淺談?dòng)變簣@教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：幼兒園教育過(guò)程的實(shí)施是在與人溝通交流的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，師幼互動(dòng)就是其中必不可少的環(huán)節(jié)，語(yǔ)言作為老師和幼兒之間溝通的重要媒介，直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量與效果，當(dāng)教育活動(dòng)中有良好的師幼互動(dòng)，不僅可以促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能讓教師的教學(xué)有飛躍的提升，久而久之，幼兒園的教育水平也會(huì)整體得到了大幅度的提升，彼此之間有著相輔相成的作用，這也是一個(gè)互利的過(guò)程。因此，研究者依據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的理論研究，運(yùn)用文獻(xiàn)法、非參與式觀察法、個(gè)案研究法、對(duì)于教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，并進(jìn)行總結(jié)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在幼兒主體地位缺失、教學(xué)方式單一死板、教師專業(yè)技能不扎實(shí)等問(wèn)題，通過(guò)提出提升策略，例如課堂回歸幼兒、幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)、教師改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)方式等策略來(lái)解決現(xiàn)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)普遍存在的問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒與幼兒之間以及幼兒與教師之間的情感交流，保證幼兒語(yǔ)言能力水平的提高。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育活動(dòng)，師幼互動(dòng)，幼兒園一、緒論（一）研究背景隨著新時(shí)代社會(huì)的進(jìn)步，教育也在進(jìn)行著不斷的發(fā)展與更新，而語(yǔ)言作為幼兒園教育的過(guò)程中與人溝通交流的一個(gè)重要媒介，其中師幼互動(dòng)就成為了必不可少的環(huán)節(jié)，良好的師幼互動(dòng)不僅體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，更是直接滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中，其中語(yǔ)言領(lǐng)域作為幼兒園五大領(lǐng)域中非常重要的教育活動(dòng)之一，對(duì)于師幼互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語(yǔ)言的定義為：“語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！盵1]現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)言領(lǐng)域的師幼互動(dòng)的研究方向大多是注重理論道理研究，研究策略也是以理論分析為主，缺少落實(shí)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的具體實(shí)施方法，因此，研究者依據(jù)現(xiàn)有的理論研究，再加上實(shí)地對(duì)幼兒園里教師與幼兒之間的互動(dòng)觀察分析，總結(jié)問(wèn)題并對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的具體方法策略進(jìn)行了深入研究。（二）研究目的教師在現(xiàn)在的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，有做到完成語(yǔ)言教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，但是在教育過(guò)程中卻忽視了幼兒個(gè)體差異性，教師與幼兒的主體地位不平衡，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言能力得不到提升，其次，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中使用的教學(xué)方式也很傳統(tǒng)封閉，沒(méi)有創(chuàng)新，做不到因材施教，在教學(xué)過(guò)程中缺少教育的變通性，忽視了師幼互動(dòng)對(duì)于教育的影響力，因此，研究者針對(duì)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的怎樣去做好師幼之間的溝通交流以及幼兒的教育如何與日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行研究，進(jìn)而發(fā)揮好語(yǔ)言教育活動(dòng)課的教育價(jià)值，讓教育效果進(jìn)一步得到提升。研究意義1.理論意義通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，明確師幼互動(dòng)中現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題，究其根本，對(duì)問(wèn)題再進(jìn)行剖析，找出解決方案。2.實(shí)踐意義師幼互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)影響著教學(xué)的開(kāi)展效果，如果教師與幼兒之間產(chǎn)生了良好的師幼互動(dòng)，那么勢(shì)必也會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)提出教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中具體實(shí)施的教學(xué)方法與策略，解決在師幼互動(dòng)中幼兒主體性得不到體現(xiàn)、教師教學(xué)方式局限單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏互動(dòng)性等問(wèn)題，讓語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量得到提升。文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究國(guó)外學(xué)者古德曼在對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)的研究中認(rèn)為有效的語(yǔ)言教育不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是應(yīng)該連接個(gè)人的生活與社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完整的、真實(shí)的、與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情境中，使語(yǔ)言能夠用來(lái)溝通和交流時(shí)，這種學(xué)習(xí)才對(duì)他們產(chǎn)生意義，語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)才會(huì)是容易學(xué)習(xí)的。[2]關(guān)于師幼關(guān)系的特征Anderson&Ainslie的研究提到，師幼關(guān)系主要是一種教育者與被教育者的關(guān)系，但有時(shí)又如同親子之間的一種情感依戀型關(guān)系，即這種關(guān)系以情感為紐帶，幼兒對(duì)教師的依戀同他們與父母的依戀一樣。