指向小學(xué)生閱讀品質(zhì)提升的課外拓展閱讀指導(dǎo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師要從多個(gè)維度深層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加語言素材的積累，并且借助閱讀專項(xiàng)練習(xí)不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科能力，激活其潛在的創(chuàng)新思維能力，滿足其對(duì)知識(shí)的渴求。小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，難以獨(dú)立在知識(shí)的海洋中探索，如果在課堂中缺少教師的引導(dǎo)必然會(huì)出現(xiàn)走神、思維受限、探究熱情減退等情況。單一模式的固定化教學(xué)不僅難以營造出活躍的課堂氛圍，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不同程度的消極情緒，這也在無形之中為教師帶來了一定壓力，限制了教育的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程?；诖?，教師要致力于打造品質(zhì)型閱讀，在傳授教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展課外拓展型閱讀，進(jìn)而使上述的教學(xué)劣勢得到改善，幫助學(xué)生順利高效地完成閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)。一、拓展教學(xué)方法，激活閱讀情感在小學(xué)階段開展課外拓展閱讀，并提高閱讀的品質(zhì)，需要教師有意識(shí)有目的地制定指導(dǎo)計(jì)劃，并且落實(shí)到閱讀指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以漸進(jìn)法和滲透法助力學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的提升，加快落實(shí)品質(zhì)閱讀。在以往的語文閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生都是處于被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，但是開展課外拓展閱讀，教師需要讓學(xué)生成為課堂的主體，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)和閱讀的主觀能動(dòng)性［1］。教師要依托教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)課堂中與教學(xué)要求相偏離的內(nèi)容給予篩選和刪減，以課文重點(diǎn)內(nèi)容為著手點(diǎn)，幫助學(xué)生簡化閱讀材料，精準(zhǔn)把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求實(shí)施閱讀拓展教學(xué)，將學(xué)生的思維引向更為廣闊的閱讀環(huán)境中。例如，在《兩小兒辯日》教學(xué)中，孔子被兩個(gè)小孩提問后忽然無法作答，基于這一現(xiàn)狀，教師可以提問學(xué)生：“如何看待日出？”要求說一說課文中孔子對(duì)于這個(gè)問題作何反應(yīng)。在學(xué)生完成回答后，教師就可以繼續(xù)講解課文內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生分析孔子思想的主要內(nèi)容。在課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》，并讓學(xué)生在閱讀后寫下感悟，或者從其他途徑了解孔子的其他著作，在課余時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行交流，針對(duì)閱讀中遇到的問題也要及時(shí)向教師提出，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀鍛煉，學(xué)生的思維空間可以得到有效拓展，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有自己獨(dú)特的理解，使個(gè)人的閱讀情感得到激活。二、營造讀書氛圍，搭建閱讀平臺(tái)和諧良好的讀書氛圍是激活學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀品質(zhì)的重要前提。教師要重點(diǎn)思考如何以自身作為典范，在行為和語言上發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主投入到課外的拓展閱讀中。讀書氛圍的營造關(guān)鍵在于突出細(xì)節(jié)，教師要通過學(xué)校內(nèi)部的硬件和軟件條件來提高學(xué)生的閱讀欲望，從而逐漸從課內(nèi)閱讀拓展到課外，這樣就可以讓學(xué)生始終保持積極的情緒，在情緒的推動(dòng)下促使學(xué)生投入到快樂閱讀中，使自身的思維靈敏度以及理解能力得到充分的鍛煉，從而起到升華情感，增強(qiáng)閱讀效果的作用［2］。教師可以在教室四周的墻壁上張貼一些讀書相關(guān)的名言警句，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“讀書應(yīng)自己思索，自己做主”“讀書有三到，眼到、心到、口到”，還可以在班級(jí)中設(shè)置讀書角，將經(jīng)典文學(xué)、科普?qǐng)?bào)刊等多種類型的課外書籍放置其中，供學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀。