第10課《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級下冊

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1.

了解柳宗元的生平和文學(xué)成就。2.

熟讀并背誦全文，理解文中重點字詞和句子的含義。3.

品味小石潭的景色描寫，學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫作手法。4.

培養(yǎng)學(xué)生對自然美的欣賞能力，體會作者的思想感情。二、教學(xué)重難點重點：1.理解文中重點字詞和句子的含義2.理解小石潭的特點和作者的情感變化難點：體會作者在文中所表達的復(fù)雜情感。三、教學(xué)方法1.

朗讀法：通過朗讀，讓學(xué)生感受文章的韻律和意境。2.

討論法：組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的思維，加深對文本的理解。3.

賞析法：引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的優(yōu)美語句，提高文學(xué)鑒賞能力。四、教學(xué)過程1.

導(dǎo)入：展示一些美麗的自然風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的魅力，進而引出《小石潭記》。2.

作者介紹：柳宗元（公元773年-公元819年），字子厚，唐代文學(xué)家、思想家，祖籍河?xùn)|郡（今山西省永濟縣），世稱“柳河?xùn)|”。柳宗元出身名門，少年得志，三十歲就登上人生巔峰，但后半生卻被一貶再貶，最終客死蠻荒。他在永州期間寫出了大量文學(xué)作品，取得了人生中最輝煌的成就，成為開創(chuàng)山水散文天人合一意境的第一人。公元819年，唐憲宗在宰相裴度的說服下敕召柳宗元回京，可詔書還沒送到，柳宗元就已經(jīng)病逝柳州，享年47歲。柳宗元在文學(xué)上的成就頗高他與韓愈共同倡導(dǎo)了唐代古文運動，并被后人合稱為“韓柳”。他的作品包括詩歌、散文、寓言、辭賦等，其中以散文的成就最為突出。柳宗元的散文峭拔矯健，說理透徹，邏輯嚴密，具有很強的說服力。他的寓言繼承了先秦諸子寓言的傳統(tǒng)，多用來諷刺和抨擊當時社會的丑惡現(xiàn)象。他的山水游記則文筆清新秀美，將自己的遭遇和情感融入其中，借景抒情，具有很高的藝術(shù)價值。他的詩作雖然不多，但也有不少傳世之作，比如《江雪》《雨晴至江渡》等。3.寫作背景《小石潭記》的寫作背景與柳宗元的人生經(jīng)歷密切相關(guān)，當時，柳宗元因為參與王叔文集團的政治革新，失敗后被貶到永州。在永州期間，他常常借游山玩水來排遣內(nèi)心的苦悶和憤懣。有一次，柳宗元來到了一個景色優(yōu)美的小潭，被這里的美景所吸引，于是寫下了這篇游記。在文中，他通過對小石潭周圍環(huán)境的描寫，表達了自己對自然美景的喜愛，同時也透露出他在政治上遭受挫折后，內(nèi)心的孤獨和悲涼。4.朗讀課文，正字音5.理解課文大意（1）重點實詞：a清冽：清涼。冽，寒冷。b"為坻"二句：坻，水中高地。嶼，小島。堪，不平的巖石。巖，有石窟的巖石。c"青樹"三句：蔓，蔓草。蒙絡(luò)，遮蔽纏繞。搖綴，搖動相連。披拂，被風(fēng)吹動的樣子。d依，依托。e怡然：愣住的樣子。傲爾：忽然。逝，往，去。f斗，像北斗星一樣。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。g犬牙差互：像狗的牙齒那樣互相交錯。h環(huán)合：環(huán)繞合抱。悄愴：寂靜得讓人感到憂傷。邃：深。（2）一詞多義：以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，"而"不譯）③以其境過清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動詞，當"作為"講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，"成為")清：①見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：中魚可百許頭（副詞，大約）②不可知其源（助動詞，能夠）差：差披拂（形容詞，長短不一）②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）（3）翻譯課文：①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。譯：四周青蔥的樹木，碧綠的藤蔓，樹蓋著藤，藤纏著樹，迎風(fēng)搖動，互相連綴著，參差不齊，擺來飄去。②斗折蛇行，明滅可見。