小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀批注教學(xué)策略研究

批注是閱讀者在閱讀的過(guò)程中將自己的一些想法、思考和疑問(wèn)等，利用批語(yǔ)和注解的方式寫在文章的空白處的方法，它能夠幫助閱讀者更好地去理解文章的內(nèi)容，并且進(jìn)行深入的思考。批注式閱讀是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，也是一種動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程，要注重結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)和特長(zhǎng)愛(ài)好有效實(shí)施。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要有意識(shí)地利用豐富的閱讀批注教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)提升閱讀批注教學(xué)的效果，讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生能夠切實(shí)掌握批注閱讀的方法，在閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地去運(yùn)用批注，提升閱讀的效果。一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“圈、點(diǎn)、畫”的批注方式“圈、點(diǎn)、畫”是閱讀批注中比較基礎(chǔ)的批注方式，也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所需要掌握的批注方法?！叭?、點(diǎn)、畫”批注方法有著不同的使用方式，“圈”可以是用于一些表示有疑惑的地方，學(xué)生將這些有疑惑的內(nèi)容或者地方等圈出來(lái)進(jìn)行批注，并將自己疑惑的內(nèi)容和解答的內(nèi)容批注在空白處，來(lái)幫助自己去解決閱讀中的難點(diǎn)問(wèn)題；“畫”則是能夠在一些不能理解的句子上畫橫線來(lái)表示，又或者是自己覺(jué)得好的句子內(nèi)容用“畫框”的方式來(lái)進(jìn)行批注；“點(diǎn)”也是一種用于進(jìn)行標(biāo)注的方式，能夠讓學(xué)生在一些句子內(nèi)容中利用點(diǎn)的方式進(jìn)行區(qū)分。所以，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“圈、點(diǎn)、畫”三種最為基礎(chǔ)的批注方式，讓他們明白基礎(chǔ)的批注方法，以此來(lái)應(yīng)用于自己的實(shí)際閱讀中。批注閱讀教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提升了學(xué)生的閱讀能力。二、從小處著手，提高學(xué)生在實(shí)踐中的批注能力在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀是至關(guān)重要的，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求，如果學(xué)生能夠切實(shí)掌握批注閱讀的方式，這會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀提供重要的幫助。但是，在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是低年級(jí)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)感到無(wú)從下手，找不到批注的落筆點(diǎn)。所以，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小處落手，在文章的多個(gè)細(xì)節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀批注能力。（一）在標(biāo)點(diǎn)處進(jìn)行“畫”的批注在文章中，課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有著重要的作用，有時(shí)候是作者為表達(dá)某種內(nèi)容的一種表示。所以，首先引導(dǎo)學(xué)生在文章的標(biāo)點(diǎn)處進(jìn)行批注，讓學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)處能夠有深入的思考，去感受和品味出文字以外的東西。在閱讀中要讓學(xué)生特別重視文章的標(biāo)點(diǎn)，將自己對(duì)于標(biāo)點(diǎn)處的感受與想法標(biāo)記下來(lái)進(jìn)行批注，然后進(jìn)行誦讀與思考。以此，學(xué)生就能結(jié)合自身的感受去體會(huì)文章中作者更深的情感，那么，教師也就能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于利用“畫”的方式將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)畫出來(lái)，并在空白處寫下批注［1］。例如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫家》中，就有這樣一段內(nèi)容：“下雪啦，下雪啦！”在這個(gè)句子中最后一個(gè)是感嘆號(hào)，那么就可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)感嘆號(hào)進(jìn)行批注，讓學(xué)生去思考在這一處用感嘆號(hào)的作用是什么，并進(jìn)行批注。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀和思考，就能從這個(gè)感嘆號(hào)當(dāng)中去感受到喜悅、激動(dòng)的情感。在《松鼠和松果》的課文中同樣有感嘆號(hào)的句子：“……一棵松樹(shù)也沒(méi)有了！”在這個(gè)句子中，這個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)的卻又是另一種情感，它表達(dá)的是一種著急的心理情感。這些都是學(xué)生應(yīng)該標(biāo)注的重要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生特別重視并進(jìn)行思考和批注。又例如，在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的課文中同樣有這樣一個(gè)包含感嘆號(hào)的句子：“你看我，多漂亮！”