從游戲之外到游戲之中將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲的行動研究

從游戲之外到游戲之中將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲的行動研究一、本文概述本文旨在探討將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲的行動研究。通過深入分析角色游戲環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要性，以及當前幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的現狀與問題，本文提出了將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲的必要性和緊迫性。在此基礎上，文章將詳細介紹如何通過行動研究的方法，從游戲之外到游戲之中，逐步優(yōu)化和完善幼兒角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設，以更好地滿足幼兒的游戲需求，促進他們的全面發(fā)展。本文首先將對角色游戲環(huán)境的定義、特點及其對幼兒發(fā)展的價值進行闡述，明確角色游戲環(huán)境創(chuàng)設的重要性。接著，文章將分析當前幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，如環(huán)境創(chuàng)設過于成人化、缺乏層次性和變化性等。隨后，文章將提出一系列行動研究策略，包括觀察幼兒游戲行為、了解幼兒游戲需求、設計符合幼兒年齡特點的角色游戲環(huán)境等，以期通過實踐探索出更加有效的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設方法。本文將對行動研究的結果進行總結和反思，提出改進建議，以期為未來幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設提供有益的參考和借鑒。通過本文的研究，我們期望能夠推動幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的改進和優(yōu)化，為幼兒的健康成長提供更加有力的支持。二、文獻綜述隨著幼兒教育的深入發(fā)展，游戲在幼兒成長過程中的重要性逐漸得到廣泛的認可。角色游戲作為幼兒游戲的一種重要形式，不僅能培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)造力、解決問題的能力，還能促進幼兒的語言發(fā)展、情感表達和自我認知。然而，要使角色游戲發(fā)揮最大的教育價值，合適的游戲環(huán)境創(chuàng)設顯得尤為重要。近年來，國內外學者對角色游戲環(huán)境創(chuàng)設進行了大量研究。其中，國外學者如Smith（2010）指出，游戲環(huán)境的豐富性和復雜性對幼兒的游戲行為有顯著影響，一個良好的游戲環(huán)境應能滿足幼兒的不同需求，并提供多樣化的游戲材料。國內學者如李華（2015）則強調，角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設應與幼兒的生活經驗相結合，通過模擬真實生活場景，幫助幼兒更好地理解和適應社會。在游戲環(huán)境創(chuàng)設的具體實踐中，國內外研究者也提出了不同的觀點和做法。例如，國外學者Johnson（2012）提倡在游戲環(huán)境中設置“開放式”游戲區(qū)，允許幼兒自由探索和創(chuàng)造，而國內學者王敏（2018）則建議在游戲環(huán)境中融入更多的“教育元素”，使幼兒在游戲中不僅能得到樂趣，還能學到知識。然而，盡管國內外學者對角色游戲環(huán)境創(chuàng)設進行了大量研究，但如何將理論與實踐相結合，特別是在實際的教學環(huán)境中如何有效地進行游戲環(huán)境創(chuàng)設，仍是一個值得深入探討的問題。本研究旨在從游戲之外到游戲之中，將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲的行動研究，以期能為幼兒教育工作者提供更具操作性的指導和建議。三、方法論本研究采用行動研究法，以實踐為基礎，以解決實際問題為目的，通過幼兒角色游戲環(huán)境創(chuàng)設的實踐過程，觀察、分析和反思，不斷調整和完善游戲環(huán)境，促進幼兒游戲的深入發(fā)展。在研究方法上，本研究采用定性與定量相結合的研究方法。通過文獻綜述和實地考察，了解當前幼兒角色游戲環(huán)境創(chuàng)設的現狀及存在的問題。運用觀察法、訪談法、問卷調查法等收集數據，分析幼兒在游戲環(huán)境中的行為表現、游戲興趣、游戲水平等，以此為依據，調整游戲環(huán)境創(chuàng)設策略。在研究過程中，本研究遵循“計劃-行動-觀察-反思”的行動研究循環(huán)。