基于新課標(biāo)的小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)策略

基于新課標(biāo)的小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)策略摘要：新時(shí)代要求，學(xué)生生活中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象均可通過科學(xué)視角進(jìn)行解釋，這也是開展小學(xué)科學(xué)教育的主要原因。小學(xué)生年齡尚小，積累的經(jīng)驗(yàn)較少，而生活中存在的自然現(xiàn)象可以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離,通過科學(xué)教育帶領(lǐng)學(xué)生探查大自然的規(guī)律，更有助于落實(shí)小學(xué)科學(xué)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,培養(yǎng)探究意識(shí)、求真精神以及在此過程中讓他們科學(xué)思維得到全面提升。但結(jié)合小學(xué)生思維模式來看，在面對(duì)一些復(fù)雜且多變的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，常出現(xiàn)目標(biāo)不明確,思路不夠清晰等問題。為此，本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)展開研究，分析如何以提高學(xué)生科學(xué)思維為前提落實(shí)小學(xué)科學(xué)教育。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)生；科學(xué)思維引言教育部頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出,小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要將科學(xué)探究作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維為抓手,但當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中還存在較多缺陷與不足,例如:部分教師仍習(xí)慣沿用較為直白的理論講解教學(xué)模式,未能靈活設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生思維,部分教師未能認(rèn)識(shí)到思維培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育工作,未能將教學(xué)過程和思維培養(yǎng)策略進(jìn)行有效結(jié)合,導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“高階思維”的培育質(zhì)量始終不盡如人意。只有通過科學(xué)的觀察,合理的探究活動(dòng)才能鍛煉學(xué)生思維,規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的公式化、套路化,才能使學(xué)生的分析思維、創(chuàng)造思維等高階思維得到提升,才能助力學(xué)生全面發(fā)展。一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了全面的提升。學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，對(duì)大自然中的現(xiàn)象充滿了探知的興趣，鑒于此，學(xué)生科學(xué)課程充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從神奇的動(dòng)物到有趣的植物,從自己開始認(rèn)識(shí)人體到地球宇宙的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，并且有意識(shí)地在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生而言，在未來的生活和學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到很多新的問題新的困惑，這就需要學(xué)生通過科學(xué)思維去解決問題，為未來健康成長保駕護(hù)航。二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀素質(zhì)教育全面開展的當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)課程也得到了領(lǐng)導(dǎo)的重視，很多科學(xué)教師在教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展為目的，但是還有部分學(xué)校和教師教師在教學(xué)中照本宣科,按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，使原本有趣的科學(xué)教學(xué)變得枯燥乏味的知識(shí)傳遞而在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中設(shè)置了很多的實(shí)驗(yàn),其目的是讓學(xué)生更加全面和具體地了解科學(xué)，認(rèn)識(shí)并理解科學(xué)原理。通過實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但是很多學(xué)校并沒有設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校雖然購置了實(shí)驗(yàn)器材，但是實(shí)驗(yàn)器材卻比較少，只能有教師操作，學(xué)生只能進(jìn)行觀看，卻沒有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,他們的動(dòng)手探究,實(shí)驗(yàn)操作能力也沒有得到鍛煉,科學(xué)思維發(fā)展受到阻礙。這就導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)能力不足，課堂教學(xué)效率較低。三、小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)策略（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)思維共享新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體地位，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)全面型人才作為出發(fā)點(diǎn)，助力學(xué)生成長。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式，迎合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不論學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，在學(xué)習(xí)小組中均具有展示自我的機(jī)會(huì)。以《沉浮與什么因素有關(guān)》一課為例，本課程教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握物體沉浮的原因，并分析哪些因素會(huì)直接影響沉浮現(xiàn)象。針對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容來看，可以用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師需要逐一為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)材料，具體包括清水、高度鹽水、馬鈴薯塊等，而后為學(xué)生展示馬鈴薯處于沉浮狀態(tài)下的具體形態(tài)，以此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。教師可提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思維引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)生年齡尚小，自制力普遍偏差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，學(xué)生大多會(huì)被實(shí)驗(yàn)所吸引，處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而隨著實(shí)驗(yàn)的逐步展開，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。以問題導(dǎo)學(xué)的方式不僅能夠鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，更能使每位學(xué)生注意力被實(shí)驗(yàn)所吸引，并形成對(duì)問題的深度思考。其次，在實(shí)驗(yàn)演示完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式自主完成實(shí)驗(yàn)過程。通過教師實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生大多已經(jīng)了解相應(yīng)步驟，此時(shí)以小組合作形式，再讓學(xué)生帶著問題參與實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生大多對(duì)“沉浮”因素形成一定了解，此時(shí)教師可逐步調(diào)整問題難度，以啟發(fā)式提問“馬鈴薯在兩種不同的液體中分別呈現(xiàn)下沉和漂浮狀態(tài)，那么導(dǎo)致馬鈴薯塊處于不同狀態(tài)的原因是什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向展開探究。通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生也逐漸發(fā)現(xiàn)：液體的性質(zhì)會(huì)對(duì)物體的沉浮造成影響。此種合作學(xué)習(xí)過程為學(xué)生提供了共享思維的契機(jī)，學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)和自主討論中也逐漸掌握科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和科學(xué)思維的形成。（二）立足新課標(biāo)，具化教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋，以及對(duì)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的描述，課堂教學(xué)必須設(shè)定明確而具體的培養(yǎng)科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)泛化、不準(zhǔn)確及導(dǎo)向性缺失的現(xiàn)象較為常見，因此，相關(guān)目標(biāo)難以在有限的課堂教學(xué)中有效達(dá)成。要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與實(shí)踐能力，教師必須從新課標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置具體、明晰的教學(xué)目標(biāo)。例如《制作我的小樂器》是典型的工程實(shí)踐性課程。對(duì)照新課標(biāo)中相關(guān)核心概念的內(nèi)容闡釋及學(xué)段目標(biāo)的描述，四年級(jí)學(xué)生通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下要求：“能在教師引導(dǎo)下，用二維方式表達(dá)三維空間的物體”“能針對(duì)事物的外在特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)方案進(jìn)行初步的科學(xué)分析”。因此，該課的科學(xué)思維目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為“能在教師的引導(dǎo)下，用畫圖的方式表達(dá)所設(shè)計(jì)的樂器模型”及“能針對(duì)材料的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行初步的科學(xué)分析”，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。由此可見，立足新課標(biāo)中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)段目標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，使培養(yǎng)學(xué)生工程思維與實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)具體化，是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育并非一蹴而就，尤其在新課標(biāo)背景下，如何組織教學(xué)內(nèi)容,利用哪些觀察活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生在有效地課堂思維活動(dòng)中建構(gòu)和成長，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和科學(xué)思維的培養(yǎng)，是每位小學(xué)科學(xué)教師亟待解決的問題。為達(dá)成小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維為前提，通過更適于學(xué)生思考的方式開展概念教學(xué)，并基于合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主思維能力，使學(xué)生能夠透過科學(xué)現(xiàn)象深度探查科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度和方法去分析大自然的秘密，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的拓展，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)[1]孫婷婷.提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)維能力的策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(24):42-43.[2]齊彥.小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)論文集.2020年中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)論文集,2020:623-625.[3]