辯證法在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

辯證法在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】辯證法是馬克思主義哲學(xué)的精髓，既是世界觀又是方法論。在教育教學(xué)中有意識地應(yīng)用辯證法，可以幫助我們提高理解力、反思教育教學(xué)，為教學(xué)工作提供正確的立場、觀點和方法，防止工作的片面性和盲目性。對于英語教學(xué)，辯證法也同樣具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】辯證法英語教學(xué)應(yīng)用

辯證法既是世界觀又是方法論。它不只是知識體系，還是一種思維方式、一種尋根問底和不斷反省的思想態(tài)度。在教育教學(xué)活動中，辯證法的應(yīng)用可以提高人們的理解力，指引人們活動的方向，幫助人們不斷反思教育理念、教育制度與當(dāng)下教育行為的合理性，指導(dǎo)我們克服實際教育教學(xué)工作中的主觀主義，以及思想方法的片面性，使我們盡量少犯錯誤，或者犯了錯誤也能很快得到糾正。對于英語教學(xué)，辯證法也同樣具有重要的指導(dǎo)意義，具體應(yīng)用如下：

一對立統(tǒng)一規(guī)律的體現(xiàn)

1．全體與個體的辯證統(tǒng)一

教育的理想境界是給予受教育者均等的機(jī)會，面向全體是教育教學(xué)最基本的要求。但全體是由具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同層次、不同個性的個體組成的，同時，社會也需要各種各樣的人才。因此，英語教學(xué)設(shè)計和實施要力求做到符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。具體地說，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流彼此真實思想和情感的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問題并最終能自主解決問題。

2．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的辯證統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格、身心特點等）調(diào)整并確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體，而不應(yīng)盲目追求教學(xué)方法的多樣、教學(xué)媒體的豐富。如在小學(xué)英語教學(xué)中用英語歌曲、歌謠，做、找、玩、畫等趣味形式輔助教學(xué)時，一定要有明確的目的和針對性，要從服務(wù)教學(xué)的根本目的出發(fā)，要指向一定的語言智能和其他智能的形成和發(fā)展，要有利于語言知識、能力或情感目標(biāo)的達(dá)成與突破，避免為游戲而活動。

3．準(zhǔn)確性、流利性與得體性的辯證統(tǒng)一

在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師都過分強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性、流利性和得體性，習(xí)慣于每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法錯誤，不等學(xué)生回答完畢或說完一句話，就打斷學(xué)生的發(fā)言，既影響了學(xué)生當(dāng)時連貫的思維活動，又造成了學(xué)生心理受挫，使學(xué)生對英語望而生畏，以致缺乏應(yīng)有的自信。準(zhǔn)確、流利和得體地使用語言都是對語言運用最完美和終極的要求，都是為了更好地達(dá)到交流的目的，但要同時實現(xiàn)三個目標(biāo)對于初學(xué)者是很難的，會造成學(xué)生的主動放棄。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)將三個目標(biāo)定位為逐漸實現(xiàn)更為合理，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，也可讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)中不斷地挑戰(zhàn)性和用外在動機(jī)刺激學(xué)生，但外在動機(jī)只是激活和啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，它不能成為教學(xué)的終極目標(biāo)。就英語學(xué)習(xí)而言，通過一些外在動機(jī)（口頭表揚、物質(zhì)獎勵、為升入大學(xué)打基礎(chǔ)、為獲得更廣闊的就業(yè)渠道、更好的就業(yè)機(jī)會等）促使學(xué)生投入地學(xué)習(xí)英語，隨著學(xué)習(xí)成績的提高、語言知識的積累、語言技能的增強(qiáng)及文化內(nèi)涵的積淀，學(xué)生將體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，將會促進(jìn)學(xué)生逐漸喜歡英語學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)自覺主動學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣。其間實現(xiàn)了外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)的相互轉(zhuǎn)化。

2．量變與質(zhì)變

這里的“量”指的是可理解性輸入的量、機(jī)械操練的量和掌握的量，“質(zhì)”指的是所掌握的熟練程度、對英語的敏感程度。一般來說，可理解性輸入（教師提供的和學(xué)生自身進(jìn)行的，如聽英語錄音、讀英語材料）越多，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握得越熟練、越扎實，所學(xué)和習(xí)得的知識就越多，對英語的敏感程度就越強(qiáng)。因為在一定范圍內(nèi)事物的量的積累會引起質(zhì)的變化。同樣，必要有效的操練越多，也會對英語綜合語用能力的提高，對英語的準(zhǔn)確、流利、得體使用大有裨益。