根據研究目標和問題，制定游戲環(huán)境創(chuàng)設計劃；按照計劃進行游戲環(huán)境創(chuàng)設，并在實踐過程中不斷觀察和記錄幼兒的游戲行為；然后，對觀察到的數據進行分析，找出存在的問題和原因；根據分析結果，反思并調整游戲環(huán)境創(chuàng)設策略，再次進入下一輪的行動研究循環(huán)。本研究注重實踐性和操作性，通過具體的行動研究過程，將理論與實踐相結合，旨在為幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設提供有效的策略和方法，促進幼兒游戲的深入發(fā)展。本研究也注重數據的收集和分析，通過定量和定性的研究方法，提高研究的科學性和可靠性。四、研究結果本研究通過深入觀察與實踐，對幼兒在角色游戲環(huán)境中的行為表現與互動情況進行了系統(tǒng)的分析，并將游戲環(huán)境創(chuàng)設與幼兒游戲行動緊密結合，取得了以下顯著的研究成果。在游戲環(huán)境創(chuàng)設方面，本研究成功地將教育目標巧妙地融入游戲環(huán)境之中。通過創(chuàng)設多樣化的游戲場景和豐富的游戲材料，不僅激發(fā)了幼兒的游戲興趣，還促進了他們社會交往、語言表達、創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展。游戲環(huán)境的改進使得幼兒在游戲中能夠更加自然地進行角色扮演和情節(jié)發(fā)展，從而提高了游戲的教育價值。在幼兒游戲行動方面，本研究發(fā)現，當游戲環(huán)境符合幼兒的興趣和需要時，他們的游戲行為更加積極、主動。幼兒在游戲中能夠自主選擇角色、制定游戲規(guī)則，并與同伴進行有效的互動與合作。這種自主性的游戲行動不僅增強了幼兒的自信心和解決問題的能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和社交技能。本研究還發(fā)現，通過不斷的觀察與反思，教師對幼兒游戲行為的理解與支持能力得到了顯著提升。教師能夠更加敏感地捕捉到幼兒在游戲中的需求和問題，并及時給予指導和幫助。這種師幼互動的質量提升，進一步促進了幼兒游戲行為的深入發(fā)展，形成了良性循環(huán)。本研究通過將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲的行動研究中，不僅提高了游戲環(huán)境的教育性，還促進了幼兒游戲行為的積極發(fā)展。這些研究成果為幼兒園教育實踐提供了有益的參考和借鑒，也為未來的研究提供了新的思路和方向。五、討論本研究通過行動研究的方式，深入探討了將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲的實踐過程及其對幼兒發(fā)展的影響。研究結果表明，精心設計的角色游戲環(huán)境能夠有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，提升他們的社會交往能力、創(chuàng)造力和問題解決能力。以下是對研究結果的進一步討論。角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設應遵循幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒階段的孩子好奇心強、想象力豐富，他們需要通過游戲來認識和探索世界。因此，在創(chuàng)設角色游戲環(huán)境時，應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，為他們提供豐富多樣的游戲材料和場景，以滿足他們的游戲需求。角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設應有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。在角色游戲中，幼兒需要扮演不同的角色，與同伴進行互動和交流。這種互動和交流不僅有助于培養(yǎng)幼兒的社交技能，還有助于他們形成積極的情感態(tài)度和價值觀。因此，在創(chuàng)設角色游戲環(huán)境時，應注重環(huán)境的社交性和互動性，為幼兒提供與同伴合作、分享、解決沖突等機會。角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設還應注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和問題解決能力。在角色游戲中，幼兒需要面對各種問題和挑戰(zhàn)，如如何選擇合適的角色、如何與其他幼兒合作、如何解決游戲中的矛盾等。這些問題和挑戰(zhàn)能夠激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)新，促進他們的創(chuàng)造力和問題解決能力的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設角色游戲環(huán)境時，應提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的游戲任務，鼓勵幼兒進行探索和嘗試。