更加規(guī)范更高質(zhì)量更具特色樣本

更加規(guī)范更高質(zhì)量更具特色——再談《良心·責(zé)任·本領(lǐng)》——在全省普通高中校長學(xué)習(xí)研討會結(jié)束時發(fā)言胡金波（、08、20上午無錫）去年在連云港會議上，我以《良心、責(zé)任、本領(lǐng)》為題，談了對“規(guī)范辦學(xué)行為、推動素質(zhì)教誨、切實有效減負(fù)”某些想法，提出了“講良心、負(fù)責(zé)任、有本領(lǐng)”工作規(guī)定、表達了由“蘇醒痛苦者”變成“蘇醒幸福者”美好期待。時過一年，令人欣喜地看到，嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，正在變成人們自覺行動，許多高中呈現(xiàn)出一幅“學(xué)生動起來、課堂活起來、教師跑起來、學(xué)校特起來、校長和家長笑起來”良好景象。今天，咱們站在辦學(xué)行為初步規(guī)范、素質(zhì)教誨正在推動、課業(yè)承擔(dān)有所減輕新起點上，全面貫徹全國教誨工作會議和即將召開全省教誨工作會議精神，推動全省高中教誨在貫徹科學(xué)發(fā)展觀道路上邁出更加堅實步伐，咱們必要繼續(xù)講良心、負(fù)責(zé)任、增本領(lǐng)，以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為更加規(guī)范，以“責(zé)任”打造人才培養(yǎng)更高質(zhì)量，以“本領(lǐng)”增進學(xué)校發(fā)展更具特色，使我省高中教誨真正地成為為國家發(fā)展、民族振興和家庭幸福奠基教誨，成為面向人人、有教無類、系統(tǒng)培養(yǎng)、全面發(fā)展教誨。一、以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為“更加規(guī)范”辦學(xué)行為是指一種學(xué)校教誨教學(xué)活動總和?！耙?guī)范辦學(xué)行為是校長良心”，人們對此看法比較一致。說究竟，教誨是“心靈與心靈溝通，靈魂與靈魂交融，人格與人格對話”。規(guī)范辦學(xué)行為本質(zhì)規(guī)定就是客觀合規(guī)律、主觀合目。一年來，因工作關(guān)系，我有機會和一百零幾位普通高中校長在不同場合進行了面對面交流。我感到絕大多數(shù)普通高中校長發(fā)自內(nèi)心贊成“五嚴(yán)”規(guī)定，自覺規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)新推動素質(zhì)教誨，切實有效減輕承擔(dān)，呼喚“離功利遠些、遠些、再遠些，離教誨原點近些、近些、再近些”；強調(diào)“沒有規(guī)矩不成方圓”、“沒有規(guī)范難成方圓”，規(guī)矩重在原則，規(guī)范重在過程；注重“空氣不好影響身體，風(fēng)氣不好影響整體”，規(guī)范辦學(xué)就是營造良好教誨生態(tài)，推動普通高中教誨科學(xué)發(fā)展；強化“規(guī)范辦學(xué)行為只有起點，沒有終點；只有進行時，沒有完畢時”；突出“規(guī)范辦學(xué)行為不是減少辦學(xué)規(guī)定，而是不斷提高升辦學(xué)規(guī)定”，“規(guī)范辦學(xué)行為不是無病呻吟、小病大養(yǎng)，具備很強現(xiàn)實性、針對性”，“‘五嚴(yán)’規(guī)定不是和校長‘過不去’，而是要讓校長‘過得好’”；堅信“早規(guī)范、早積極；真規(guī)范、真積極；誰規(guī)范，誰積極?！钡窃蹅儜?yīng)當(dāng)蘇醒地看到，某些地區(qū)和學(xué)校，執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定尚不得力，違規(guī)辦學(xué)行為時有發(fā)生，導(dǎo)致不好影響，使人感到痛心。因而，規(guī)范辦學(xué)行為是一項長期任務(wù)，不也許畢其功于一役。咱們既要持之以恒“重復(fù)抓”，又要堅持不懈“抓重復(fù)”，以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為更加規(guī)范，讓辦學(xué)行為更加規(guī)范成為普通高中校長自覺習(xí)慣。（一）“更加規(guī)范”是對規(guī)律自覺遵循對的結(jié)識規(guī)律很難，自覺遵循規(guī)律更難。潘懋元先生曾說，在諸多教誨規(guī)律中，有兩條規(guī)律是最基本：一條是關(guān)于教誨與社會發(fā)展關(guān)系規(guī)律，簡稱教誨外部基本規(guī)律；一條是教誨和人發(fā)展關(guān)系規(guī)律，簡稱教誨內(nèi)部基本規(guī)律。教誨規(guī)律具備客觀性、必然性和普遍性。