[3]VanIjzendoorn,Sagi和Lambermon的研究進(jìn)一步說(shuō)明:幼兒產(chǎn)生依戀的對(duì)象是對(duì)他們的行為表達(dá)能做出及時(shí)反應(yīng)，并提供照顧的教師。以上研究說(shuō)明師幼之間不僅僅是教育者和被教育者的關(guān)系，也伴隨著情感性特征。[4]Pianta從教師角度出發(fā),以教師指向幼兒的情感與行為兩個(gè)維度出發(fā)對(duì)師幼關(guān)系進(jìn)行研究，并將其分為兩種類型：積極的關(guān)系和有障礙的關(guān)系。在積極的師幼關(guān)系中，教師表現(xiàn)與幼兒之間的會(huì)有密切，熱情的交流；在障礙的師幼關(guān)系中，教師與幼兒之間的關(guān)系冷淡，缺少互動(dòng)。由此也可以看出師幼之間的關(guān)系對(duì)于互動(dòng)的效果具有非常重要的影響。[5]2.國(guó)內(nèi)研究國(guó)內(nèi)學(xué)者楊玲(2012)提出，當(dāng)前多數(shù)幼兒園教師進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，只注重在教學(xué)中滲透語(yǔ)言教育,很少在日常生活中通過(guò)生活和心理方面對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。并且多數(shù)幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中缺少質(zhì)量好、感染力強(qiáng)的故事和詩(shī)歌，這導(dǎo)致幼兒不愿學(xué)、容易遺忘，難以刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展。[6]武紅燕(2011)認(rèn)為當(dāng)前多數(shù)教師在語(yǔ)言教學(xué)中只是為了教而教,在課堂上不能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，缺乏有效的師幼互動(dòng)，很少使用教育研究的新方法來(lái)提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。[7]曹高慧基于CLASS系統(tǒng)的研究視角對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)之間常出現(xiàn)的問(wèn)題有，師幼之間的地位不平衡、教師對(duì)教育目標(biāo)的設(shè)定不符合幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程缺少對(duì)邊緣幼兒的關(guān)注以及個(gè)性化支持不足。李令基于后現(xiàn)代主義視角對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)進(jìn)行研究表明師幼互動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是積極建構(gòu)“共存關(guān)系”的過(guò)程，師幼關(guān)系應(yīng)該是“你—我”的關(guān)系。[8]師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師容易以“班”為互動(dòng)對(duì)象,忽視了幼兒具有差異性，缺乏和幼兒進(jìn)行交流、教師的單一封閉化的知識(shí)傳授以及權(quán)威性過(guò)強(qiáng)都是語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題。綜上所述，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)都指出，語(yǔ)言不只是停留在表面上的學(xué)習(xí)，要連接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，做到語(yǔ)言的滲透，要讓幼兒能在日常生活中也能合理熟練的運(yùn)用語(yǔ)言，這樣才是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與延伸；在教學(xué)內(nèi)容方式上要以幼兒為主體，為幼兒選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，并且在教學(xué)方式上，要注重師幼之間互動(dòng)方式的選擇，師幼互動(dòng)不只是完成與幼兒的口頭語(yǔ)言溝通，更重要的是要教師要和幼兒建立一種積極、良好的師幼關(guān)系，教師與幼兒之間除去教育者和被教育者的師幼關(guān)系，還存在著情感的融合，雙方的地位是平等的，教師要了解幼兒的個(gè)體差異性，做到全體幼兒的師幼互動(dòng)，而不僅僅是停留在師個(gè)互動(dòng)上?？偠灾磺卸际墙⒃谕瓿烧Z(yǔ)言教育活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)，來(lái)達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行研究的。研究方法與思路1.研究方法（1）文獻(xiàn)法研究者通過(guò)使用中國(guó)知網(wǎng)搜索“師幼互動(dòng)”“語(yǔ)言教育活動(dòng)”等主題，以及利用書(shū)籍的查閱，了解師幼互動(dòng)的涵義、類型以及師幼互動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而了解當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題以及影響因素。（2）非參與式觀察法研究者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜集語(yǔ)言教育中師幼互動(dòng)的相關(guān)教學(xué)視頻，站在客觀的角度分析與評(píng)價(jià)視頻中師幼之間的言語(yǔ)行為、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及幼兒和教師在互動(dòng)中存在哪些欠缺等等。（3）個(gè)案研究法研究者通過(guò)在實(shí)地幼兒園的三個(gè)年級(jí)中各抽取一個(gè)班級(jí)，以班級(jí)為單位抽取兩名幼兒作為研究對(duì)象，觀察研究對(duì)象在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析研究對(duì)象在語(yǔ)言教育活動(dòng)中狀態(tài)是否活躍，能否跟上教師的教學(xué)流程，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有興趣參加，能否及時(shí)回應(yīng)教師的問(wèn)題等，最后再整理好研究結(jié)論，來(lái)對(duì)研究課題進(jìn)行補(bǔ)充。2.研究思路首先通過(guò)通過(guò)文獻(xiàn)法的方式，利用網(wǎng)絡(luò)工具、書(shū)籍以及各種其他各種渠道對(duì)師幼互動(dòng)的概念和國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)行查閱，完成國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)中相關(guān)文獻(xiàn)的研讀與分析，選擇研究的方向、掌握研究的現(xiàn)狀、最后確定研究問(wèn)題，接著以非參與觀察的身份進(jìn)入幼兒園，收集符合研究目的的語(yǔ)言教育活動(dòng)視頻，通過(guò)分析視頻中師幼之間的表現(xiàn)，確定研究問(wèn)題，匯總解讀的結(jié)論，然后研究者再對(duì)在實(shí)地幼兒園中觀察的三個(gè)年級(jí)里抽樣的個(gè)案研究對(duì)象在語(yǔ)言教育活動(dòng)中與教師之間的互動(dòng)情況進(jìn)行分析并總結(jié)，最后通過(guò)非參與式觀察與個(gè)案研究的研究結(jié)果與文獻(xiàn)綜述的整合來(lái)分析出在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)之間的存在的問(wèn)題，了解影響因素，最后再提出研究者的教學(xué)策略。