qū)活動(dòng)已經(jīng)有幾年了，起初對(duì)一些就職時(shí)間長(zhǎng)的教師進(jìn)行了美工區(qū)活動(dòng)教育理念的傳達(dá)和培訓(xùn)，后來教師團(tuán)隊(duì)不斷流動(dòng)，所以就一直由資歷高的教師來向他們傳達(dá)這些美工區(qū)的活動(dòng)理念，并沒有開設(shè)單獨(dú)的培訓(xùn)活動(dòng)，并且光聽這些新教師并不能理解真正的涵義，所以我們更鼓勵(lì)教師在美工區(qū)教學(xué)活動(dòng)中來通過親身實(shí)踐從而推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展。”通過以上與園長(zhǎng)的訪談可以得知，幼兒園的管理機(jī)制在教學(xué)理念以及培訓(xùn)動(dòng)向方面是起著重要的導(dǎo)向作用的，該幼兒園雖然起初對(duì)教師進(jìn)行了活動(dòng)理念的培訓(xùn)，但因美術(shù)老師的長(zhǎng)期不穩(wěn)定流動(dòng)、老師的綜合素質(zhì)高低不一、教育理念的傳達(dá)效果不佳，而造成了某幼兒園管理機(jī)制的不完善。教師在進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)時(shí)，是需要得到來自幼兒園的支持和認(rèn)可的，同時(shí)更不能缺乏對(duì)教師教育理念的傳達(dá)。幼兒園的教育觀念是以培訓(xùn)幼兒的各項(xiàng)技能為主，嚴(yán)重忽視了藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)橛變簬淼某砷L(zhǎng)和體驗(yàn)，幼兒園對(duì)美術(shù)教育的不重視，就會(huì)導(dǎo)致教師缺乏美工區(qū)的指導(dǎo)教學(xué)意識(shí)，使得教師會(huì)認(rèn)為自己所做的工作沒有意義。四、幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的有效策略（一）教師自身層面1.尊重幼兒的創(chuàng)作美工區(qū)活動(dòng)是幼兒自由創(chuàng)作的區(qū)域，它并不是一種集體性的活動(dòng)，教師在進(jìn)行美工區(qū)的活動(dòng)時(shí)，需要考慮幼兒的年齡的特征，尋找適合幼兒操作的工具和材料，每個(gè)幼兒不同，所有幼兒的在創(chuàng)作的時(shí)候，教師不能夠采用集體美術(shù)教學(xué)的模式對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，而是需要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自行去創(chuàng)作，在幼兒遇到問題的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)過程中不能夠喧賓奪主，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師的行為。2.指導(dǎo)協(xié)助要適當(dāng)陳鶴琴先生曾經(jīng)說過幼兒教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的時(shí)候，最好是采用一只手的方式對(duì)幼兒美工活動(dòng)進(jìn)行協(xié)助。給幼兒留有一定的動(dòng)手空間才能夠更好地引導(dǎo)幼兒解決問題。幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，動(dòng)手能力會(huì)不斷地提高。比如幼兒經(jīng)過不斷的美工活動(dòng)能夠?qū)W會(huì)剪紙、粘貼等技能。那么幼兒在這些方面尋求教師指導(dǎo)的時(shí)候，教師就需要通過語言的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，不能夠因?yàn)橛變耗挲g小就直接用手去幫助幼兒把東西粘貼完，如果教師直接動(dòng)手，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的操作能力沒有得到鍛煉，他們的美工技能也就無法更加熟練。幼兒自己動(dòng)手也會(huì)提高幼兒創(chuàng)作的興趣，給幼兒帶來更多的成就感。3.美工素材選擇要采用固體的素材教師在選擇美工素材的時(shí)候，可以選擇低結(jié)構(gòu)性的貼紙、折紙、積木等材料或者是水彩筆繪畫等，不要為幼兒提供像水彩等流動(dòng)性比較高的美工材料。羅恩菲爾德認(rèn)為如果為幼兒提供水彩類的繪畫，那么因?yàn)樗实牧鲃?dòng)性而會(huì)給幼兒一種無法控制的感覺，導(dǎo)致在繪畫的過程中，幼兒無法按照自己內(nèi)心所想，畫出自己想要的東西，從而打擊幼兒的創(chuàng)作心。低結(jié)構(gòu)性的材料因?yàn)闆]有正確的拼法，不會(huì)影響幼兒的創(chuàng)作心，通過這種有豐富創(chuàng)造性的材料，可以促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力，幼兒自己動(dòng)手反而會(huì)使他們興趣大增。要把鍛煉的機(jī)會(huì)留給幼兒。在創(chuàng)作過程中，讓幼兒親身體驗(yàn)與材料的互動(dòng)。4.