一所普通高中若要真正地辦出水平、辦出活力、辦出特色，就必要遵循教誨形態(tài)與社會生產(chǎn)方式相適應(yīng)規(guī)律、教誨進程與個體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)規(guī)律、認(rèn)知系統(tǒng)與動力系統(tǒng)相協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律、信息存儲總量決定個體發(fā)展限度規(guī)律?！案右?guī)范”就是對上述教誨規(guī)律自覺遵循。然而，自覺遵循上述教誨規(guī)律，一是需要校長有理性。沒有理性，雖然是“盲人騎瞎馬”，也難以“夜半臨深池”；沒有理性，既不能對的結(jié)識教誨規(guī)律，更不能科學(xué)地握教誨規(guī)律。二是需要校長有智慧。校長智慧在于可以通過現(xiàn)象看到本質(zhì)、通過偶爾發(fā)現(xiàn)必然、通過因素懂得成果，把握規(guī)律性，增強積極性，富有創(chuàng)新性。三是需要校長有勇氣。校長勇氣體當(dāng)前善于回絕平庸，時刻不忘追求崇高；敢于遠離功利，時刻不忘選取美好；敢于渺視權(quán)勢，時刻不忘求真尚善。（二）“更加規(guī)范”是對人性高度尊重人性是在一定社會制度和一定歷史條件下形成人本性，從主線上決定并解釋著人行為。從自然屬性審視，人在生理層面“總是規(guī)定擁有高興而不是痛苦”，在心理層面“總是規(guī)定得到尊重而不是貶抑”，在心靈層面“總是但愿有長期目的而不是虛度畢生”。從社會屬性觀看，人總是“考慮行為后果”、“思考自己長遠目的”和“品位人生價值”。恩格斯在去世前兩年，有記者問其能不能用一句話概括她和馬克思為之奮斗畢生抱負(fù)，她答曰就是《共產(chǎn)黨宣言》里那句話：“……將是這樣一種聯(lián)合體，在那里，每個人自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展條件”。由此，我聯(lián)想到普通高中教誨實踐，作為教誨者對被教誨者人性尊重應(yīng)重要體當(dāng)前如下三個方面：一是對學(xué)生“生存需要”尊重。自覺尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利、選取權(quán)利、運動權(quán)利、休息權(quán)利等，使學(xué)生真正地做到“會學(xué)習(xí)、會選取、會運動、會休息”。二是對學(xué)生“發(fā)展需要”尊重。尊重“育人為本、德育為先”，尊重“能力為重，全面發(fā)展”，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教誨學(xué)生學(xué)會知識技能、學(xué)會動手動腦、學(xué)會生存生活、學(xué)會做人做事，增進學(xué)生積極適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好將來。三是對學(xué)生“享有需要”尊重。尊重學(xué)生自由發(fā)展時間和空間，尊重學(xué)生尊嚴(yán)和人格，尊重學(xué)生意愿和選取，堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一。這一切都依賴于辦學(xué)行為“更加規(guī)范”，否則就是水中撈月、空中樓閣。（三）“更加規(guī)范”是校長自信生動體現(xiàn)自信是健康心理狀態(tài)。成就事業(yè)需要自信。自信可以產(chǎn)生勇氣、激發(fā)斗志、增添毅力，可以凝心聚氣、戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)目的。但自信決非自負(fù)，更非癡妄，自信只有建立在求真崇善尚美和自強不息基本之上才故意義。愛因斯坦“相對論”刊登后來，有人曾編撰了一本《百人駁斥相對論》，網(wǎng)羅了一批所謂學(xué)界名流對這一理論進行聲勢浩大聲討?？墒菒垡蛩固箤Υ瞬恍家活櫋Ｋf：“如果我理論是錯，一種辯駁就夠了，一百個零加起來還是零。”她以堅定必勝信念，堅持摸索和研究，終于使“相對論”成為20世紀(jì)最偉大理論，舉世矚目。在平時工作中，我感到有些校長對辦好學(xué)校自信局限性，把規(guī)范辦學(xué)行為與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來，離開了考試指揮棒不知如何辦學(xué)、不知如何組織教學(xué)，不按規(guī)律辦事，不按規(guī)范操作。從一定意義上來說，“更加規(guī)范”是普通高中校長自信體現(xiàn)，自信“不是相信自己強，而是相信自己會變強”。我以為，普通高中校長自信在于具備“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”堅定信念，具備“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”不懈追求，具備“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”豁達大度，具備“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”崇高境界。