二、概念界定（一）幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)張明紅認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)過(guò)程。[9]周兢認(rèn)為，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的，主要分為專門的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和滲透性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的語(yǔ)言教育主要采用的就是這種方法，這種方法也能幫助幼兒教師達(dá)成語(yǔ)言教育的目標(biāo)和促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展。[10]由此可見(jiàn)，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的本身是一個(gè)具有目的性，很強(qiáng)的操作性的活動(dòng)，它的實(shí)施者是教師，實(shí)施的對(duì)象是幼兒，這個(gè)教育活動(dòng)不止于課堂中，還包含了幼兒在日常生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言滲透，對(duì)此，本研究主要基于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)展開(kāi)研究與分析。（二）師幼互動(dòng)劉晶波(1998)認(rèn)為師幼互動(dòng)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng)，具體指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。[11]盧樂(lè)珍認(rèn)為師幼互動(dòng)指的是幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念(包括教育觀、兒童觀、人才觀、發(fā)展觀)，教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。[12]柳衛(wèi)東和左瑞勇提出師幼互動(dòng)是幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中以師幼接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。[13]由此可以知道老師與幼兒之間有互相影響的特征，體現(xiàn)在幼兒園的一日活動(dòng)當(dāng)中，因此，對(duì)于幼兒園的一日活動(dòng)中語(yǔ)言教育的師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，研究者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與研究。（三）幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)曹高慧認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，即在為了獲得語(yǔ)言領(lǐng)域的教育性經(jīng)驗(yàn)，教師有目的、計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)全班幼兒在共同學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言的材料內(nèi)容的活動(dòng)中，師幼之間基于語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容、操作材料和人際交往而引起的認(rèn)知、情感及行為上的相互作用的行為。[14]三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀分析綜合以上，本研究以國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述為理論基礎(chǔ)，由此展開(kāi)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的調(diào)查研究，分析發(fā)現(xiàn)其中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。（一）教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，幼兒缺失主體地位良好的師幼之間的關(guān)系應(yīng)該是教師主導(dǎo)，幼兒主體，任何一個(gè)部分有越界或者缺失，都會(huì)導(dǎo)致師幼之間的關(guān)系不平衡。教師在教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于重視教學(xué)流程，而沒(méi)有關(guān)注到幼兒是否了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)環(huán)節(jié)的最后，通常是由教師來(lái)主導(dǎo)幼兒的回答，幼兒自己本身的想法被教師忽視，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏完全按著教案走，沒(méi)有體現(xiàn)教育的變通性、靈活性，教學(xué)過(guò)程中教師的權(quán)威性對(duì)于師幼互動(dòng)也有著重要的影響力，所以在教學(xué)過(guò)程中，平衡好教師與幼兒的地位，讓教師與幼兒之間形成良好的師幼關(guān)系，這樣才能促進(jìn)師幼互動(dòng)的質(zhì)量與效果。（二）互動(dòng)方式陳舊過(guò)時(shí)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，當(dāng)教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，采用的教學(xué)方式是一般是傳統(tǒng)的，老師給幼兒講述，幼兒來(lái)聽(tīng)講的教學(xué)方式，但是很多時(shí)候由于本班的幼兒的個(gè)體差異性，以及幼兒沒(méi)有前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的情況再加上教師的教學(xué)方式太單一呆板，會(huì)使幼兒并不能積極的參與到語(yǔ)言教育活動(dòng)當(dāng)中，漸漸的，幼兒的注意力就會(huì)分散轉(zhuǎn)移，不能集中在學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師講自己的，幼兒玩自己的現(xiàn)象，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)根本不能實(shí)現(xiàn)。在對(duì)幼兒園大班的個(gè)別研究分析時(shí)，教師E講述的內(nèi)容是故事活動(dòng)《袁隆平的一生》，教師在導(dǎo)入部分很巧妙地利用了開(kāi)放式的提問(wèn)“最近發(fā)生了一件很悲傷的事情，小朋友們知道是什么嗎？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓幼兒進(jìn)行自由的討論再進(jìn)行回答互動(dòng)的方式，很好的提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也讓教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中可以讓幼兒很好地與教師進(jìn)行互動(dòng)、配合。教師E在充分了解本班幼兒的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，選擇了能讓幼兒很快的融入學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式，使得教學(xué)過(guò)程也變得很輕松愉快。