啟發(fā)式教學(xué)反思

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啟發(fā)式教學(xué)反思1

新課改后，打著素養(yǎng)教育旗幟，各種新的教學(xué)方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學(xué)方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實(shí)效。

小組合作、探究學(xué)習(xí)、同學(xué)自學(xué)等等充分發(fā)揮同學(xué)在課堂的作用是新課改下最為流行的教學(xué)方式。歸納起來這些教學(xué)方法的特點(diǎn)就是由老師講變成同學(xué)講。以至于今日的課堂，大家全都認(rèn)為只要是老師在講而非同學(xué)講就不是新課改課堂。

其實(shí)，這都是錯(cuò)誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探究課堂教學(xué)的本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學(xué)方式，并不是要去否定甚至廢除老師的講授。老師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責(zé)，這是新課改要探究的關(guān)鍵問題。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探究中，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是比較現(xiàn)實(shí)和有效的教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)法要求老師從同學(xué)已有的知識(shí)出發(fā)，提出一連串總是讓同學(xué)思索作答，漸漸導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論，這樣來促進(jìn)同學(xué)思索，主動(dòng)地獵取知識(shí)。

蘇格拉底說過：傳授知識(shí)和道德的方法，不徑直地向同學(xué)傳授他認(rèn)為是真理的科學(xué)知識(shí)，也不徑直地向同學(xué)講解并描述現(xiàn)成的科學(xué)原理和結(jié)論，而是用"問答法"進(jìn)行教育，啟發(fā)聽眾自己去查找正確的答案。他還說："我不是授人以知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。"，蘇格拉底的偉高校生柏拉圖就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)物，而且此后，柏拉圖及其同學(xué)亞里士多德也堅(jiān)持這種教學(xué)方法。可見，啟發(fā)式教學(xué)法是由來已久并行之有效的教學(xué)方式。

在啟發(fā)式教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)由已知去探究未知，既能夠使同學(xué)克服對(duì)知識(shí)掌控的畏懼，又能使同學(xué)探尋知識(shí)聯(lián)系，并能提高同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的愛好和提高同學(xué)的思緒技能。更為重要的是它能夠避開同學(xué)所謂自主學(xué)習(xí)，漫無(wú)目的，毫無(wú)效果的“喧鬧”的偽新課改課堂涌現(xiàn)。

但啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)老師提出了嚴(yán)格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識(shí)，沒有超群的課堂駕馭技能，課堂只能會(huì)是在預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上直行，而不敢有半點(diǎn)偏差。啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，老師需要在師生互動(dòng)的溝通中，不斷引導(dǎo)同學(xué)走向知識(shí)的殿堂，需要老師在課堂的美好生成中把握同學(xué)的聰慧靈感，讓同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和知識(shí)的魅力。

只不過這種涌現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會(huì)的教學(xué)方法，并不適應(yīng)中國(guó)古代的專制社會(huì)。與蘇式啟發(fā)式教學(xué)法相像的孔子的教學(xué)方法，也在中國(guó)大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消逝幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實(shí)現(xiàn)。

啟發(fā)式教學(xué)反思2

啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵,只有通過啟發(fā)才能解決同學(xué)的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不徑直解決問題,而是為解決問題提供須要的認(rèn)識(shí)條件”。啟發(fā)應(yīng)當(dāng)在同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,解決同學(xué)不能解決的問題。老師教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，給同學(xué)提供解決問題的認(rèn)識(shí)條件。

筆者在人教版學(xué)校語(yǔ)文第七冊(cè)第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識(shí)的對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓同學(xué)自己讀，回答這個(gè)問題。

在隨后的同學(xué)回答中，我發(fā)覺回答：浮力這個(gè)名詞的特別多！同學(xué)大多通過復(fù)習(xí)知道了這個(gè)概念，但是還不能用口頭徑直進(jìn)行說明。在接下來的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多??！其中最多的問題是：假如船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題的確是個(gè)值得考慮的問題！但是從教學(xué)目標(biāo)來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個(gè)只需要簡(jiǎn)約明白的問題，沒想到同學(xué)回考慮這么的問題！

我在想：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)究竟怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是同學(xué)的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要依據(jù)詳細(xì)的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行制造性的運(yùn)用，老師的制造性思考本身就能啟發(fā)同學(xué)的制造性思考，而學(xué)會(huì)這種制造性思考正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。

啟發(fā)式教學(xué)反思3

疑，即疑問；迷惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理老師假設(shè)能采納有效的教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)擅長(zhǎng)質(zhì)疑、設(shè)疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，援助他們清除學(xué)習(xí)心理上的障礙，逐步掌控科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能促進(jìn)他們順當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，跨越知識(shí)間的難度障礙。從指導(dǎo)同學(xué)感知、認(rèn)知、獲知的原那么出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設(shè)計(jì)并運(yùn)用了“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——爭(zhēng)論排疑——練習(xí)解疑”就是以“疑”來組織課堂教學(xué)的方法。

【第一步：自學(xué)質(zhì)疑】

自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。自學(xué)技能，是同學(xué)今后從事工作的基本技能之一。指導(dǎo)自學(xué)無(wú)疑應(yīng)是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué)，不是一般閱覽教材，而是閱讀——鉆研——思索。教學(xué)時(shí)，通常要先給閱讀思索題〔并非普遍的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱，而是具有肯定思索性、能加深理解教材內(nèi)容的思索題〕，并在課堂上留出肯定時(shí)間〔以減輕同學(xué)的課外負(fù)擔(dān)〕讓他們自學(xué)閱讀。老師通過巡察和觀測(cè)，了解他們提出的不同問題，予以個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)時(shí)發(fā)覺各類同學(xué)自學(xué)時(shí)涌現(xiàn)的不憐憫況，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡(luò)〔知識(shí)間的聯(lián)系及基本思路〕和要點(diǎn)〔重要、難點(diǎn)〕，能大膽的質(zhì)疑。

