2021年小學(xué)教師資格教育學(xué)和教育心理學(xué)考試題庫（含答案）

2021年小學(xué)教師資格（教育學(xué)教育心理學(xué)）考試題庫（含答

案）

一、單選題

1.通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式是0

A、動(dòng)作直觀

B、模象直觀

C、實(shí)物直觀

D、言語直觀

彼C

解析：定義：實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的TI?觀方式。

通過“實(shí)際事物”一詞即可判斷出答案。（本解析由張恩凱提供）

2.教師最基本的權(quán)利是（）

A、管理學(xué)生權(quán)

B、科研學(xué)術(shù)權(quán)

C、民主管理權(quán)

D、教育教學(xué)權(quán)

器：D

解析：教育教學(xué)權(quán)是教師最基本的權(quán)利。

3.教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展時(shí)

期是。

A、20世紀(jì)之前

B、20世紀(jì)20年代以前

C、20世紀(jì)20—50年代

D、20世紀(jì)60—70年代

答案:C

4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6?11歲的兒童要解決的主要矛盾是0。

A、勤奮感對(duì)自卑感

B、自我同一性對(duì)角色混亂

C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

答案:A

5.下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是0。

A、畫線

B、復(fù)述

C、諧音聯(lián)想法

D、列提綱

答案:C

6.社會(huì)上出現(xiàn)專門從事知識(shí)傳授活動(dòng)的知識(shí)分子和專門對(duì)兒童進(jìn)行教育的場(chǎng)所

——學(xué)校，一般地說是在()。

A、原始社會(huì)

B、奴隸社會(huì)

C、封建社會(huì)

D、資本主義社會(huì)

級(jí)B

解析：人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在埃及，我國(guó)最早的學(xué)校產(chǎn)生于商代。

7.難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是0

A、實(shí)物直觀

B、模型直觀

C、圖表直觀

D、網(wǎng)絡(luò)直觀

縫A

解析：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感,

因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際事物中，往往

難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。(本解析由張恩凱提供)

8.盧梭在教育思想史上的最大貢獻(xiàn)是()。

A、發(fā)現(xiàn)兒童論

B、學(xué)科中心課程論

C、建構(gòu)主義教學(xué)理論

D、社會(huì)再造主義課程論

答案：A

解析：由教育思想史可知，盧梭在教育思想史上的最大貢獻(xiàn)是發(fā)現(xiàn)兒童論，其代

表作《愛彌兒》。

9.“為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成

獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能”，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的0。

A、目標(biāo)

B、內(nèi)容

C、過程

D、原則

恭：A

10.班級(jí)的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是()。

A、班長(zhǎng)

B、班主任

C、德育教師

D、校長(zhǎng)

級(jí)：B

解析：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，

是班級(jí)的組織者'領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課

教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校'家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。

11.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為0。

Ax抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

級(jí)：C

解析：在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚

至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)象”。在

成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”

之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

12.培養(yǎng)操作技能的教學(xué)方法，一般宜采用()。

A、發(fā)現(xiàn)法

B、講解法

C、示范法

D、示范與講解相結(jié)合的方法

僦D

13.兒童在熟悉了“白菜”、“豆角”和“黃瓜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”

這屬于()。

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、組合學(xué)習(xí)

D、派生類屬學(xué)習(xí)

彝B

解析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，

新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

14.通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為()

A、言語直觀

B、模象直觀

C、實(shí)物直觀

D、行為直觀

僦C

解析：定義：實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠進(jìn)行參觀訪問。(本解析由張恩凱

提供)

15.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于。

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、詞匯學(xué)習(xí)

彝C

解析：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間

的關(guān)系。試題中的例子學(xué)習(xí)的是“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個(gè)概念之間的

關(guān)系。(本解析由張恩凱提供)

16.教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)

作出的處理不服的，可以向。提出申訴。

A、法院

B、教育行政部門

C、公安機(jī)關(guān)

D、學(xué)校

彝B

解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定：教師對(duì)學(xué)校或者其健育機(jī)

構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向

教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。

17.我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育是有()作為法律保證的。

A、《憲法》

B、《素質(zhì)教育法》

C、8雉睛激

D、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》

藜C

解析：為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提

高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定了《義務(wù)教育法》。

18.反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為？0

A、強(qiáng)迫性洗手

B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)

C、刻板的儀式性動(dòng)作

D、強(qiáng)迫性自我檢查

恭：D

19.《義務(wù)教育法實(shí)施條例》屬于()。

A、教育行政法規(guī)

B、教育法律

C、地方性教育法規(guī)

D、教育規(guī)章

僦A

解析：《義務(wù)教育法實(shí)施條例》屬于教育行政法規(guī)。

20.埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，4T歲階段的發(fā)