（三）互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要適合幼兒的發(fā)展，比如教師選擇了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，但是沒(méi)有考慮到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，那在教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)于老師所講的內(nèi)容就會(huì)沒(méi)有興趣，幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法銜接老師講授的內(nèi)容，以至于幼兒與教師之間的互動(dòng)沒(méi)有了教育內(nèi)容的支撐，幼兒聽(tīng)不懂教師講述的內(nèi)容，也就失去了與教師的互動(dòng)。教師原先的初衷是想提前帶領(lǐng)幼兒來(lái)感受另一門語(yǔ)言的魅力，這是一個(gè)很好的想法，但是前提是在于本班的幼兒對(duì)于老師選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的學(xué)習(xí)興趣，最好是有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣做不僅能讓幼兒能更好地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去接受新的知識(shí)，老師也可以很好地完成自己的教學(xué)目標(biāo)，并提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）教師互動(dòng)回應(yīng)不及時(shí)、不積極在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，由于幼兒的個(gè)體差異性，每當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，幼兒的回答方式都是各有不同的，當(dāng)部分幼兒回答的內(nèi)容與教師的心理答案不同的時(shí)候，教師沒(méi)有重視到這部分的幼兒，沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)他們，甚至是忽略掉這部分幼兒的回答，只是按照教學(xué)流程，籠統(tǒng)的總結(jié)幼兒的答案，這樣的師幼互動(dòng)是沒(méi)有實(shí)際意義的，無(wú)形中也會(huì)讓部分幼兒失去與教師的互動(dòng)的積極性，所以，教師要學(xué)會(huì)重視幼兒在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)并及時(shí)回應(yīng)幼兒，與幼兒建立實(shí)質(zhì)性的溝通交流，提高幼兒的參與感，做到真正的把每一位幼兒帶入到教學(xué)當(dāng)中，才能提升了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，間接的讓幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言思維能力也得到發(fā)展。四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的調(diào)查研究與影響因素分析（一）幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的非參與式觀察研究表4.1教師的基本情況幼兒園性質(zhì)幼兒園地區(qū)年齡班學(xué)歷教齡性別是否學(xué)前專業(yè)活動(dòng)名稱教師A市區(qū)民辦大班大專2女是《猜猜我有多愛(ài)你》教師B縣區(qū)公辦中班本科3女是《救救我，小貓》本部分將分別對(duì)A、B兩位教師的語(yǔ)言教育視頻的內(nèi)容進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，重點(diǎn)記錄了教師與幼兒在活動(dòng)中的對(duì)話內(nèi)容，來(lái)作為非參與式觀察的研究資料，結(jié)合文獻(xiàn)綜述來(lái)分析教師與幼兒在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師A，大班《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)片段教師A（出示玩偶—兔子）：“這是什么??？”幼兒：“是小兔子?！苯處烝：那你們平時(shí)見(jiàn)到的兔子都是什么顏色的呢？”大部分的幼兒舉手，部分幼兒回答：“白色、灰色?！苯處烝：“那么老師今天給你們帶來(lái)的是綠色的小兔子，你們期不期待??？”部分幼兒：“期待。”部分幼兒自顧自的聊天。教師A：“那我們來(lái)一起聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，這個(gè)故事的名字叫做《猜猜我有多愛(ài)你》，有小朋友之前聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎？”有的幼兒回答沒(méi)有，有的幼兒回答有。教師A：“那現(xiàn)在，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事吧！”部分幼兒：“好。”還有部分幼兒：“我都聽(tīng)過(guò)了，不想聽(tīng)?！苯處烝在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，與幼兒之間的互動(dòng)缺少變通，回應(yīng)的方式死板，當(dāng)教師提出問(wèn)題以后，幼兒的回答各有不同，但老師對(duì)此作出過(guò)多回應(yīng)，沒(méi)有重視幼兒的回答，缺少個(gè)別關(guān)注，只是在提問(wèn)以后，用自己的回答來(lái)總結(jié)提問(wèn)，接著就直接去銜接下一步的教學(xué)流程，這樣的互動(dòng)方式只會(huì)讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉，幼兒的語(yǔ)言思維能力得不到發(fā)散，久而久之，幼兒就會(huì)失去與教師互動(dòng)的積極性，幼兒語(yǔ)言能力得不到提升，語(yǔ)言教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師A在與幼兒的互動(dòng)方式上缺少變通，沒(méi)有重視師幼互動(dòng)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的重要性，只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行師幼互動(dòng)，忽略了在教學(xué)過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)即使與教案流程十分契合，但卻失去了實(shí)際的教育意義。教師B，中班《救救我，小貓》教學(xué)片段教師B：“今天，老師想邀請(qǐng)我們班所有的小朋友來(lái)看一看，看的是什么呢，是一本書(shū)?！庇變号d致很高的回答：“好！”教師B“這本書(shū)為了讓每一位小朋友看見(jiàn)，我就把它放大，放大，放大，（老師做出由小到大的手部動(dòng)作）放到了大屏幕上面，你們看看這本書(shū)的封面上面有什么東西？”幼兒：“有一只小貓?！苯處烞：“對(duì)，有一只小貓，那除了小貓還有什么呢？”幼兒：“還有字?！苯處烞：“對(duì)了，小朋友觀察的真仔細(xì)，封面上還有字，那這幾個(gè)字有小朋友認(rèn)識(shí)它們嗎？”有一個(gè)幼兒說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)“我”這個(gè)字?！苯處烞：“你太棒了，回答的非常好，還有其他的小朋友認(rèn)識(shí)嗎？”幼兒沉默，沒(méi)有人回答。教師B：“其他的小朋友們不認(rèn)識(shí)沒(méi)關(guān)系，讓老師來(lái)告訴你們，好嗎？”幼兒：“好！”教師B：“封面上寫著‘救救我，小貓’（老師深情并茂的說(shuō)），小朋友們聽(tīng)一聽(tīng)，需要幫助的是誰(shuí)呢？”