正像高爾基說那樣“只有滿懷信心人，才干在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己抱負(fù)?！边@就是“更加規(guī)范”所期求新更高境界。（四）“更加規(guī)范”是學(xué)校持續(xù)發(fā)展重要保證曾任美國加州大學(xué)校長克拉克·科爾作過一種記錄，發(fā)當(dāng)前15此前，全世界建立組織中，當(dāng)前依然用同樣名字，以同樣方式做著同樣事情只剩余85個，其中70個是教誨機構(gòu)、15個是宗教團隊。為什么教誨機構(gòu)可以基業(yè)長青呢？北京大學(xué)張維迎專家以為，學(xué)校具備最為忠誠客戶和品牌，具備持續(xù)核心理念，具備為這種核心理念而奮斗獻身一種師資隊伍。這持續(xù)核心理念就是“教學(xué)以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本。”這持續(xù)核心理念支撐著學(xué)校持續(xù)發(fā)展。學(xué)校面向?qū)怼⒋韺?、?chuàng)造將來。但個別普通高中把持續(xù)發(fā)展建立在“打擦邊球”“闖紅燈”基本之上，這既十分危險，也決不應(yīng)當(dāng)。如果讓“打擦邊球”“闖紅燈”成為一種習(xí)慣，將會對學(xué)校持續(xù)發(fā)展和社會文明進步帶來難以彌補損害。教誨是很樸素、很真實工作，葉圣陶先生說過：“教誨是什么？往簡樸方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！泵绹睦韺W(xué)家威廉.詹姆士有一句格言：“播下一種行動，收獲一種習(xí)慣；揪下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！蔽沂冀K在想，僅憑畏懼懲罰建立起對辦學(xué)規(guī)范尊重是不穩(wěn)固，每位普通高中校長只有在主觀上結(jié)識到規(guī)范辦學(xué)重要性并樂意自覺遵守它，不是但愿別人都按規(guī)范行事，自己擁有不按規(guī)范行事特權(quán)，這樣“更加規(guī)范”才有堅實思想和工作基本。我省高中教誨正在面臨著由“面向當(dāng)代化”向“建設(shè)當(dāng)代化”、由“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”、由“單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”、由“千校一面”向“多樣開放”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，更加需要規(guī)范辦學(xué)行為，真正地使“更加規(guī)范”規(guī)定深深地夯實于每一位校長心中，神圣不可動搖；讓自覺遵守辦學(xué)規(guī)范成為每位普通高中校長內(nèi)在規(guī)定，堅守“更加規(guī)范”，堅決“更加規(guī)范”，堅持“更加規(guī)范”，切實辦好讓人民滿意高中教誨。二、以“責(zé)任”打造人才培養(yǎng)“更高質(zhì)量”如果把規(guī)范辦學(xué)行為當(dāng)作是普通高中教誨教學(xué)“高壓線”，那么提高質(zhì)量則是普通高中教誨教學(xué)“生命線”；如果把規(guī)范辦學(xué)行為當(dāng)作是普通高中辦學(xué)底線規(guī)定，那么提高質(zhì)量則是普通高中辦學(xué)永恒追求。近來，我?guī)状握J(rèn)真閱讀《國家中長期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》（如下簡稱《綱要》），粗略記錄“質(zhì)量”一詞在《綱要》中浮現(xiàn)51次。《綱要》把提高質(zhì)量寫進工作方針，把提高質(zhì)量作為教誨改革發(fā)展核心任務(wù)，作為推動人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變核心。無論是國計還是民生，提高質(zhì)量既是當(dāng)前普通高中教誨最為急迫任務(wù)，也是每位普通高中校長義不容辭崇高責(zé)任。（一）以奮斗目的提高“更高質(zhì)量”國家《綱要》提出普通高中“繼續(xù)普及、全面提高、多樣發(fā)展”三大目的任務(wù)。《江蘇省中長期教誨改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到，我省教誨發(fā)展規(guī)模、教誨質(zhì)量、教誨投入、教誨貢獻度繼續(xù)走在全國前列，率先建成教誨強省；到，教誨發(fā)展重要指標(biāo)達到發(fā)達國家平均水平，率先實現(xiàn)教誨當(dāng)代化，形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強省行列。特別強調(diào)“推動普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”。