展任務(wù)是培養(yǎng)。

A、勤奮感

B、自主感

C、主動(dòng)感

D、親密感

彝C

21.理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是()。

A、概念同化的過程

B、概念順應(yīng)的過程

C、適應(yīng)的過程

D、守恒的過程

答案:A

解析：概念的同化是指通過利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自

己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過程。概念同化的

過程就是學(xué)生理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程，也是增長(zhǎng)知識(shí)的過程。順應(yīng)指的是

外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。

22.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用？()

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

級(jí)：D

解析：操作熟練階段，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。

23.強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是0。

Av康德

B、第斯多惠

C、赫爾巴特

D、福祿倍爾

級(jí)C

解析：赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)變成科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以僦學(xué)和心理學(xué)作

為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

24.0教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

Av專制型

B、放縱型

C、民主型

D、集體型

彝C

解析：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中

民主型下的兒童最成熟。

25.吹拉彈唱屬于0。

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

級(jí)G

解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活

動(dòng)方式。

26.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()。

A、隨機(jī)安排

B、分類安排

C、集中安排

D、交錯(cuò)安排

僦D

解析：編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安

排。

27.不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的

根源，這是。

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、交往內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

級(jí)D

28.人身權(quán)中最基本的權(quán)利是()。

A、人身自由權(quán)

B、隱私權(quán)

C、人格尊嚴(yán)權(quán)

D、身心健康權(quán)

舞：D

解析：身心健康權(quán)是公民權(quán)利中最基本的權(quán)利，包括保護(hù)中小學(xué)生的生命健康、

人身安全,心理健康等內(nèi)容。

29.交互式教學(xué)模式是由教師與小組學(xué)生一起進(jìn)行的，這小組學(xué)生人數(shù)最好在()

A、3人左右

B、6人左右

C、10人左右

D、13人左右

僦B

30.訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己'自主開展活動(dòng)的最好載體是0。

A、班主任

B、興趣小組

C、少先隊(duì)

D、班集體

級(jí)：D

31.學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是()

A、道德情感異常

B、道德行為不良

C、道德意志薄弱

D、道德認(rèn)識(shí)缺乏

級(jí)C

解析：由道德的常識(shí)可知，學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是道德意志薄弱。

32.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是0。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)方法

G學(xué)習(xí)過程

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)

僦C

解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

33.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的()

A、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

B、教育學(xué)知識(shí)

C、心理學(xué)知識(shí)

D、專業(yè)知識(shí)

僦D

解析：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)。

34.美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是()。

A、環(huán)境因素

B、社會(huì)條件

C、主觀努力

D、成熟機(jī)制

,D

解析：格塞爾一生主要研究?jī)和纳L(zhǎng)和發(fā)展問題。他的主要觀點(diǎn)是所謂“成熟

勢(shì)力說”，他認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機(jī)制。

35.動(dòng)機(jī)一般具有()

A、激活功能

B、指向功能

C、強(qiáng)化功能

D、ABC都是

僦：D

解析：動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。(本

解析由張恩凱提供)

36.關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的正確陳述是0

A、高智力者其創(chuàng)造性也高

B、高創(chuàng)造性者必有高智商

C、低創(chuàng)造性者其智商也肯定低

D、創(chuàng)造性與智力是獨(dú)立的

輟B

37.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A、存在主義教育思想

B、要素主義教育思想

C、實(shí)用主義教育思想

D、永恒主義教育思想

答案:C

解析：杜威的書中形成了一個(gè)完整的實(shí)用主義教育思想體系。

38.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()。

A、自我期待感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

答案:D

解析：自我效能感是指人們對(duì)自已能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

39.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，

這是()。

A、知識(shí)的遷移

B、技能的遷移

C、行為規(guī)范的遷移

D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

答案：C

解析：愛勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出

來，這是行為規(guī)范的遷移。

40.小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要在()中得以體現(xiàn)。

A、班級(jí)教育活動(dòng)

B、思想品德課

C、全校思想政治教育活動(dòng)

D、班會(huì)和校會(huì)

答案:B

解析：小學(xué)德育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在思想品德課中，主要包括集體主義教育、熱愛

勞動(dòng)教育、文明禮貌教育。

41.認(rèn)為“遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外”的理論是

0

A、痕跡衰退說

B、干擾說

C、動(dòng)機(jī)說

D、調(diào)節(jié)說

答案：C

42.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是()。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、華生

級(jí)：B

解析：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

43.處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱之為()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

彝B

解析：定義：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響。(本解析由張恩凱提供)

44.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是()。

A、8韓育滋

B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

C、我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)

D、西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

答案:B

解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

45.小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)

識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是()。

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、同位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

答案：C

解析：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題干描述的是相

關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

46.教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的教學(xué)方法

組合形式是()

A、傳授一接受教學(xué)

B、傳授一發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C、問題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)

D、問題一接受教學(xué)

答案：A

解析：本題主要考查傳授一接受教學(xué)這種教學(xué)方法的定義。

47.為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是

0

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反應(yīng)