幼兒思考著…教師B：（變換不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣并做著動(dòng)作）‘救救我，小貓’，是誰(shuí)需要幫助呢？”幼兒：“是‘我’?！苯處烞：“對(duì)了，小朋友們太棒了，需要幫助的就是‘我’，那你們?cè)俾?tīng)聽(tīng)需要幫助的是誰(shuí)？（教師變換了語(yǔ)速說(shuō)）救救我小貓?！庇變海骸斑€是‘我’。”教師B：“小朋友們都太厲害了，需要幫助的還是‘我’，那讓我們一起來(lái)看一看書(shū)里面發(fā)生了什么事情吧！”幼兒：“好！”教師B相比教師A，在教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)有做到關(guān)注全體幼兒的反應(yīng)，在語(yǔ)言表達(dá)上添加了夸張的肢體動(dòng)作和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這樣做為教學(xué)營(yíng)造了很神秘的氛圍，會(huì)很容易吸引幼兒的注意力，把幼兒快速的代入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中，教師B在提問(wèn)幼兒是否認(rèn)識(shí)封面上的字的時(shí)候，是帶著試探幼兒認(rèn)知能力為目的去提問(wèn)的，她有關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異性，當(dāng)幼兒能回答出提問(wèn)時(shí)，教師會(huì)給予肯定與鼓勵(lì)，即使部分幼兒回答不上來(lái)，教師也能很好的引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，教師B懂得尊重幼兒的人格，在不同的教學(xué)過(guò)程中盡可能的去激發(fā)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?jié)摿Γ⒅亟虒W(xué)滲透。由此可以看出教師本身的優(yōu)秀專業(yè)技能會(huì)使教育活動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮到極致，教師B在教學(xué)過(guò)程中，重視幼兒的主體地位，用幼兒能理解的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，為幼兒打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教育目標(biāo)也就輕松的得以實(shí)現(xiàn)。表4.2非參與式觀察總結(jié)師幼互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)師幼互動(dòng)的缺點(diǎn)教師A教學(xué)過(guò)程中先利用教具激發(fā)幼兒的對(duì)故事內(nèi)容的興趣，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的師幼互動(dòng)的方式缺少變通、過(guò)于封閉，不夠重視幼兒在教學(xué)過(guò)程中的情緒變化，沒(méi)有在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。教師B導(dǎo)入部分利用夸張的肢體動(dòng)作和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)迅速吸引了幼兒的注意力；根據(jù)全體幼兒在教學(xué)中的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減；關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性?；?dòng)過(guò)程中，當(dāng)幼兒不能回答出教師的提問(wèn)時(shí)，教師缺乏對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的引導(dǎo)，未留給幼兒足夠的思考空間與時(shí)間，不夠重視邊緣幼兒的語(yǔ)言發(fā)展（二）幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的個(gè)案研究表4.3個(gè)案研究的基本情況幼兒園地區(qū)幼兒園性質(zhì)年齡班班級(jí)男女人數(shù)教齡學(xué)歷是否學(xué)前專業(yè)抽樣人數(shù)教師C市區(qū)民辦小班男：122大專是男：1女：8女：1教師D市區(qū)民辦中班男：142中專是男：1女：12女：1教師E市區(qū)民辦大班男：174大專是男：1女：18女：1本部分實(shí)地調(diào)研重慶市J幼兒園，其中教師C、教師D、教師E分別是小班、中班、大班的授課老師，研究者在每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班，進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)的個(gè)案研究，通過(guò)“目的性隨機(jī)抽樣”的方法確定研究對(duì)象為班級(jí)里的幼兒，一男一女共兩名。以下為研究者的個(gè)案研究分析：小班教師C《彩色的夢(mèng)》教學(xué)片段教師C：“今天我們這里也來(lái)了幾位小客人，聽(tīng)說(shuō)他們也很喜歡做夢(mèng)。那我們一起來(lái)看一看到底是誰(shuí)，一定要睜大眼睛看。”（教師出示小草的圖片）教師C：“這是誰(shuí)??？”幼兒1、2：“是小草。”教師C：“噢，是小草寶寶來(lái)到了這里，那它睡得香不香啊?！庇變?、2：“香?！苯處烠:“睡著睡著，這時(shí)它醒了，伸了個(gè)懶腰（邊說(shuō)邊做動(dòng)作），它說(shuō)它剛才睡了一個(gè)好香甜的覺(jué)，做了一個(gè)好美麗的夢(mèng)啊，那小朋友們猜一猜，小草寶寶會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？”（幼兒紛紛舉手回答）幼兒1：“一定會(huì)夢(mèng)見(jiàn)漂亮的蝴蝶?！苯處烠:“噢，小草寶寶會(huì)夢(mèng)見(jiàn)蝴蝶，在它身邊飛來(lái)飛去，在小草寶寶的旁邊跳舞是嗎？”幼兒1：“對(duì)，而且還在唱歌呢?！苯處烠：“回答的真不錯(cuò)，請(qǐng)坐?！逼溆嘤變杭娂姳磉_(dá)自己的想法。教師C：“一一，老師剛才聽(tīng)了其他小朋友的想法，我也想聽(tīng)聽(tīng)你的想法，可以嗎？”幼兒2：“可以，我覺(jué)得小草寶寶夢(mèng)見(jiàn)了一只小鳥(niǎo)，一直在它的身邊，陪它聊天?！苯處烠：“噢，那小鳥(niǎo)是小草寶寶的好朋友，是嗎？”幼兒2：“對(duì)，是很好很好的朋友。”教師C:“一一小朋友回答的也非常好，她給小草寶寶找了一個(gè)很好很好的小伙伴，那接下來(lái)讓我們來(lái)看一看，小草寶寶究竟是做了什么夢(mèng)吧！”小班教師C選擇的是語(yǔ)言領(lǐng)域的談話活動(dòng)《彩色的夢(mèng)》，教學(xué)片段里的談話內(nèi)容是教師與幼兒在共同討論小草寶寶會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)，當(dāng)老師得到了幼兒的回答以后，先是重復(fù)了一遍幼兒的回答，接著老師還根據(jù)幼兒的回答做延伸，結(jié)合生活情景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)句的拓展，幫助幼兒更清晰的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣的互動(dòng)方式，使幼兒不僅鞏固了原有經(jīng)驗(yàn)，也獲取了新的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，教師除了關(guān)注積極參與到活動(dòng)的幼兒以外，也有關(guān)注到個(gè)別不愛(ài)回答問(wèn)題的幼兒，教師首先征求了幼兒2的意見(jiàn)，當(dāng)幼兒2回應(yīng)出愿意表達(dá)的意思后，再來(lái)引領(lǐng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在幼兒2表述結(jié)束以后及時(shí)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，教師的這種做法充分的給予了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把主體地位給到幼兒，這樣的互動(dòng)方式是值得鼓勵(lì)的。