教師還要針對(duì)學(xué)生的閱讀情況設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，并列出具體的書籍名單，要求學(xué)生在一周或者一個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成定量的閱讀。同時(shí)，教師也要跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，對(duì)沒有跟上時(shí)間進(jìn)度的學(xué)生要及時(shí)予以督促，并且積極與學(xué)生進(jìn)行情感溝通交流，從而了解學(xué)生的閱讀反饋信息，讓學(xué)生在拓展閱讀中獲得良好的體驗(yàn)，通過有效活動(dòng)營造出積極的讀書氛圍。三、立足文本，豐富閱讀內(nèi)容每一篇課文都有其風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說都是全新的知識(shí)視野，教師在開展課外拓展閱讀的過程中要立足于文本，不斷豐富閱讀內(nèi)容。首先，要尋找合適拓展切入點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)以形象化思維去理解問題，在閱讀和理解時(shí)存在較大的難度，因此，教師要通過拓展閱讀的方式增加學(xué)生的知識(shí)和語言素材儲(chǔ)備，從而使其對(duì)文本內(nèi)容有更為深刻的理解［3］。另外，要從發(fā)展點(diǎn)出發(fā)實(shí)施閱讀指導(dǎo)。凡是可以拓寬學(xué)生視野、激活學(xué)生思想情感的部分都可以稱之為發(fā)展點(diǎn)，教師要針對(duì)文本中包含發(fā)展點(diǎn)部分的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，逐漸提高閱讀興趣。最后，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如果文本內(nèi)容中包含學(xué)生感興趣的部分，教師可以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展閱讀內(nèi)容。總而言之，教師要從文本內(nèi)容出發(fā)，積極向?qū)W生推薦與之類型相同或者內(nèi)容相關(guān)的閱讀資源，讓學(xué)生通過課外閱讀資源的閱讀，加深對(duì)課內(nèi)文本的理解，與作者產(chǎn)生情感層面的共鳴，在閱讀感悟中逐漸掌握閱讀要領(lǐng)。例如，在《開國大典》教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道收集相關(guān)的歷史資料和書籍，并為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的了解。在正式教學(xué)階段，通過課堂互動(dòng)為學(xué)生普及歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)“開國大典”這一事件有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，為之后的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教師也能從固化的教學(xué)模式中解脫出來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。四、指導(dǎo)讀書方法，強(qiáng)化閱讀理解學(xué)生只有在閱讀興趣的驅(qū)使下才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長時(shí)間堅(jiān)持閱讀之后，就可以逐漸脫離教師的督促自主進(jìn)行閱讀。所以，教師需要讓學(xué)生掌握到正確且適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀質(zhì)量和效率。目前，課外書籍的類別和數(shù)量都非常之多，所以如何讓學(xué)生正確選擇書籍、如何讓學(xué)生高效讀書，都是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容［4］。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇符合自主能力的書籍，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力尚處于發(fā)展階段，難度較高的書籍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難，久而久之使閱讀積極性縮減。教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、閱讀基礎(chǔ)、興趣愛好、閱讀習(xí)慣等多方面因素列出具體的閱讀書目，低年級(jí)的學(xué)生以童話類、兒歌類、寓言故事類課外讀物為主，例如《小王子》《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》《伊索寓言》等，這些讀物內(nèi)容簡單易懂、故事情節(jié)清晰生動(dòng)，學(xué)生通過閱讀可以獲得一定的啟示，使閱讀興趣大幅度提高；高年級(jí)學(xué)生以科普類、自然科學(xué)類、民間文學(xué)類為主，例如《小兵張嘎》《昆蟲記》《假如給我三天光明》等。另外，在確定閱讀書目之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將精讀和略讀兩種方式結(jié)合，在提高閱讀效率的同時(shí)，學(xué)生可以更好地汲取到書中的知識(shí)精髓。在讀書之前，教師要先讓學(xué)生瀏覽書籍的前言和目錄，對(duì)內(nèi)容有初步的了解，然后對(duì)于經(jīng)典類作品要采用精讀的方式，邊讀邊做好閱讀筆記，將書中出現(xiàn)的優(yōu)美詞匯和句子摘抄下來，以提高語言積累。其他情節(jié)性的書籍可以選擇略讀的方式，只要了解情節(jié)發(fā)展的過程即可。