C、人的悟性

D、替代懲罰

答案:D

解析：在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了

獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。

48.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有0。

A、順序性和階段性

B、不均衡性

C、穩(wěn)定性和可變性

D、個(gè)別差異性

答案:B

解析：不均衡性即不平衡性，因?yàn)榘l(fā)展關(guān)鍵期是心理學(xué)家根據(jù)人的發(fā)展不平衡性

而提出的一個(gè)概念。

49.提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。

A、華生

B、杜威

C、加涅

D、布盧姆

僦：D

解析：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來的。

50.上課鈴響過，教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一片混亂，就站在講臺(tái)上，用大約5秒鐘

的時(shí)間迅速把全班的學(xué)生看了一遍，課堂很快靜了下來。這種課堂觀察方法是0

A、掃視法

B、巡視法

C、凝視法

D、注視法

答案：A

解析：掃視法是一種群體觀察方法。教師不改變位置，站在講臺(tái)上，用3?5秒

的時(shí)間迅速掃視全班，可以起到組織教學(xué)、集中全體學(xué)生注意力的作用。

51.班級(jí)管理的基本功能是()

A、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)

B、幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)

C、幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人

D、調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性

答案:D

解析：調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的

班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)管理的基本功能。A項(xiàng)是班級(jí)管理的主要功能，B、C兩項(xiàng)是班

級(jí)管理的重要功能。

52.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握

程度，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于0。

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

,D

解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的

具體知識(shí)和技能的掌握程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)

告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

53.小學(xué)課程設(shè)計(jì)的最終目的是()。

A、將優(yōu)秀的文化成果傳授給學(xué)生

B、實(shí)現(xiàn)愛國(guó)教育

C、實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

D、使兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)

答案:C

54.自下而上的遷移被稱為0

A、正遷移

B、垂直遷移

C、負(fù)遷移

D、水平遷移

霹B

解析：垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂

直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。(本解析

由張恩凱提供)

55.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是()。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

級(jí)：A

解析：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的

重要標(biāo)志。

56.個(gè)體品德的核心部分是()

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德意志

C、道德情感

D、道德行為

彝A

解析：道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)

的道德觀念'形成道德信念。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。(本解析由張恩

凱提供)

57.嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男

性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于()

A、順向遷移

B、橫向遷移

C、正遷移

D、一般遷移

球B

解析：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題

干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

58.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是0。

A、交往焦慮

B、上學(xué)焦慮

C、鈿籟

D、課堂焦慮

彝C

解析：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。

59.學(xué)習(xí)的主體因素指()。

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

級(jí)：A

解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

6。管仲說：“一年之計(jì)，莫如樹谷，十年之計(jì)，莫如樹木：終身之計(jì)，莫如樹

人?！狈从沉私處焺趧?dòng)的（）特點(diǎn)。

A、復(fù)雜性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、長(zhǎng)期性

級(jí)：D

解析：“一年之計(jì)，莫如樹谷：十年之計(jì)，莫如樹木：終身之計(jì)，莫如樹人?！?/p>

反映了對(duì)年青一代的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期教育的結(jié)果。這反映了教

師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。

61.學(xué)生的個(gè)別差異給勞動(dòng)造成了（）。

A、復(fù)雜性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、長(zhǎng)期性

彝A

62.馬斯洛需要層次論中的最高層次是0。

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

級(jí)D

解析：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：

生理需要、安全需要、社交需要'尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

63.下列最早提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱并倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)的是（）。

A、赫爾巴特

B、裴斯泰洛齊

C、梅依曼

D、洛克

輟C

解析：“實(shí)驗(yàn)教育法”的名稱最早是由梅依曼提出來的。梅依曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派

的奠基者之一，他早年在馮特的心理實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作，因此，他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀

點(diǎn)來自丁.他所受到的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的訓(xùn)練，被稱作是典型的“銅器派”教學(xué)實(shí)驗(yàn)

研究者。

64.維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是

0

A、能力高低

B、努力程度

C、任務(wù)難易

D、身心狀態(tài)

彝C

解析：從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。

65.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思

維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為0。

A、認(rèn)知策略

B、言語信息

C、動(dòng)作技能

D、智力技能

舞：A

解析：按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意'學(xué)習(xí)、記憶、

思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為認(rèn)知策略。

66.國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)

性文件是。。

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、課程計(jì)劃

C、教科書

D、課本

答案:B

解析：考查課程計(jì)劃的定義。

67.在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是()。

A、努力

B、能力

C、任務(wù)難度

D、運(yùn)氣

彝B

解析：努力、能力來源于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定，能力穩(wěn)定；任務(wù)難

度、運(yùn)氣屬甘卜部因素，不可控；能力不可控。

68.“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于()教學(xué)策略。

A、先行組織者

B、掌握學(xué)習(xí)