譯：彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又像長蛇在爬行，雖或隱或現(xiàn)，也能看見。③其岸勢犬牙差互，不可知其源。譯：溪岸的地勢，就像狗的牙齒那樣互相交錯，不知道溪水的源頭在什么地方。④凄神寒骨，悄愴幽邃。譯：寂靜冷落沒有來往的人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。6.梳理文章結(jié)構(gòu)，概括段意：第一部分（1段）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。第二部分（2~3段）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。第2段：寫潭水清澈，游魚活潑。第3段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第三部分（4段）：寫作者對小石潭總的印象和感受。第四部分（5段）：記下與作者同游小石潭的人。7.精讀文本：（1）分析小石潭的特點，如潭水的清澈、石頭的奇特等。老師：同學(xué)們，我們來一起探討一下小石潭的特點吧。首先，大家覺得小石潭的潭水有什么特點呢？學(xué)生A：潭水很清澈，可以看到水底的石頭。老師：沒錯，作者是怎么描寫潭水清澈的呢？學(xué)生B：“日光下澈，影布石上”，陽光直照到水底，魚的影子映在石頭上。老師：很好，這句話生動地表現(xiàn)了潭水的清澈。那石頭又有什么特點呢？學(xué)生C：石頭很奇特，有各種形狀。老師：對，文中用了“為坻，為嶼，為嵁，為巖”來形容石頭的不同形狀。還有其他特點嗎？學(xué)生D：潭周圍的環(huán)境很幽靜。老師：是的，小石潭“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，給人一種幽靜的感覺。那作者通過對小石潭的描寫，傳達了什么樣的情感呢？學(xué)生E：作者可能是想表達對大自然的喜愛吧。老師：很好，作者在描寫小石潭的過程中，不僅展現(xiàn)了其自然之美，也透露出了自己對大自然的贊美之情。同時，小石潭的幽靜也反映了作者被貶后的心境。（2）探討作者的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出體現(xiàn)作者情感變化的詞語或句子。老師：同學(xué)們，我們來分析一下作者在《小石潭記》中的情感變化。大家在文中找到了哪些體現(xiàn)作者情感變化的詞語或句子呢？學(xué)生A：我找到了“心樂之”，這說明作者一開始的心情是快樂的。老師：很好，那后來呢？作者的情感有沒有發(fā)生變化？學(xué)生B：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話體現(xiàn)了作者的心情變得凄涼悲傷。老師：說得很對，作者的情感從快樂到凄涼，中間經(jīng)歷了什么呢？學(xué)生C：可能是看到小石潭周圍的環(huán)境那么幽靜，讓他想起了自己的遭遇，所以心情變得沉重起來。老師：非常有道理。那作者最后的情感是怎樣的呢？學(xué)生D：最后作者“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，感覺他是想趕緊離開這個地方。老師：沒錯，作者的情感變化與小石潭的景色密切相關(guān)。通過對作者情感變化的分析，我們可以更好地理解他對自然的感受和對人生的思考。（3）品味文中的寫景名句，如“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”等，感受作者巧妙的比喻和生動的描寫。老師：同學(xué)們，我們來品味一下《小石潭記》中的寫景名句，比如“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。大家覺得這句話寫得好不好？好在哪里呢？學(xué)生A：這句話寫得很好，它把魚在水中游動的樣子寫得很生動。老師：沒錯，作者用了什么修辭手法來描寫魚呢？學(xué)生B：用了比喻，把魚比作在空中游動。老師：非常正確！這種比喻讓我們感受到了潭水的清澈，以及魚的自由自在。還有沒有其他寫景名句讓你們印象深刻呢？學(xué)生C：我覺得“斗折蛇行，明滅可見”這句也寫得很好，它形象地寫出了小溪的曲折和流水的若隱若現(xiàn)。老師：很好，這句話用了什么修辭手法呢？學(xué)生D：用了比喻，把小溪比作蛇。老師：對，這種比喻非常貼切，讓我們仿佛看到了小溪的形態(tài)。大家還能找到其他運用比喻或擬人等修辭手法的句子嗎？學(xué)生E：“岸勢犬牙差互”這句話用了比喻，把岸的形狀比作狗的牙齒。老師：非常不錯！這些名句都展現(xiàn)了作者巧妙的比喻和生動的描寫，讓我們感受到了小石潭的美景。大家可以試著模仿這些句子，寫一寫自己眼中的景物。8.