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒1與幼兒2都有很好的參與到語(yǔ)言教育活動(dòng)當(dāng)中，并且在活動(dòng)中都積極參與互動(dòng)。由此可見(jiàn)教師的專業(yè)技能水平間接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量，教師要明白在語(yǔ)言教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)的氛圍，教師要重視邊緣幼兒，注重全體幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，教師與學(xué)生幼兒之間積極的語(yǔ)言回應(yīng)方式，也在一定程度上促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力。中班教師D《Mybody》教學(xué)片段教師D：“Look,what’sthis?”幼兒1:“是一個(gè)娃娃?！庇變?:沉默未回答。教師D：“Yes，It’sadoll，followme，doll.”幼兒：“Doll.”教師D：“What'sonthedoll'sface，娃娃的臉上有什么？”幼兒1:“有眼睛?！庇變?:“有嘴巴，鼻子?！苯處烡：“Yes，shehaseyes、nose、mouth.”接著教師開(kāi)始指著娃娃的五官開(kāi)始教讀教師D：（指著眼睛）“Eyes、eyes、eyes.”幼兒1、2:“Eyes、eyes、eyes.”教師D：（指著鼻子）“Nose、nose、nose.”幼兒1、2:“Nose、nose、nose.”教師D：（指著嘴巴）“Mouth、mouth、mouth.”幼兒1:“Mouth、mouth、mouth.”幼兒2開(kāi)始注意力不集中。教師D：“Richoutyourhandsandtouchwithme.Areyouready.”幼兒1，2:“Yes！”教師D：“Touch、touch、touchyoureyes.”幼兒露出迷茫的神情，不知道該做什么。教師D邊指邊說(shuō)：“Touchyoureyes.摸著你的眼睛說(shuō)Thisismyeyes.”幼兒跟著老師一起做：“Thisismyeyes.”教師D：“Touch、touch、touchyourmouth.”幼兒依然很迷茫。教師D邊指邊說(shuō)：“Look，Thisismymouth，OK？”幼兒：OK!”教師D：“Touch、touch、touchyournose.”部分幼兒摸著鼻子，還有部分幼兒不知道該做什么。在中班共觀察到的語(yǔ)言教育活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)《Mybody》，幼兒在適宜的年紀(jì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以很好的發(fā)展幼兒的語(yǔ)言感知能力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能間接熏陶幼兒的語(yǔ)感，促進(jìn)其語(yǔ)言交流能力的發(fā)展，但在對(duì)本班進(jìn)行觀察時(shí)，可以很明顯的察覺(jué)到本班的許多幼兒包括幼兒1與幼兒2對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不是很大，當(dāng)老師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，很多幼兒出現(xiàn)了注意力不集中的表現(xiàn)，與老師的互動(dòng)也顯現(xiàn)出不積極的狀態(tài)，教師在教學(xué)方法上面的選擇也很傳統(tǒng)，只是一味地教讀幼兒，幼兒再進(jìn)行跟讀，嘗試通過(guò)復(fù)述的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有使用很實(shí)際性的操作來(lái)幫助幼兒理解單詞認(rèn)識(shí)單詞，當(dāng)老師提出“touchyoureyes，touchyourmouth”的問(wèn)題時(shí)，幼兒也并不能手口一致的回答出提問(wèn)。由此可以看出教師D在教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇上不合理，沒(méi)有符合幼兒現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，造成幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有參與感，間接降低了教師與幼兒的互動(dòng)次數(shù)與質(zhì)量。其次，教師D在互動(dòng)方式上過(guò)于傳統(tǒng)、封閉，以至于師幼之間的互動(dòng)效果并不理想。大班教師E《袁隆平的一生》教學(xué)片段教師E：“最近，在我們的身邊發(fā)生了一件很悲傷的事情，小朋友們知道是什么嗎？”幼兒開(kāi)始積極的討論，接著爭(zhēng)先恐后的舉手說(shuō)著：“我知道、我知道?！苯處烢：“，這么多的小朋友都知道，那么我請(qǐng)小朋友來(lái)告訴老師吧。”幼兒2：“是園長(zhǎng)媽媽生病了?！苯處烡：“凡凡小朋友觀察得很仔細(xì)，但是老師說(shuō)的不是這個(gè)事情，你們?cè)賱?dòng)動(dòng)腦筋猜一猜，想想最近的新聞?dòng)譀](méi)有報(bào)道什么新聞呢？”幼兒1直接說(shuō)道：“我知道，是袁隆平爺爺生病去世了。”教師E：“對(duì)的，謝謝月月小朋友的回答，是的，我們最喜愛(ài)的袁隆平爺爺生病去世了，那小朋友們知道老師今天為什么要跟你們講袁隆平爺爺?shù)墓适聠?？”幼兒又展開(kāi)了熱烈的討論幼兒2:“我看到新聞里袁隆平爺爺去世了，好多人都哭了，我爸爸媽媽也都哭了，我爸爸媽媽說(shuō)，袁隆平爺爺是一個(gè)特別厲害的人?！苯處烢：“凡凡回答的很不錯(cuò)，其他小朋友還有什么想法嗎？”幼兒1:“因?yàn)樵∑綘敔斕貏e厲害，他給我們創(chuàng)造了水稻，我們才有飯吃?！庇杏變簩?duì)此發(fā)表疑問(wèn)說(shuō)：“什么是水稻?。俊庇變?:“水稻就是我們吃的那個(gè)米飯唄?！苯處烢：“小朋友們都說(shuō)的非常對(duì)，還有小朋友提問(wèn)什么是水稻，那我們今天就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，故事的名字是《袁隆平的一生》?！痹诖蟀嘤^察到的語(yǔ)言教育活動(dòng)是故事學(xué)習(xí)活動(dòng)《袁隆平的一生》，教師在導(dǎo)入部分進(jìn)行了一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，選擇讓幼兒自由討論的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)方式很好的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒先產(chǎn)生思考，接著再通過(guò)討論的方式，來(lái)發(fā)散幼兒的語(yǔ)言思維能力，幼兒與幼兒之間交換語(yǔ)言信息，在這個(gè)交流討論的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力在無(wú)形中也得到了很大的提升。