C、支架式

D、拋錨式

答案:C

解析：支架賺學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架

中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的

學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

8主張繳育即生活*'、'載育是縫的改組和改造"、“在做中學(xué)”糠育

家是()。

A、布魯納

B、赫爾巴特

C、杜威

D、楊賢江

答案：C

解析：杜威主張'歌育即生活”、“教育是領(lǐng)的改組和改造”、“在做中學(xué)”。

70.學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣

的教育活動(dòng)是()。

A、德育活動(dòng)

B、勞動(dòng)技術(shù)教育

C、課外活動(dòng)

D、額外教育

彝C

解析：課外活動(dòng)就是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生

進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。

71.圈子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輻思維能力的培養(yǎng)外，主要

的思想是。

A、“兼愛”和“非攻”

B、“棄仁絕義”

C、“道法自然”

D、“化性起偽”

,A

解析：墨子的主要思想是“兼愛”和“非攻”。

72.在1913—1917年間，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從

而提出了完形——頓悟說的是格式塔心理學(xué)家()

A、考夫卡

B、托爾曼

C、班杜拉

D、苛勒

彝D

解析：識(shí)記性試題。提出完形-頓悟說的是格式塔心理學(xué)家苛勒。(本解析由張

恩凱提供)

73.幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，

就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是0

A、同化

B、順應(yīng)

C、圖式

D、平衡

恭：A

解析：同化指將新信息納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順序指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適

應(yīng)新的環(huán)境和信息。

74.不同專業(yè)、不同性質(zhì)、不同層次學(xué)校要完成的具體任務(wù)是()。

A、教育方針

B、教育目的

C、培養(yǎng)目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案:C

75.我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處

于()。

A、幼兒期

B、童年期

G少年期

D、青年期

恭：B

76.問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。。

A、既定疑點(diǎn)

B、理論假設(shè)

C、刺激情境

D、給定途徑

胃C

解析：由問題的定義可知C項(xiàng)正確。

77.于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十

幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是()。

A、斯金納

B、奧蘇伯爾

C、加涅

D、布魯納

霹D

蹣：199姓布魯納接受美國(guó)教育研究作了專題報(bào)告，報(bào)告中穗育心

理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

78.()不屬于教師職業(yè)的角色。

A、示范者

B、管理者

C、研究者

D、法人

彝D

解析：教師?業(yè)的角色有傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者

等，無法人角色。

79.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借

以交流信息，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能的教學(xué)方法是0

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、練習(xí)法

答案：C

解析：本題考查討論法的概念。

80.把教育學(xué)設(shè)置為大學(xué)正式的一門課程，最早始自德國(guó)哲學(xué)家()。

A、柏拉圖

B、赫爾巴特

C、康德

D、梅依曼

磊：C

解析：教育成為一門學(xué)科在大學(xué)里詡授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家康德，他于1776

年在德國(guó)柯JW堡大學(xué)的哲學(xué)講座中訓(xùn)嗷育學(xué)，第一次靡育學(xué)列入大學(xué)課程。

81.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

和()。

A、教師自編測(cè)驗(yàn)

B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)

C、案卷分析

D、談話

答案:A

82.下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是()

A、無目的的幻想

B、穿衣等自動(dòng)化的操作

C、比較

D、發(fā)明創(chuàng)造

答案:D

83.下面不是問題的必需成分的是()。

A、目的

B、方法

C、障礙

D、途徑

答案:D

解析：每一個(gè)問題必須包括目的'個(gè)體已有的知識(shí)、障礙和方法四個(gè)成分。

84.學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是()。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、縱向遷移

D、橫向遷移

級(jí)：B

解析：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。正遷移指一

種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程

度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的

較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度

相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷

移。

85.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是()。

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

彝A

解析：程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為轂學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)

貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。

86.技能形成的基本途徑是()。

A、講解

B、觀察

C、示范

D、練習(xí)

豫：D

解析：練習(xí)是技能形成的基本途徑。

87.要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟

練程度達(dá)到()

120%

B、150%

C、200%

D、250%

霹B

解析：所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)

的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。(本解析由張恩凱提供)

88.從本質(zhì)上說，德育過程就是()的統(tǒng)一過程。

A、個(gè)體環(huán)境

B、個(gè)體與社會(huì)

C、個(gè)體與教育

D、個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化

答案：D

解析：德育過程是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)'道德情感、道德意志和道德行為協(xié)調(diào)

發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化相統(tǒng)一的過程。

89.啟發(fā)的首要問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的()。

A、創(chuàng)造性

B、交往性

C、多樣性

D、主動(dòng)性

統(tǒng)D

解析：教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法，使許多欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)

習(xí)的持久動(dòng)力，才能達(dá)到啟發(fā)的目的。

90.“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”是教

師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？()

A、關(guān)注自我階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

答案:B

解析：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

91.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()。

A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的

B、外部、穩(wěn)定、不可控制的

C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的

D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的

答案：A

解析：由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知A項(xiàng)正確。

92.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)