“疑那么進(jìn)”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗(yàn)同學(xué)動(dòng)沒動(dòng)腦，是否會(huì)動(dòng)腦的重要標(biāo)識(shí)，也是了解各類同學(xué)對(duì)教材的理解程度和掌控狀況的重要依據(jù)之一。擅長(zhǎng)質(zhì)疑者必擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過閱讀——鉆研——思索到閱讀——質(zhì)疑——理解的過程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過程。經(jīng)受了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會(huì)讀書”到“會(huì)讀書”，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)覺物理教材表達(dá)的特點(diǎn)和討論問題的方法，掌控物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺性和獨(dú)立性，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。

【第二步：精講釋疑】

同學(xué)在自學(xué)過程中遇到了一些不懂的問題，引起了迷惑，產(chǎn)生了疑問。有的雖經(jīng)老師巡察時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)同學(xué)仍有不少問題須通過老師點(diǎn)撥的精講而得到解決。這是老師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。

精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在同學(xué)通覽教材并經(jīng)一般性思考的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。須知，對(duì)同學(xué)在自學(xué)中遇到而難以解決的問題，假設(shè)不講透，可能會(huì)使自學(xué)落空；不管同學(xué)是否弄懂，講得過細(xì)，也不給他們以思索的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點(diǎn)，老師需要擅長(zhǎng)在同學(xué)所掌控的全部知識(shí)儲(chǔ)備中把解決面臨疑難所需要的那些知識(shí)抽取出來，通過精講來啟發(fā)他們進(jìn)行敏捷的應(yīng)用。

老師精講，肯定要抓住同學(xué)難于接受的內(nèi)容，抓住同學(xué)易于混淆的內(nèi)容，抓住同學(xué)中帶共性的內(nèi)容?？隙ㄒ匚锢磉^程的分析，著重介紹物理問題的討論方法。只有這樣，同學(xué)才能集中留意力，才能根據(jù)自己思索的路子抽取其需要的知識(shí)，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。

老師講得精，同學(xué)聽得也就仔細(xì)。其實(shí)講得過多，同學(xué)的大腦興奮點(diǎn)也不易集中，不易抓住要點(diǎn)，講得精，可以破除同學(xué)依靠老師講授，被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣，也可以克服他們閱讀不思索、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有閱歷的物理老師在課堂上都是惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來提高時(shí)效的。

【第三步：爭(zhēng)論排疑】

物理知識(shí)不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過程。為了開闊同學(xué)的.思路，培育他們分析問題、解決問題的技能，有須要給他們一個(gè)談?wù)撟约禾岢龅膯栴}的機(jī)會(huì)。凡是同學(xué)能解決的問題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后能解決的問題，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q。有了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能促使同學(xué)在自學(xué)過程中潛心思索，提高運(yùn)用參考書和工具書的積極性；也能逼使他們?cè)诶蠋熅v過程中獨(dú)立分析，提高為取得爭(zhēng)論發(fā)言權(quán)而積極查找理論依據(jù)的自覺性。

爭(zhēng)論的過程，也是培育同學(xué)思維技能的過程。因此，老師要擅長(zhǎng)“激疑”，擅長(zhǎng)提出適量的表面沖突，讓他們深思，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的愛好。

通過談?wù)?，可以培育同學(xué)運(yùn)用物理語(yǔ)言的表達(dá)技能，清除學(xué)習(xí)的畏懼感，使那些具有相同見解的同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感，使那些具有不同見解的同學(xué)欲罷不能，使那些仍有困惑的同學(xué)在老師的引導(dǎo)下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，爭(zhēng)論的過程就變成了排疑的過程，通常狀況下，疑難經(jīng)過爭(zhēng)議、爭(zhēng)論之后，基本上能得到較為完善的答案。

為使?fàn)幷撌冀K沿著正確的方向而獲得抱負(fù)的結(jié)果，一方面老師要擅長(zhǎng)啟發(fā)，特別要實(shí)時(shí)鼓舞那些敢于發(fā)言和勇于爭(zhēng)辯的同學(xué)，使?fàn)幷摬粩嘁?/p>

深入；另一方面，還要留心觀測(cè)，把握動(dòng)向，針對(duì)涌現(xiàn)的問題，抓住時(shí)機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

【第四步：練習(xí)解疑】

練習(xí)的過程是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)解答新疑難的過程，讓同學(xué)通過解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)抽象出來的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識(shí)相互掛鉤連接，促進(jìn)智力的進(jìn)展和知識(shí)和遷移。

解題就是練習(xí)，就是解疑。為此，課堂教學(xué)時(shí)，物理老師需要對(duì)同學(xué)進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關(guān)鍵，敏捷地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問題的解決；還要指導(dǎo)同學(xué)擅長(zhǎng)以物論理，能簡(jiǎn)要地運(yùn)用語(yǔ)言文字。對(duì)于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應(yīng)規(guī)范化，以利于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、求實(shí)的科學(xué)立場(chǎng)。

指導(dǎo)解題練習(xí)，要求老師精選好具有科學(xué)性、典型性、思索性的例題和習(xí)題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使同學(xué)形成思維的熱點(diǎn)，進(jìn)展動(dòng)態(tài)思維，達(dá)到解會(huì)一道題、弄懂一類題的目的。對(duì)同學(xué)的解題，老師也要實(shí)時(shí)而有針對(duì)性地講評(píng)，援助他們明辨是非。同學(xué)獨(dú)立完成肯定數(shù)量的難度適當(dāng)