通過(guò)對(duì)本班語(yǔ)言教育活動(dòng)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒1與幼兒2在活動(dòng)中都有非常大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于老師提的問(wèn)題，有著很強(qiáng)烈的積極性去作答，在教育過(guò)程中，當(dāng)幼兒2不能很好地回答出問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)的給予幼兒幫助，當(dāng)幼兒有疑問(wèn)的時(shí)候，教師也并不是馬上作出回應(yīng)，而是把時(shí)間先留給幼兒，讓幼兒進(jìn)行一段自由討論以后再進(jìn)行總結(jié)分析與解答，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予給幼兒，在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行增減，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也都是結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行闡述的。由此可見(jiàn)在教育活動(dòng)中教師不僅要懂得如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒主體地位，這樣做既可以讓教師與幼兒之間形成良好的師幼關(guān)系，還能為課堂的互動(dòng)氛圍添加不一樣的色彩，教師在教學(xué)內(nèi)容上要注意聯(lián)系實(shí)際情況，再為幼兒進(jìn)行教育，這樣的教學(xué)才有了實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，師幼互動(dòng)才有了意義。表4.4個(gè)案研究總結(jié)師幼互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)師幼互動(dòng)的缺點(diǎn)教師C教學(xué)過(guò)程中懂得引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)；注重全體幼兒的參與感；關(guān)注邊緣幼兒的語(yǔ)言發(fā)展；給予幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、和選擇權(quán)。教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行延伸時(shí)，方式單一，沒(méi)有特色；在提問(wèn)結(jié)束對(duì)幼兒的回答作出的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠明確。教師D對(duì)幼兒進(jìn)行英文互動(dòng)時(shí)，關(guān)注全體幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)處理幼兒的疑惑，通過(guò)中文復(fù)述以及手口一致的方式，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容不能很好匹配本班幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；互動(dòng)方式傳統(tǒng)單一導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，缺少幼兒的參與感，導(dǎo)致互動(dòng)效果不理想。教師E通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行積極的討論與互動(dòng)；對(duì)于幼兒的提問(wèn)，教師會(huì)留足時(shí)間給幼兒思考，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒指導(dǎo)，在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中留給幼兒討論的時(shí)間過(guò)多，影響了教學(xué)進(jìn)度；教師給予幼兒課堂主體地位時(shí)，欠缺把控教學(xué)流程的能力；對(duì)于幼兒說(shuō)出的話缺乏引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。影響因素1.幼兒的個(gè)體差異性每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，是獨(dú)一無(wú)二的人，所以每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平都是不一樣的，張世妹針對(duì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于3-6歲詞匯水平的影響的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的詞匯水平高于非獨(dú)生子女的詞匯水平，且獨(dú)生子女的個(gè)體差異相對(duì)較??；隨著主要照顧者人數(shù)的增多，幼兒詞匯水平也增高；父母教育水平為碩士及以上的幼兒的詞匯水平最高。[15]3-4歲幼兒接觸和使用語(yǔ)言的數(shù)量對(duì)詞匯水平存在顯著影響，使用普通話者表現(xiàn)優(yōu)于雙言者（普通話和方言、普通話和英語(yǔ)）,因此，幼兒和幼兒之間的個(gè)體差異性會(huì)間接影響幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的效果。2.教師的專業(yè)技能水平一名教師的教齡、學(xué)歷水平與掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)都會(huì)影響其專業(yè)技能水平，教師對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)過(guò)后的反思都是來(lái)自于自己的專業(yè)能力，當(dāng)教師沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，他就設(shè)計(jì)不出自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，制定不出適合幼兒的教學(xué)模式，當(dāng)教師沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)，那他的教學(xué)的過(guò)程就變成教案的演繹，失去了教育的意義，所以，幼兒教師專業(yè)技能水平的參差，影響著教師在教育活動(dòng)當(dāng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量與效果。五、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的提升策略與反思（一）課堂回歸幼兒，保證幼兒的主體地位課堂的主角就是教師與幼兒，兩者的地位應(yīng)該是互相平等的甚至幼兒的地位高于教師，但是現(xiàn)在我們很普遍的現(xiàn)象是教師主導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展，幼兒被動(dòng)的跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教育方式在無(wú)形中導(dǎo)致教師與幼兒的地位不平衡，所以，在教學(xué)中要把教師的主導(dǎo)位置與幼兒被動(dòng)的位置進(jìn)行調(diào)換，從幼兒的角度來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體性，來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，例如幼兒可以當(dāng)班級(jí)小老師，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中穿插幼兒的課中小結(jié)或課后分享，讓幼兒總結(jié)自己的看法，幼兒也可以針對(duì)教育活動(dòng)中的事物來(lái)結(jié)合自己身上的事情來(lái)闡述，在這期間，教師與對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，幼兒與幼兒之間也能進(jìn)行溝通交流，這樣做不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言口語(yǔ)能力，還能了解幼兒對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)知識(shí)的掌握，對(duì)教師講授的內(nèi)容是否理解，做到查漏補(bǔ)缺，不僅對(duì)于提升語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的效果是一個(gè)很好的方式，也對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的水平有很大的提升作用，最終達(dá)到幼兒和教師之間良好互動(dòng)的效果。