是0。

A、六三制

B、雙軌制

C、分支型

D、五四制

恭：D

解析：由小學(xué)教育學(xué)制的歷史發(fā)展可知北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在

其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的是五四制實(shí)驗(yàn)。

93.教師在板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

A、強(qiáng)度律

B、活動(dòng)律

C、組合律

D、差異律

輟D

解析：教師在板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。

94.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方

式付諸實(shí)施的階段是0。

A、操作方向

B、原型操作

C、原型內(nèi)化

D、原型定向

霹B

解析：智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的'外顯的方

式付諸實(shí)施的階段是原型操作。

95.教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()。

A、1903年

B、1913年

G1914年

D、1900年

彝A

解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本

婕學(xué)命名的專著。

96.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦

中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是教育心理學(xué)家0

A、奧蘇伯爾

B、加涅

C、布魯納

D、桑代克

答案:C

97.短時(shí)記憶中的容量單位是0。

A、比特

B、字節(jié)

C、組塊

D、詞

答案:C

解析：短時(shí)記憶的容量是7±2,短時(shí)記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或

再編碼）。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。

9a'教育即生活'、"學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是0的重要主張。

A、實(shí)踐教育學(xué)派

B、教育學(xué)派

C、傳舜育學(xué)派

D、實(shí)用主義教育學(xué)派

彝D

解析：實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物美國(guó)學(xué)者杜威主張'教育即生活'、'教育

即生長(zhǎng)'、'學(xué)娜墳、“從做4掌'o

99.智力技能形成的三個(gè)階段依次是0

A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

B、原型操作'原型內(nèi)化'原型定向

C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

D、原型內(nèi)化'原型定向、原型操作

答案：C

解析：我國(guó)教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向'原型操

作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過

程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明確該做

哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能

的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)

行。③原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借

助于言語來作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其

發(fā)生變化。

100.人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提

出這一道德發(fā)展理論的是0

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、奧蘇伯爾

D、柯爾伯格

級(jí)：D

解析：美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研究，

提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)

的。(本解析由張恩凱提供)

101.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求不包括()

A、采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

B、書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

C、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

D、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

答案：A

解析：采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基

本要求。

102.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）。

A、發(fā)展了的心理官能

B、學(xué)習(xí)材料的相似性

C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括化

D、對(duì)情境關(guān)系的理解

答案：D

103.在處理與同事的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)做到（）

A、顧全大局，秉公辦事，團(tuán)結(jié)一致

B、耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不倚

C、相互尊重，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

D、相互理解，互通情況，密切配合

恭：C

解析：A項(xiàng)是教師處理和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的原則；B項(xiàng)是教師處理和學(xué)

生之間關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的原則；D項(xiàng)是教師處理和學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的

原則。

104.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的策略是（）

A、元認(rèn)知策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、復(fù)述策略

級(jí)：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信

息的意義的深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）

105.馬卡連柯認(rèn)為，適宜作為“教育主體”的是0。

A、學(xué)生個(gè)體

B、學(xué)生集體

C、教師個(gè)體

D、教師集體

彝B

解析：馬卡連柯認(rèn)為，適宜作為“教育主體”的是學(xué)生集體。

106.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。

A、促進(jìn)

B、妨礙

C、適應(yīng)性

D、創(chuàng)造性

答案:C

解析：本題考察第二章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心

理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)

的個(gè)人生理'心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱

向和橫向兩個(gè)維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在

7-11歲。

107.在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是()。

A、語義

B、概念體系

C、視像和聲像

D、圖式

答案：C

解析：在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)存形式是視像和聲像。

108.在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是0

A、華生

B、杜威

C、布魯納

D、布盧姆

答案：C

解析：布魯納提出“課程改革論”，主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

109.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生()。

A、連鎖性感染

B、互相監(jiān)督

C、互相幫助

D、遵守紀(jì)律

第：A

解析：課堂氛圍也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

連鎖性感染。

110.國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為()。

A、小學(xué)教育目的

B、小學(xué)教育目標(biāo)

C、小學(xué)教育原則

D、小學(xué)教育內(nèi)容.