3．部分與整體

部分是整體的部分，整體依賴于部分，部分決定整體。部分學(xué)生與全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果等是相互影響的。

三發(fā)展觀點的體現(xiàn)

任何事物都處在不斷的發(fā)展變化中，因此要用發(fā)展的眼光看待英語教學(xué)的發(fā)展歷程（國外與國內(nèi)）以及英語課程的發(fā)展和教法的革新與改進(jìn)，學(xué)生的成長與個性品質(zhì)的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤和錯誤及學(xué)生日常行為中的錯誤，進(jìn)而不斷更新英語教育教學(xué)理念，調(diào)整教法，做到英語教學(xué)中的與時俱進(jìn)，避免誤教。

四全面觀點的體現(xiàn)

只有用全面的觀點審視英語教學(xué)，才不會使英語教學(xué)陷入片面的僵局。如：（1）英語教學(xué)中對多維性地看待與處理，即要求教學(xué)覆蓋語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度五個方面，同時這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成，語言知識和技能是基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。（2）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和心理方面（學(xué)生是生理和心理的和諧統(tǒng)一體，而心理的健全發(fā)展是以生理的健康正常發(fā)育為基礎(chǔ)的，不良的心理現(xiàn)象也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，關(guān)注學(xué)生的勞逸結(jié)合很有必要；關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的心理變化并適時對不良心理干擾加以排除和疏導(dǎo)，對有效實施教學(xué)至關(guān)重要。（3）評價學(xué)生既要考慮其語言知識的積累和綜合語用能力的提升，學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的獲得，也要關(guān)注其個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。從三維目標(biāo)來看，知識與能力目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會；過程與方法是核心目標(biāo)，要求學(xué)生會學(xué)；情感態(tài)度、價值觀的正確形成是教育教學(xué)的終極目標(biāo)，希望學(xué)生樂學(xué)。從基礎(chǔ)目標(biāo)到終極目標(biāo)，是學(xué)科邏輯逐漸向認(rèn)知邏輯轉(zhuǎn)化的過程。

五聯(lián)系觀點的體現(xiàn)

英語教學(xué)和其他教學(xué)一樣，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等要素，由一系列相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)組成，是相關(guān)要素相互作用的一個動態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)是聯(lián)系的普遍形式，用聯(lián)系的觀點審視英語教學(xué)，便于我們準(zhǔn)確、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，有利于全面連鎖式地發(fā)現(xiàn)問題，系統(tǒng)透徹地分析問題，有針對性地解決問題，也有助于良好思維品質(zhì)的形成。如：（1）將教師角色與課堂教學(xué)流程結(jié)合起來看，就會對教師角色理解、體會地更深刻、具體，對教師作用的落實不再是孤立地生搬硬套，而是連續(xù)深入地推進(jìn)。以英語教學(xué)中的五步教學(xué)法為例，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師是強(qiáng)化記憶者和幫助者；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師是示范表演者、英語學(xué)習(xí)情境的提供者和創(chuàng)設(shè)者；在操練環(huán)節(jié)，教師是組織者和指揮者；在鞏固環(huán)節(jié)教師是幫助者；在成果展示環(huán)節(jié)，教師是裁判員、監(jiān)督者、監(jiān)聽者、評價者和促進(jìn)者。（2）我們可以聯(lián)系地看待英語語言觀、英語學(xué)習(xí)觀、英語教學(xué)法和英語測試：某種英語語言觀會產(chǎn)生相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)觀，也會產(chǎn)生特定的英語教學(xué)理論與方法，特定的教學(xué)方法又會引發(fā)相應(yīng)的英語測試?yán)碚摵头椒?。?）應(yīng)將教師的教案、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)和考試聯(lián)系起來，便于我們及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，驗證（相繼問題之后提出的）假設(shè)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，也有助于教學(xué)科研的深入開展。（4）一個人的教育教學(xué)理念、教學(xué)行為與方法、教學(xué)效率與效果也是相聯(lián)系的，理念決定行為和方法，不同的行為和方法產(chǎn)生不同的效率和效果。（5）一節(jié)課的各環(huán)節(jié)教學(xué)效果與整體教學(xué)效果是相聯(lián)系的，因為細(xì)節(jié)決定成敗。

參考文獻(xiàn)

［1］袁振國著.教育新理念［m］.北京：教育科學(xué)出版社，200