（二）激發(fā)幼兒興趣,營(yíng)造良好氛圍教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該做到幼兒為主體，為幼兒設(shè)計(jì)、選擇符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。如果幼兒現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容并不能匹配的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)效果將大打折扣，師幼之間的互動(dòng)效果也會(huì)下降，在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇的教學(xué)方式，首先應(yīng)該提前為幼兒打下前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，再積極的把幼兒帶入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，努力地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，且充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，這樣的方式會(huì)讓幼兒在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中慢慢的和教師有很自然的互動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力也會(huì)在間接中得到了巨大的提升。（三）課程聯(lián)系實(shí)際，保證語(yǔ)言發(fā)展的滲透教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該多傾向于結(jié)合幼兒的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)的水平來(lái)選擇，來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中各種事物的認(rèn)識(shí)，將幼兒的生活認(rèn)知能力與課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既保證了幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，又可以讓幼兒在課堂中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只停留在當(dāng)下的實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒在教學(xué)過(guò)程結(jié)束以后的實(shí)際反饋，所以教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到課程聯(lián)系實(shí)際，這樣才能保證幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展與滲透。（四）重視教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，更新教育理念幼兒園是教師展現(xiàn)了舞臺(tái)的地方，而幼兒園對(duì)于培養(yǎng)幼兒教師也有著不可推卸的職責(zé)，想要促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)該重視對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，給教師提供更多的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，要激勵(lì)本園的教師與外界優(yōu)秀的教育理念進(jìn)行交流與更新，相互學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)行自我教育技能的提升，幼兒園要加強(qiáng)園本培訓(xùn)，建立成熟的教研機(jī)制，除此之外幼兒園還應(yīng)該積極關(guān)注幼兒教師的心理健康，為教師解答疑惑，及時(shí)了解教師的需求，做好心理疏導(dǎo)，為幼兒教師的后勤做好保障。（五）討論與反思幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中良好的師幼關(guān)系不僅可以促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)、拉近了師幼之間的距離感，在對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展教育上更是有著承上啟下的銜接作用，對(duì)于如何做好語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，每個(gè)幼兒園，甚至每個(gè)教師，都會(huì)有自己不一樣的見(jiàn)解與方法，但我相信都是奔著為幼兒發(fā)展做努力、為幼兒園教學(xué)做貢獻(xiàn)為最終目的的。隨著新時(shí)代的進(jìn)步，教育理念在不斷的更新，教育方式也在不斷變化，所以，不是任何一個(gè)的教學(xué)策略就會(huì)適合每個(gè)教師的教學(xué)，不是任何一個(gè)教育內(nèi)容就適合幼兒的發(fā)展，我們要做的就是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高教師自身的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)結(jié)束后要反思教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，為下一次的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，想要提高語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量與效益，教師的教學(xué)就要緊跟幼兒的發(fā)展，在給幼兒提供合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的前提，靈活變通的實(shí)施教學(xué)策略，這樣才能讓師幼互動(dòng)有了意義，讓教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)語(yǔ)師幼互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)是十分重要且必不可少的一部分，教師一定要認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)于教學(xué)的重要性，只有做好師幼互動(dòng)，教育活動(dòng)的各個(gè)流程才能有序開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。本研究通過(guò)非參與式觀察法和個(gè)案研究法對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的教學(xué)視頻和重慶市J幼兒園的大、中、小，三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀觀察和分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)