虢：A

解析：本題考查小學(xué)教育目的的概念。

111.()是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保

持一致

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

G自測(cè)試題

D、案卷分析

恭：B

解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

112.以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有()。

A、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說

B、苛勒的頓悟說

C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

D、杜威的分階段說

答案：C

解析：桑代克認(rèn)為問題解決就是不斷嘗試，使錯(cuò)誤逐漸臧少的過程；苛勒認(rèn)為問

題解決是一個(gè)頓悟的過程；杜威認(rèn)為問題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。

113.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂?。

A、陶行知

B、楊賢江

Cv徐特立

D、蔡元培

僦D

114.世界上最早研究教學(xué)法的書是0。

A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B、柏拉圖的《理想國(guó)》

C、斯賓塞的《教育論》

D、昆體良的《雄辯術(shù)原理》

答案：D

解析：昆體良是古代羅馬教育家、演說家，古希臘時(shí)期教育思想及教育經(jīng)驗(yàn)的集

大成者，他在教育史上最大的貢獻(xiàn)就是他在教學(xué)法上的成就。其著作《雄辯術(shù)原

理》是西方最早的教學(xué)法論著。

115.正規(guī)教育的主要標(biāo)志是()。

A^國(guó)家教育

B、民主教育

C、制度化教育

D、非制度化教育

級(jí)：C

解析：制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分

級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外還包

括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。

116.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、定勢(shì)

答案:D

解析：學(xué)習(xí)定勢(shì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響。

117.組織策略屬于（）。

A、精加工策略

B、認(rèn)知策略

C、元認(rèn)知策略

D、調(diào)節(jié)策略

器：B

解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

118.布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，下列不屬于基本結(jié)構(gòu)的

是（）

Ax基本念

B、基本原理

C、基本方法

D、基本知識(shí)

僦D

解析：在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念原理和方法

119.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

A、水平遷移

B、順向遷移

C、逆向遷移

D、垂直遷移

修A

解析：水平遷移是指處于同一層次（抽象性和概括性無差異）的學(xué)習(xí)之間的相互

影響；垂直遷移是指處于不同層次（抽象性和概括性的差異度）的各種學(xué)習(xí)之間

的相互影響；順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)

對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

120.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的是0。

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

答案：D

解析：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)

持久的變化。

121.小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是0。

A、6歲

B、7歲

C、8歲

D、9歲

答案:D

解析：從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)(9歲左右)。

122.“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我于得不錯(cuò)”是教

師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？()

A、關(guān)注自我階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

答案:B

解析：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

123.構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是()。

A、教師和學(xué)生

B、教師和教科書

C、學(xué)生和教科書

D、教學(xué)內(nèi)容和手段

答案：A

124.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，

這是什么性質(zhì)的問題？()

A、動(dòng)作幅度

B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)

C、動(dòng)力力量

D、動(dòng)力速度

級(jí)：B

解析：學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作

結(jié)構(gòu)。

125.國(guó)內(nèi)最早提出“教育形成交往起源說”的人是()。

A、王策三

B、李秉德

C、葉瀾

D、桑新民

分:C

解析：交往起源說是由叫。瀾最早提出，他認(rèn)為：在原始社會(huì)人類活動(dòng)中具有相

互非物質(zhì)性的交往活動(dòng)，只要這類交往發(fā)生，就必然有交往的雙方和交往的內(nèi)容，

并產(chǎn)生交往的結(jié)果一在交往雙方身上產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為的影響。當(dāng)

這類交往被意識(shí)到，并逐漸形成較為固定的教和學(xué)的關(guān)系時(shí)，教育活動(dòng)就演化而

生了。因此可以說，人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一

種特殊的交往活動(dòng)。

126.預(yù)防問題行為的關(guān)鍵是()。

A、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

B、建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)與班風(fēng)

C、樹立正確的學(xué)生觀

D、改善學(xué)生的人際環(huán)境

答案：A

解析：預(yù)防問題行為的關(guān)鍵是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

127.()是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作韻重要保證。

A、班集體的正常秩序

B、班主任的管理工作

C、班級(jí)目標(biāo)

D、良好的班風(fēng)

答案：A

解析：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工

作重要保證。

128.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為()。

A、負(fù)遷移

B、正遷移

C、橫向遷移

D、縱向遷移

級(jí)B

解析：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。

129.通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是()。

A、行為塑造法

B、自我控制法

C、強(qiáng)化法

D、示范法

彝D

解析：示范法是指通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)

的方法。

130.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理()。

A、有直接影響

Bv有間接影響

Cv沒有影響

D、有一定影響

僦A

131.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成()

Av一覽表

B、雙向表

C、模型圖

D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

霹B

解析：雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅》時(shí)料中的主要信息。

132.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

糅D

解析：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：

生理需要'安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

133.在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用0

A、圖示

B、坐標(biāo)

C、遺忘曲線

D、練習(xí)曲線

彝D

解析：從練習(xí)曲線中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)。

134.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以0為核心來建立管理機(jī)制。

A、學(xué)校

B、教師

C、教育內(nèi)容

D、學(xué)生

級(jí)D

解析：為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能

夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。

135.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是()。

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

C

解析：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。

136.認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)

的'最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是0。

A、弗洛伊德

B、華生

C、桑代克

D、巴甫洛夫

A

解析：題干部分是弗洛伊德的觀點(diǎn)。

137.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定

稱為0o

A、配置性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、形成性評(píng)價(jià)

B

解析：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷；形成性評(píng)價(jià)是在教育過程中

為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教育過程正確'高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教