本研究還發(fā)現，教師在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設中扮演著重要的角色。教師需要具備觀察和分析幼兒游戲行為的能力，及時發(fā)現和解決問題；教師還需要具備設計和調整游戲環(huán)境的能力，以滿足幼兒不斷變化的游戲需求。因此，加強對幼兒教師的培訓和指導，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，對于提升角色游戲環(huán)境創(chuàng)設的質量和效果具有重要意義。將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲具有重要的實踐價值和教育意義。未來研究可以進一步探討不同類型的角色游戲環(huán)境對幼兒發(fā)展的具體影響，以及如何根據幼兒的個體差異和需求進行個性化的游戲環(huán)境創(chuàng)設。也可以關注教師在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設中的角色和作用，以及如何通過專業(yè)培訓和指導提高教師的游戲環(huán)境創(chuàng)設能力。六、結論本研究通過從游戲之外到游戲之中的視角，深入探討了角色游戲環(huán)境創(chuàng)設在幼兒游戲中的重要性和實踐方法。通過行動研究的方式，我們觀察到幼兒在游戲環(huán)境中的行為表現和發(fā)展變化，證實了游戲環(huán)境創(chuàng)設對于提升幼兒游戲體驗、促進幼兒社會性發(fā)展和提高幼兒游戲水平具有顯著作用。研究結果表明，一個富有創(chuàng)意、多樣化且符合幼兒發(fā)展特點的角色游戲環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和想象力，促使他們更加積極地參與到游戲中來。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒不僅能夠獲得游戲帶來的快樂，更能在與同伴的互動中學習社會規(guī)則、鍛煉社交技能，實現社會性發(fā)展。本研究還發(fā)現，游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程本身也是一種重要的教育資源。通過讓幼兒參與到游戲環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設中來，我們能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、合作精神和解決問題的能力。這種參與式的學習方式不僅符合幼兒的學習特點，也有助于培養(yǎng)他們的主動性和自主性。本研究證實了角色游戲環(huán)境創(chuàng)設在幼兒游戲中的重要作用。未來，我們將繼續(xù)探索更加有效的游戲環(huán)境創(chuàng)設方法，以更好地支持幼兒的游戲學習和全面發(fā)展。我們也希望更多的教育工作者能夠關注游戲環(huán)境創(chuàng)設的重要性，為幼兒創(chuàng)造一個更加豐富多彩、充滿挑戰(zhàn)和機遇的游戲世界。參考資料：在幼兒教育領域中，角色游戲環(huán)境材料的創(chuàng)設扮演著重要角色。本文將從理念和行動兩個方面對角色游戲環(huán)境材料創(chuàng)設進行比較研究。角色游戲環(huán)境材料的創(chuàng)設對于幼兒的發(fā)展具有重要意義。通過創(chuàng)設豐富的角色游戲環(huán)境，可以提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。（1）教育性原則：材料應具有啟發(fā)性，能夠引導幼兒發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和行為規(guī)范。（2）適宜性原則：材料應符合幼兒的年齡特點、興趣愛好和發(fā)展需求，難度適宜，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望。（3）開放性原則：材料應具有開放性，能夠多角度、多層次地刺激幼兒的感覺器官，幫助幼兒積累經驗，拓展思維。（4）安全性原則：材料應安全、衛(wèi)生，符合國家相關標準，避免對幼兒造成傷害。（1）觀察幼兒需求：根據幼兒的興趣、愛好和發(fā)展需求，有針對性地選擇和設計游戲材料。（2）提供多元化的游戲材料：包括玩具、工具、材料等，鼓勵幼兒進行多元化、創(chuàng)造性地運用。（3）及時更新游戲材料：根據幼兒的發(fā)展階段和興趣變化，及時更新和調整游戲材料，保持其吸引力。在角色游戲環(huán)境材料創(chuàng)設的實踐過程中，教師首先需要對幼兒的需求進行觀察和分析，然后依據教育性、適宜性、開放性和安全性原則選擇和設計游戲材料。在創(chuàng)設過程中，教師需要引導幼兒積極參與，鼓勵幼兒進行多元化、創(chuàng)造性地運用，并及時更新和調整游戲材料，以滿足幼兒的發(fā)展需求。