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，將書籍中的知識(shí)印刻在腦海中，在閱讀中遇到的問題也可以通過資料查找或者向教師提問來獲得順利解決，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生反思能力的養(yǎng)成［5］。最后，指導(dǎo)課外拓展閱讀還需要教師將課內(nèi)教學(xué)與之結(jié)合起來，以此來深化課內(nèi)所學(xué)。例如，在三年級(jí)課程中會(huì)學(xué)到很多諺語，其中在理解“大意失荊州，驕兵必?cái)　睍r(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》；在學(xué)習(xí)《少年閏土》之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》；在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之后，閱讀《憑吊圓明園》或者相關(guān)資料。拓展閱讀的指導(dǎo)需要教師有的放矢，使學(xué)生通過閱讀積累到更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握高效閱讀的技巧，最終獲得預(yù)期的閱讀效果。五、組織讀書活動(dòng)，展示閱讀成果興趣是課外拓展閱讀活動(dòng)的重要推動(dòng)力。教師開展閱讀指導(dǎo)必然離不開組織讀書活動(dòng)，這樣才能激活學(xué)生的閱讀興趣，從而使其展開長效的閱讀。讀書活動(dòng)的類型有很多，例如表演活動(dòng)、競賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)等［6］。首先，在組織表演活動(dòng)時(shí)，教師需要圍繞課文內(nèi)容來有針對(duì)性地推薦同類書籍。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《一千零一夜》書籍中的其他故事，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事分角色演繹故事情節(jié)。教師需要注意的是，在表演環(huán)節(jié)中，要指導(dǎo)學(xué)生在表演和對(duì)白時(shí)將情感融入在內(nèi)，在表演結(jié)束后還要對(duì)表現(xiàn)效果做出客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生加以改進(jìn)，借助表演活動(dòng)讓學(xué)生感受到課外書籍的魅力所在。另外就是組織讀書競賽活動(dòng)，通過競賽激活學(xué)生的求勝心理。競賽活動(dòng)可以圍繞古詩詞來進(jìn)行，讓學(xué)生通過搶答的形式進(jìn)行古詩詞的句子接龍。以《唐詩三百首》為參考范圍，在活動(dòng)開始之前，大致劃分出范圍幫助學(xué)生緩解一定的背誦負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生提前讀熟和記憶，使學(xué)生在活動(dòng)中可以充分應(yīng)用所學(xué)尋找合適的詩句應(yīng)對(duì)競賽，使學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束之后依舊會(huì)積極閱讀此書，持續(xù)深化記憶，以期望在下次活動(dòng)中取得優(yōu)異成績。最后就是組織游戲活動(dòng)，例如成語接龍，讓學(xué)生將日常閱讀中積累的成語詞匯應(yīng)用在游戲中［7］。讀書活動(dòng)的形式多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和時(shí)間安排選擇適宜的活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束之后也要向?qū)W生推薦對(duì)應(yīng)的書籍，讓學(xué)生在讀書活動(dòng)的助力下實(shí)現(xiàn)深度的閱讀和理解。六、加強(qiáng)合作實(shí)踐，提升閱讀素養(yǎng)閱讀指導(dǎo)要以兼顧學(xué)生作為前提，將課外拓展閱讀與小組合作實(shí)踐有機(jī)融合起來。結(jié)合學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生布置難易程度適中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成員之間通力合作共同來完成，并且教師還要預(yù)留出一定空間增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。以提升閱讀品質(zhì)為活動(dòng)指導(dǎo)的目標(biāo)，組織知識(shí)競賽、課本劇改編、主題辯論活動(dòng)等，讓成員在組長和教師的帶領(lǐng)下提高活動(dòng)參與程度［8］。教師還要引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極提出疑問，從多個(gè)維度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、探究和論證。同時(shí)，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行連通，開展集開放性、拓展性、實(shí)踐性為一體的閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求制定活動(dòng)主題，讓小組成員自主規(guī)劃和實(shí)施活動(dòng)。最后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀交流活動(dòng)，在活動(dòng)中積極分享自己的讀書經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，確保學(xué)生自身的學(xué)科能力和閱讀素養(yǎng)可以獲得協(xié)同發(fā)展［9］。