師教育效果所采取的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整

個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的評(píng)價(jià)。

138.在班級(jí)授課制要求下，課程表的編制依據(jù)是0。

A、課程計(jì)劃

B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教科書

D、教學(xué)原則

級(jí)A

139.學(xué)校參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)'地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的

旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程屬于()。

A、地方課程

B、國(guó)家課程

C、校本課程

D、學(xué)科課程

級(jí)C

解析：校本課程就是學(xué)校參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣

及需要而開發(fā)的旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程。

140.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定

監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)?)批準(zhǔn)。

A、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)

B、市級(jí)人民政府教育行政部門或者縣級(jí)人民政府

C、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門

D、市級(jí)人民政府教育行政部門或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府

答案:C

解析：適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法

定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批

準(zhǔn)。

141.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于()。

A、常規(guī)管理

B、平行管理

C、民主管理

D、目標(biāo)管理

的：A

解析：所謂班級(jí)常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活

動(dòng)。

142.教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于()。

A、激發(fā)興趣

B、引起注意

C、豐富想象力

D、分化概念

霹D

解析：變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，可以分化概念，

有效地進(jìn)行知識(shí)概括。

143.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是0。

A、形式訓(xùn)練說

B、相同要素說

C、經(jīng)驗(yàn)類化說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

級(jí)：C

解析：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說。

144.學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣是教師的()。

A、言行

B、妍只

C、修養(yǎng)

D、品德

霹A

解析：學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣是教師的言行。

145.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的()。

A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B、觀念和信念

C、道德認(rèn)識(shí)

D、道德觀

霹B

解析：態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。

146.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于德育方法中的()。

A、比較法

B、榜樣法

C、自我教育法

D、品德評(píng)價(jià)法

彝D

蹣：品德WT法的方式有紳懲罰和墻鏘定等。

147.班級(jí)管理者在自然狀態(tài)下或有其他條件的控制下，在一定時(shí)間內(nèi)，有目的有

計(jì)劃地了解學(xué)生的方法是()

A、觀察法

B、書面材料分析法

C、談話法

D、調(diào)查法

答案:A

解析：題干描述的是觀察法，是了解學(xué)生最簡(jiǎn)單、最常用的方法。

148.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于

0?

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反射

C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D、習(xí)慣成自然

彝B

解析：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)

獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)屬于正強(qiáng)化。

149.從活動(dòng)的內(nèi)容和形式上來說，課外活動(dòng)具有()

A、自愿選擇性

B、靈活多樣性

C、獨(dú)立自主性

D、伸縮廣泛性

答案:B

解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)有；①學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性；②i彩卜活動(dòng)內(nèi)容

和形式的靈活多樣性；娉生在課外活動(dòng)組織上的自主性。

150.世界上最著名的智力量表是()。

A、《比納一西蒙量表》

B、《斯坦福一比納量表》

C、《比納一推孟量表》

D、《韋克蝴■表》

,B

解析：世界上最著名的智力量表是紹t孟修訂的《斯坦福一比納量表》。

151.師生關(guān)系平等主要是指0上的平等。

A、知識(shí)

理

C、能力

D、人格

統(tǒng)D

解析：學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上是與教師平等的。

152.自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是0

A、幼兒期

B、成年期

C、兒童期

D、青春期

答案:D

153.兒童發(fā)展的最佳期為()。

A、3歲

B、5歲

G7歲

D、9歲

答案：C

解析：兒童發(fā)展的最佳期為7歲。

154.創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是()。

A、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性

B、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性

C、流暢性、變通性、新穎性

D、流暢性、靈活性、變通性

答案:B

解析：創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。

155,下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是()。

A、物質(zhì)性、外顯性、展開性

B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

C、觀念性、內(nèi)潛性、展開性

D、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性

答案：A

解析：操作的特點(diǎn)是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。

156.我國(guó)唐代的教育家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，這樣的教師才會(huì)“其身亡

而其教存”。這說明教師職業(yè)道德中的0。

A、學(xué)而不厭，誨人不倦

B、師愛

C、以身作則，為人師表

D、職業(yè)信念

答案:C

157.創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力是()。

A、個(gè)性

B、好奇

C、創(chuàng)新

D、努力

輜B

解析：好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力。

158.制約教育任務(wù)的因素不包括()。

A、教育目的

Bv學(xué)生年齡特征

C、學(xué)科的特性

D、教學(xué)原則

僦D

解析：制約教育任務(wù)的因素是：教育目的：學(xué)生年齡特征：學(xué)科的特性：教學(xué)的

時(shí)空條件。

159.()認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越

廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A、布魯納

B、桑代克

C、賈德

D、維納

修A

解析：題干所述是布魯納提出的。

160.創(chuàng)造性思維的核心是。

A、形象思維

B、聚合思維

C、直覺思維

D、發(fā)散思維

胃D

解析：本題考察第九章問題解決與創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)及其核心，所以答

案只有發(fā)散思維。

161.利用各種圖片、圖表'模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等，屬

于()