（1）優(yōu)點：通過角色游戲環(huán)境材料的創(chuàng)設，可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的語言表達能力和社會交往能力。同時，多樣化的游戲材料可以激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望，促進幼兒的全面發(fā)展。（2）缺點：在角色游戲環(huán)境材料創(chuàng)設過程中，可能會出現一些問題。例如，有些游戲材料的難度過高或過低，不符合幼兒的年齡特點和興趣愛好；有些游戲材料的開放性不足，不能很好地刺激幼兒的感覺器官；有些游戲材料的安全性得不到保障，可能會對幼兒造成傷害。在角色游戲環(huán)境材料創(chuàng)設的過程中，我們總結了一些經驗和教訓。要注重觀察和分析幼兒的需求和發(fā)展階段，以便選擇和設計適合的游戲材料。要遵循教育性、適宜性、開放性和安全性原則，確保游戲材料能夠有效地促進幼兒的發(fā)展。要鼓勵幼兒積極參與游戲材料的創(chuàng)設過程，讓他們在實踐中學習和成長。通過比較研究角色游戲環(huán)境材料創(chuàng)設的理念和行動，我們可以更好地了解如何有效地促進幼兒的全面發(fā)展。在未來的教育實踐中，我們需要不斷地總結經驗和教訓，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新角色游戲環(huán)境材料的創(chuàng)設方法，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。角色游戲在兒童2～3歲時產生，學前晚期達到最高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所代替。兒童生理和心理的發(fā)展為角色游戲提供了基礎。在出生后第一年，兒童的感知和運動的發(fā)展互相協調，形成了感知運動的動作，如抓握動作、連鎖動作和定向探究活動。在第一～第二年主要是擺弄和操作實物的行動，并隨想象的產生和發(fā)展，在實物行動發(fā)展中出現兩種遷移：遷移到另一對象，從媽媽拍自己睡覺遷移到自己拍娃娃睡覺;從一物(娃娃)遷移到另一物(枕頭)，以枕頭代替娃娃。兒童在游戲中擔任角色有一個發(fā)展的過程：兒童最初以實物活動，沒有角色，如拍娃娃睡覺，然后從用自己名字稱呼自己到用他人名字(如媽媽)稱呼自己，而假扮是他人。最初以直接沖動或臨時產生愿望起作用而假扮他人，以后逐漸有目的地當某一角色，有意識地利用成人建議的他人名字(如媽媽)稱呼自己。2～3歲后，兒童基本動作有一定發(fā)展，能獨立行為，并積累了一定的知識、經驗。兒童有活動的需要，有積極地參加和體驗成人活動的需要，有練習和發(fā)展各種能力(操作實物、與人交往)的需要，角色游戲符合兒童的這些需要而發(fā)展起來，它帶給兒童滿足和快樂。角色游戲的結構包括：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情景的假想。幼兒角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響：如幼兒身心發(fā)展水平，健康狀況;成人對游戲的態(tài)度及影響，幼兒園和家庭的游戲設施，游戲的時間等。角色游戲對促進兒童心身發(fā)展有很大作用。角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽車”的游戲時，幼兒會吆喝“九路九路，到火車站，1元1人，請快上車”等等。又如當幼兒了解了交通規(guī)則后則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態(tài)度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當老師”，醫(yī)生的孩子喜歡“當醫(yī)生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。角色游戲過程是創(chuàng)造性想象的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用“各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當“面條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的“拐杖”，可以是火車的“鐵軌”，可以是護士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想象，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧?！苯Y果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>特殊游戲，培養(yǎng)孩子的自控能力同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。