那么在這一個(gè)句子中所表現(xiàn)出來(lái)的則是一種比較得意的情感，也是值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考與批注的地方?？梢钥闯?，相同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行運(yùn)用，能夠展現(xiàn)出更多不同的情感，這些也是學(xué)生在閱讀中需要重視的內(nèi)容，所以要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用“畫”的方式去進(jìn)行標(biāo)注。（二）在疑問(wèn)處進(jìn)行“圈”的批注“圈”適用于文章中一些具有疑惑的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生閱讀到一些具有疑惑的內(nèi)容時(shí)則可以圈出來(lái)，并在空白處進(jìn)行批注。批注的作用就是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考，并且在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑一些不理解的地方，這也是學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)的一種思維能力。這種質(zhì)疑能夠更好地提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從質(zhì)疑中更好地深入到文章中，實(shí)現(xiàn)與作者的情感對(duì)話。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中利用“圈”的方式來(lái)對(duì)疑問(wèn)之處進(jìn)行批注，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，能夠隨手將自己的問(wèn)題和疑惑等批注出來(lái)。并且教師也要能夠?qū)W(xué)生提出的疑惑和問(wèn)題等進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑靈感［2］。在閱讀批注教學(xué)中，首先能夠引導(dǎo)學(xué)生將疑惑圈出來(lái)，然后簡(jiǎn)單停留在“什么詞是什么含義”的層面，再進(jìn)一步進(jìn)行提升，就會(huì)有更多精彩的內(nèi)容出現(xiàn)。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《找春天》中有這么一句話：“小草從地下探出頭來(lái)”，那么，這句話中的“探”字就是一個(gè)難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把“探”這個(gè)字“圈”出來(lái)，然后將疑惑寫在空白處，有的學(xué)生就會(huì)批注出：“為什么小草是從地上‘探’出來(lái)，而不是‘鉆’出來(lái)呢？”又有的學(xué)生會(huì)在批注中寫道：“探”字能夠把小草表現(xiàn)得更加可愛(ài)，就像是捉迷藏一樣從土里探出來(lái)。又或者有的學(xué)生會(huì)提出與作者不同的想法，如“鉆”字可以表現(xiàn)得更加強(qiáng)有力，能夠更好地體現(xiàn)出春天的生機(jī)勃勃等等。這些都是學(xué)生對(duì)疑惑內(nèi)容的表達(dá)，那么在這樣的閱讀批注下，相比較于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，將會(huì)更具有閱讀學(xué)習(xí)的意義。在小學(xué)低年級(jí)的階段，雖然疑惑比較少，但是，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在疑惑處進(jìn)行批注并且形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，也就能夠更好地提升學(xué)生自身的閱讀能力。（三）在留白處進(jìn)行標(biāo)注在文章中還會(huì)存在著較多的文本留白，這些文本留白存在于文章的字里行間，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生自己的聯(lián)想與想象，能夠?yàn)閷W(xué)生留有更多的創(chuàng)造空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分解讀文本，去發(fā)現(xiàn)文本中存在的留白，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)和內(nèi)容，才能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生挖掘文本的留白內(nèi)容并進(jìn)行標(biāo)注，從而能夠獲得良好的標(biāo)注效果，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)課文《要是你在野外迷了路》時(shí)，文章的結(jié)尾處就留有一句耐人尋味的話：“需要你細(xì)細(xì)觀察，多去想想?！边@一句話中就存在著留白。要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)留白處做上標(biāo)注，并且為學(xué)生提供一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課后去尋找相關(guān)的資料，結(jié)合他們自身的思考去發(fā)散思維，從而獲得更多的留白批注方法。在留白處進(jìn)行批注能夠更好地激發(fā)、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀思考不會(huì)受到課本內(nèi)容的約束，更能夠延伸到課外，將學(xué)習(xí)投射到課外閱讀當(dāng)中。在閱讀的過(guò)程中，雖然文本留白比較少，但如果在留白中進(jìn)行補(bǔ)充性的批注，那么就能夠有效提升學(xué)生的閱讀廣度、深度以及閱讀能力。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去注意文本中的留白內(nèi)容，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，去補(bǔ)充文本留白的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。