學(xué)會(huì)觀察幼兒行為教師在幼兒的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中都要學(xué)會(huì)觀察，觀察幼兒的行為，幼兒的表現(xiàn)，才能夠更好的針對(duì)性指導(dǎo)和教育。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行美工操作時(shí)，如果對(duì)教師提出問題，或者教師詢問的時(shí)候，能夠有關(guān)于美工操作的對(duì)話，那么說明幼兒已經(jīng)能夠了解美工工具的使用，以及自行對(duì)美工工具進(jìn)行探索，對(duì)美工素材進(jìn)行創(chuàng)造。美工活動(dòng)是幼兒自由選擇的，所以教師需要平時(shí)注意觀察，觀察美工區(qū)的幼兒活動(dòng)行為，首先，要找到觀察的重點(diǎn)，如果幼兒人數(shù)較多，教師不能夠全部觀察過來，就需要教師從中選取幾個(gè)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)觀察；然后要注意觀察細(xì)節(jié)，比如，幼兒可能之前在畫畫的時(shí)候，畫的太陽都是紅色或黃色的，但是突然一天，幼兒畫的太陽變成了黑色，教師就需要通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒反常的這種行為，從而對(duì)幼兒進(jìn)行詢問，“為什么畫的太陽顏色是黑色的啊”，觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒的不同，是了解幼兒的基礎(chǔ)，然后通過觀察來詢問幼兒的狀況，才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。5.學(xué)會(huì)記錄幼兒行為教師在學(xué)會(huì)觀察幼兒之后，還需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄，僅僅通過觀察，是無法更好的分析幼兒的行為的，只有記錄下來，才能夠?yàn)橹蟮乃伎己头治鎏峁┮罁?jù)。美工區(qū)的活動(dòng)可以說是游戲也可以說是學(xué)習(xí)活動(dòng)，美術(shù)的創(chuàng)作是比較感性的，所以教師應(yīng)該正式美工活動(dòng)開展的意義，貫徹思考和創(chuàng)作行為，從而讓幼兒釋放自己的天性，通過一定的美工操作，釋放內(nèi)心的需求或者情緒。在觀察途中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒在遇到困難的時(shí)候會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，而有的幼兒卻不會(huì)提問，只是自己憋在心里，一個(gè)人默默鼓勁，教師要對(duì)這類幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，多讓幼兒進(jìn)行發(fā)言，這類幼兒通常不只是在美工活動(dòng)中出現(xiàn)這種行為，在其他的教學(xué)中也會(huì)存在相似的行為，所以教師可以通過記錄的方式，來標(biāo)記需要特殊關(guān)注的幼兒。6.激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)幼兒存在模仿的現(xiàn)象，在美工活動(dòng)后，教師將幼兒的成品收上去，但是有的幼兒作品是沒有寫名字的，教師在詢問的時(shí)候沒有幼兒回答，這也就說明幼兒沒有興趣參與到美工活動(dòng)中，沒有自己思考，只是模仿了別人的作品。教師在美工區(qū)活動(dòng)中，可以給幼兒一個(gè)創(chuàng)作的情景，引導(dǎo)幼兒往某一個(gè)方向創(chuàng)作，從而引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考和創(chuàng)作。（二）幼兒園管理層面幼兒園方面需要不但加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，向幼兒教師傳達(dá)正確的活動(dòng)教育觀念，提高幼兒教師對(duì)指導(dǎo)行為的認(rèn)知和操作能力，使幼兒教師得到更好的成長(zhǎng)。所以，幼兒園需要根據(jù)教師發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行培訓(xùn)，可以選擇幼兒園內(nèi)在美工活動(dòng)中指導(dǎo)能力較好的教師進(jìn)行指導(dǎo)分享，也可以通過開展相關(guān)專家的講座，來提高幼兒教師對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的認(rèn)知。五、總結(jié)幼兒的美工活動(dòng)時(shí)美術(shù)教育的其中之一，是提高幼兒美術(shù)能力的關(guān)鍵活動(dòng)。本次論文所做的研究就是從幼兒教師的角度開展的，將某幼兒園的所有教師和美工區(qū)活動(dòng)作為研究對(duì)象，觀察教師在美工活動(dòng)中的行為。然后對(duì)其觀察訪談得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和討論，從中找出了幼兒教師在美工活動(dòng)指導(dǎo)方面存在的問題，并提出了教師層面以及幼兒園層面可以改進(jìn)的措施。由于自己自身能力的不足，在本