例如：某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點的材料，試圖引發(fā)“糕點廠’’的游戲，教師費了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點，并放進“電烤爐”烤制，結果幼兒根本不予理睬，糕點廠的游戲也沒玩起來。之所以會出現這種狀況是因為幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實際。幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動，豐富印象。如外出游覽和參觀時，要有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應該遵守哪些交通規(guī)則，等等。只有在生活中觀察得細致，感性認識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。教師也可要求家長配合，經常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅游，擴大幼兒的眼界?！耙姸嘧R廣”，開展各種角色游戲就有了基礎。對于小班幼兒，應著重在增強他們的角色意識。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應以游戲的口吻經常提醒；對于中班應注重游戲中幼兒交往能力的發(fā)展。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，教師應引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾，學會用自報公議、推選、輪換等方法來確定角色；在大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。此外還應促進幼兒對游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，也是最受幼兒喜愛的游戲之一。但在平時的觀察中我們發(fā)現幼兒在進行角色游戲時常常會出現在一個比較寬松自由的環(huán)境中，不能很好地專注于自己所扮演的角色。他們在角色游戲中的有意性往往不是很大，而且游戲主題單情節(jié)簡單，反復性較大。幼兒在游戲中經常出現“游離”現象，需要老師不斷地提醒和引導才能回到游戲中來。為了更好地提高幼兒角色游戲的水平，教師應當對幼兒角色游戲的環(huán)境進行精心設計。當前幼兒在角色游戲中的從眾現象十分嚴重。許多孩子人云亦云，別人說什么做什么，自己也跟著說什么做什么。在游戲中缺乏主動性。游戲情節(jié)單一重復，內容貧乏。在游戲中缺乏創(chuàng)造性。游戲行為簡單重復，缺乏推敲游戲的情節(jié)。幫助幼兒熟悉主題活動內容，拓展幼兒思路，提高幼兒自主選擇的能力。提高教師組織與指導能力，探索從環(huán)境布置和教師指導兩個方面促進幼兒自主選擇能力發(fā)展。我們發(fā)現幼兒在進行角色游戲時常常會出現在一個比較寬松自由的環(huán)境中，不能很好地專注于自己所扮演的角色。因此首先讓幼兒明確扮演角色的好處及方法，能自始至終的玩。興趣是激發(fā)人們學習動機的內部動力，也是幼兒活動持續(xù)的關鍵因素。因此我們從培養(yǎng)幼兒對角色游戲的興趣入手，以興趣為導引，逐步深入。首先我們以談話的形式激發(fā)幼兒對角色游戲的興趣。然后通過讓幼兒觀察畫面及參觀等形式豐富相關經驗。在此基礎上引導幼兒確定游戲的主題及內容。（1）會觀察：角色游戲中要讓幼兒進行想象、創(chuàng)造。首先幼兒要知道怎么玩，以前我們都是教師教或看電視后引導幼兒玩的，為了讓孩子們在游戲中更大膽、更自主的進行創(chuàng)造和想象我們讓孩子自己先來觀察物品（可自己也可結伴）如玩具手機、機、電視機、照相機等都有什么用？然后我們又引導幼兒觀察大人干什么？怎么用的？最后啟發(fā)幼兒想一想還知道哪些東西可以用來做游戲？在此基礎上鼓勵幼兒大膽的進行創(chuàng)造與想象并給予積極的肯定與鼓勵。（2）會指導：首先我們?yōu)橛變禾峁┻m宜的游戲材料和環(huán)境。如：在角色游戲中我們?yōu)楹⒆犹峁┝送尥藜摇⒗戆l(fā)店、超市、銀行等場景及各種道具為幼兒確定主題提供了良好的條件。另外我們還為幼兒準備了豐富多樣的材料如：各種廢舊材料（塑料泡沫、布條、絨布等）及各種可替代的材料（如飲料瓶當水桶等）為幼兒大膽的進行想象與創(chuàng)造提供了物質上的保障。其次我們采用多種指導方法如：以角色的身份參與指導；用榜樣示范法指導；以及利用各種機會捕捉閃光點進行隨機指導等促使幼兒在原有水平上有所提高和發(fā)展。在確定主題的基礎上教師為幼兒提供了豐富的材料和環(huán)境并根據本班幼兒的年齡特點、個性特征及發(fā)展水平等各方面因素有意識地提供不同難度的材料供不同層次的幼兒選擇和自由探索。使每個孩子都能根據自己的需要和能力按不同的速度獲得成功體驗樹立自信心培養(yǎng)自主性及富有個性的創(chuàng)造性思維能力和想象力以及善于交往、合作的能力從而促進其社會性的發(fā)展達到身心健康和諧發(fā)展。在游戲結束后我們組織幼兒進行交流討論通過讓幼兒介紹自己玩了什么？怎么玩的？心情