不僅如此，許多文本的留白是不容易被發(fā)現(xiàn)的，教師應(yīng)主動(dòng)去展示文本留白的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生如何有效抓住文本中存在的留白內(nèi)容，這樣更有助于學(xué)生去找到留白、標(biāo)注留白，進(jìn)而激發(fā)思維。（四）在插圖處進(jìn)行“畫”的標(biāo)注在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本教材中，存在著比較多的圖文并茂、形象生動(dòng)的內(nèi)容，其中的圖片內(nèi)容更能吸引學(xué)生的目光，讓他們?cè)陂喿x中更加積極主動(dòng)。課本中的這些插圖也是學(xué)生批注的重要內(nèi)容，對(duì)插圖進(jìn)行批注，學(xué)生的思維可以得到更好的發(fā)散，學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行拓展，結(jié)合插畫、文本內(nèi)容以及自身的思考，可以更加全面地理解、更加清楚地了解與掌握文本中作者所要表達(dá)的含義以及情感，對(duì)文本中所要呈現(xiàn)的意境可以更好地挖掘，從而獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用“畫”的方式進(jìn)行標(biāo)注與說(shuō)明，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用多樣的“畫”的方式進(jìn)行批注以獲得更多的感悟［3］。例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文《找春天》中，就包含有好幾張插圖，并且在課文中有這么一句話：“我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這一句話相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的孩子而言，在理解的層面是有著一定的難度的。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合課文的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注與理解，并且讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式或者小組討論的方式，去思考文本內(nèi)容與插圖之間的關(guān)聯(lián)，在插圖邊做好批注，將自己的理解以及對(duì)文本內(nèi)容的理解等“畫”出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在插圖中觀察小花的小姑娘旁邊標(biāo)注“看到”，會(huì)在戴著帽子正在聆聽(tīng)的小男孩旁邊標(biāo)注一個(gè)“聽(tīng)到”，會(huì)在插畫中張開(kāi)雙臂并深呼吸的小姑娘旁邊標(biāo)注“聞到”，在高舉雙手并且歡快蹦跳的小女孩旁邊標(biāo)注“觸到”等等。這樣就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)注的方式將插圖與文本的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，發(fā)散了學(xué)生的思維，啟發(fā)了學(xué)生的想象力。因此，文本中的插圖也是一個(gè)非常有用的教學(xué)資源，教師要靈活運(yùn)用批注閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生將插圖內(nèi)容與文本結(jié)合在一起，利用批注的方式來(lái)展現(xiàn)文本中文字所表現(xiàn)出來(lái)的情感以及精彩的內(nèi)容。（五）在感悟處進(jìn)行多樣化標(biāo)注在閱讀的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行深度研讀的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生自己的感悟、想法等等，這些都是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容中所包含的隱藏情感進(jìn)行理解的重要體現(xiàn)。那么此時(shí)就需要教師找準(zhǔn)學(xué)生閱讀有所感悟的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生及時(shí)將自己的感悟、想法等批注出來(lái)，并且能夠隨意在任何一個(gè)有感悟的句子上進(jìn)行勾畫、圈點(diǎn)，在空白處進(jìn)行標(biāo)注和解釋。對(duì)學(xué)生而言，這也是一種非常重要的閱讀學(xué)習(xí)思考方式。所以作為教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小學(xué)階段形成一個(gè)良好的閱讀批注習(xí)慣，積極將自己的想法、感悟等利用批注的方式展現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)課文《日月潭》時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的最后一句話進(jìn)行思考，并有意識(shí)且有針對(duì)性地引出課文中的這句話：“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客?！贬槍?duì)這句話的內(nèi)容，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生去進(jìn)行思考，讓學(xué)生將自己最想說(shuō)的話、最想表達(dá)的感受利用批注的方式表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，針對(duì)這一內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)標(biāo)注：“日月潭的美麗不僅吸引了許許多多的中外游客，更是吸引了我，因?yàn)樗鼘?shí)在是太美了！”低年級(jí)學(xué)生所獲得的閱讀感悟雖然比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常重要的，它讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和批注方式，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行自由的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成了良好的閱讀行為習(xí)慣，并能夠真正將“圈、點(diǎn)、畫”等基礎(chǔ)