A、實(shí)物直觀

B、圖片直觀

C、模象直觀

D、言語直觀

統(tǒng):C

解析：利用各種圖片、圖表'模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和演示等,

即為讓學(xué)生通過對(duì)事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，屬模象直觀,

故選C。

162.下列屬于需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要的是0

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、歸屬與愛的需要

C、生理的需要

D、尊重的需要

級(jí)A

解析：成長(zhǎng)性需要是指求知與理解需要、審美的需要'自我實(shí)現(xiàn)的需要，基本需

要是指生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。

163.提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是()。

A、桑代克

B、加里培林

C、加涅

D、巴甫洛夫

級(jí)B

解析：加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于1959年

正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

164.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行

了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

霹B

解析：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》。

165.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這

種動(dòng)機(jī)屬于0。

A、工作動(dòng)機(jī)

B、成就動(dòng)機(jī)

C、交往動(dòng)機(jī)

D、生理動(dòng)機(jī)

級(jí)：C

解析：交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的

關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。

166.激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)

習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，這是()

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、學(xué)習(xí)需要

C、學(xué)習(xí)態(tài)度

D、學(xué)習(xí)方法

恭：A

解析：定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并

致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，(本解析由張恩

凱提供)

167.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概

念，這種學(xué)習(xí)是。。

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、歸屬學(xué)習(xí)

答案：A

解析：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”

概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。

168.下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造？（）

A、魯班發(fā)明鋸子

B、高斯少年時(shí)做數(shù)字1?100的連加

C、找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石

D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源

A

解析：真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

169.認(rèn)知心理學(xué)把在頭腦中形成問題空間的過程看成是0

A、理解問題

B、發(fā)現(xiàn)問題

C、檢驗(yàn)假設(shè)

D、提出假設(shè)

A

解析：認(rèn)知心理學(xué)家將理解問題看做是在頭腦中形成問題空間的過程，問題空間

是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)'目標(biāo)狀態(tài)以及

由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。（本解析由張恩凱提供）

170.皮亞杰認(rèn)為：在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的

外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為。

A、認(rèn)知道德

B、他律道德

C、權(quán)威道德

D、自律道德

B

解析：根據(jù)皮亞杰理論，在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人

設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。他們服從外部權(quán)威，認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，

不可更改的。（本解析由張恩凱提供）

171.愛國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于（）。

A、直覺式道德情感

B、德情感

^"德情感

修:C

172.基5磔課程注重學(xué)生基《釁力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為T公民所必需的

“三基”為中，匚'的基堿養(yǎng)。“三基”指的是0。

A、讀、寫、畫

B、讀'畫、算

C、回、寫、算

D、讀、寫、算

緘：D

解析：讀、寫、算，是作為公民所必需的“三基”。

173.教育學(xué)最古老、最基本的核心是0。

A、教學(xué)工作

B、教學(xué)方法

C、

D、教學(xué)策略

彝B

解析：教學(xué)方法是教育最古老、最基本的核心。

174.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是0。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、情感

c、

D、行為

然:C

解析：道德意志是道獻(xiàn)只的內(nèi)容之一。它指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過程中所表

現(xiàn)出來的自覺克H困難和螭、做出抉擇的礪蹦力和堅(jiān)持精神，人們堅(jiān)持

某種道德義務(wù)并決溯花的時(shí)候，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生T堅(jiān)強(qiáng)的信念和意志力，

從而使人們嚴(yán)格要求自己，果斷地做出行為抉擇，并努力保持自己行為的穩(wěn)定性

和一貫性。

175?一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，這是

0

A、學(xué)習(xí)遷移

B、水平遷移

C、垂直遷移

D、具體遷移

答案：A

解析：定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得

的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（本解析由張恩凱提供）

176.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（）。

A、缺少學(xué)習(xí)技能

B、過度焦慮

C、注意力缺陷

D、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣

答案：D

解析：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。

177.我國(guó)保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律是（）。

A、《中華人民共和國(guó)憲法》

B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

C、《中華人民共和國(guó)刑法》

D、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

答案:D

解析：我國(guó)保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。

178.下列不屬于選擇德育內(nèi)容的依據(jù)的是0。

A、德育目標(biāo)

B、受教育者身心發(fā)展特征

C、德育所面對(duì)的時(shí)代性和學(xué)生思想實(shí)際

Dv學(xué)校教育的發(fā)展方向

級(jí)D

解析：選擇德育內(nèi)容的依據(jù)包括：⑴德育目標(biāo)，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)：(2)

受教育者的身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容的深度和廣度：⑶德育所面對(duì)的時(shí)

代性和學(xué)生思想實(shí)際，決定德育內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。

179.教師在對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作的同時(shí)，最重要的是必須