合作探究：組織學(xué)生分組討論以下問題：（1）作者為什么要寫小石潭的景色？老師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了小石潭的景色和特點，那么大家想一想，作者為什么要寫小石潭的景色呢？學(xué)生A：可能是為了表達他對大自然的喜愛吧。老師：很好，這是一個可能的原因。還有其他想法嗎？學(xué)生B：也許是想通過描寫小石潭的景色來抒發(fā)自己的情感。老師：說得有道理。那作者在小石潭的景色中寄托了什么樣的情感呢？學(xué)生C：可能是他被貶后內(nèi)心的苦悶和憂傷吧。老師：沒錯，作者在被貶的情況下，借小石潭的景色來表達自己的心情。那小石潭的景色對作者來說有什么特別的意義嗎？學(xué)生D：小石潭的幽靜和清澈可能讓作者感到寧靜和放松。老師：很好，小石潭的景色給了作者一種心靈的慰藉。那么，大家認為作者寫小石潭的景色對我們有什么啟示呢？學(xué)生E：我們應(yīng)該珍惜大自然的美麗，學(xué)會在自然中找到寧靜和安慰。老師：非常好的觀點！通過探究作者寫小石潭景色的原因，我們不僅理解了文章的內(nèi)涵，也從中得到了一些啟示。（2）小石潭的景色與作者的情感有什么關(guān)系？老師：同學(xué)們，我們來探討一下小石潭的景色與作者情感之間的關(guān)系。你們覺得小石潭的景色對作者的情感有什么影響呢？學(xué)生A：我覺得小石潭的美景讓作者感到愉悅和快樂。老師：嗯，有道理。那作者的情感又如何影響他對小石潭景色的描寫呢？學(xué)生B：作者可能因為心情不好，所以描寫小石潭的景色時也帶著一種憂傷的情緒。老師：很好的觀點！那么，我們能否從文中找到一些具體的例子來證明這種關(guān)系呢？學(xué)生C：比如“凄神寒骨，悄愴幽邃”，這句話既描寫了小石潭的清幽環(huán)境，又表達了作者內(nèi)心的凄涼。老師：非常準確！還有沒有其他的例子呢？學(xué)生D：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，這里的魚自由自在，可能也反映了作者對自由的向往。老師：很棒！通過這些例子，我們可以看出小石潭的景色與作者的情感是相互映照的。那么，這種關(guān)系對我們理解文章有什么幫助呢？學(xué)生E：它讓我們更深入地了解作者的內(nèi)心世界，也讓我們更好地感受文章的意境。老師：說得很好！理解景色與情感的關(guān)系可以幫助我們更全面地領(lǐng)會文學(xué)作品的魅力。（3）作者通過小石潭的描寫想要傳達什么思想？老師：同學(xué)們，我們已經(jīng)討論了小石潭的景色和作者的情感，那么大家思考一下，作者通過對小石潭的描寫，想要傳達什么思想呢？學(xué)生A：可能是想表達對大自然的熱愛和敬畏之情。老師：很好，這是一個可能的思想。還有其他的嗎？學(xué)生B：我覺得作者可能想借此表達對自由的向往。老師：有道理，小石潭中的魚自由自在地游動，可能讓作者聯(lián)想到了自己的處境。學(xué)生C：也許作者是想告訴我們，即使在困境中，也能發(fā)現(xiàn)生活中的美好。老師：非常不錯的觀點！那么，這些思想對我們有什么啟示呢？學(xué)生D：我們應(yīng)該學(xué)會欣賞大自然的美麗，珍惜身邊的美好事物。學(xué)生E：即使遇到困難，我們也應(yīng)該保持積極的心態(tài)，尋找生活中的樂趣。老師：同學(xué)們說得