因而，咱們必要下大力氣，辦好每一所高中、教好每一名學(xué)生。辦好每一所普通高中是普及高中教誨基本規(guī)定,教好每一名學(xué)生是普及高中教誨主線目。我省普通高中辦學(xué)規(guī)模進入相對穩(wěn)定期、育人模式進入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期、管理水平進入綜合提高期。追求普通高中更高質(zhì)量,對政府來說就是辦好每一所普通高中，對教誨行政部門來說選配好每一所普通高中校長，對普通高中校長來說就是發(fā)展好每一名教師，對教師來說就是教好每一名學(xué)生。每所普通高中都要按照國家制定教誨質(zhì)量基本原則辦學(xué),保證每一名學(xué)生都能接受良好高中教誨，培養(yǎng)完整人，既有理性，又有德性；培養(yǎng)有用人，既有知識，又有能力。最后培養(yǎng)自由發(fā)展人，做到德育為先，能力為上，體美俱進，全面發(fā)展。普通高中教誨只有在這個層次上有所作為、持續(xù)作為、更大作為，才干為培養(yǎng)出大批一流杰出人才打下堅實基本。（二）以科學(xué)評價引領(lǐng)“更高質(zhì)量”用什么評價原則衡量普通高中教誨質(zhì)量，事關(guān)重大，影響深遠。以分?jǐn)?shù)為單一原則質(zhì)量觀損害學(xué)生身心健康、阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)。英國伊頓公學(xué)校長托尼·里特說“咱們是教誨一種人，而不是去制造一種分?jǐn)?shù)?！睒淞⒖茖W(xué)質(zhì)量觀，就是把增進人全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量普通高中教誨質(zhì)量主線原則，面向全體學(xué)生，注重能力培養(yǎng)。《綱要》特別強調(diào)“高中教誨要全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”。我在大學(xué)工作時，曾經(jīng)把“上手快，有后勁”概括為所在工作學(xué)校階段質(zhì)量評價原則。但高中不同于大學(xué)，高中是一種承上啟下階段。有位校長曾經(jīng)和我說過，看一所普通高中質(zhì)量高低有三點比較重要：一是看學(xué)生在校與否高興。沒有高興，就很難說有更高質(zhì)量。二是看學(xué)生升入大學(xué)后與否有后勁。沒有后勁，就很難說有更高質(zhì)量。三是看學(xué)生與否感恩母校、感恩教師。沒有感恩，就很難說有更高質(zhì)量。前些日子，我讀了美國積極心理學(xué)家塞里格曼寫《真正幸?！芬粫?，作者指出：幸福生活由高興生活、充實生活和故意義生活構(gòu)成。幸福生活必然是高興，高興生活往往是充實，高興而充實生活顯然是故意義。什么是高興？康德說“高興是人需要得到了滿足”。高興價值在哪里？伊壁鳩魯說“高興是最高善”。何處是高興源泉？弗洛伊德說“追求高興是人類行為動因，也是生命樂意成長因素?！蔽蚁?，如果高中階段學(xué)生都得不到起碼高興，將來高興又在何方？如果高中階段把學(xué)生“體力耗盡、興趣耗盡、激情耗盡、辦法耗盡”，進入大學(xué)后勁何在？高中教誨應(yīng)當(dāng)是高興幸福，也是可以高興幸福，核心“事在人為”。試想“小呀么小二郎，背著炸藥上學(xué)堂”、“高考結(jié)束后發(fā)泄式地把學(xué)習(xí)用書當(dāng)眾燒掉”，這顯然不是更高質(zhì)量高中教誨。（三）以優(yōu)質(zhì)師資支撐“更高質(zhì)量”溫總理說：“如果說教誨是國家發(fā)展基石，教師就是奠基者。有好教師才也許有好教誨?！币恢煹鲁绺?、業(yè)務(wù)精湛、布滿活力專業(yè)化教師隊伍是提高普通高中教誨質(zhì)量有力保障?！耙环N國家教誨質(zhì)量不會超過教師質(zhì)量”。教師是知識傳播者和創(chuàng)造者，教師知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教誨質(zhì)量。要想給學(xué)生一杯水，自己必要先有一桶水，這就規(guī)定教師具備廣博知識和廣泛興趣，具備深厚專業(yè)功底和獨特教學(xué)藝術(shù)，具備出眾教學(xué)效果和對教誨教學(xué)進一步研究。教師只有“居高”，才干“臨下”；只有“進一步”，才干“淺出”；只有“厚積”，才干“博發(fā)”。今年我省“高考先進作文”在報紙上一刊出，便有讀者揭露其中一篇為抄襲之作。那篇以“足不出戶，我已到達巴西”開頭作文，被閱卷教師譽為“一篇說‘不’奇文”，差不多原原本本抄襲了作家李漢榮刊登于第1期《散文》雜志上長篇系列散文《購物記》中第一章節(jié)。這件事與其說是考生尷尬，不如說是閱卷教師尷尬，是教師隊伍整體素質(zhì)提高尷尬。教師不但要注重教書，更要注重育人；不但要注重言傳，更要注重身教。魯潔專家說：“教誨這個領(lǐng)域是需要每個人用生命去進入”。生命是完整，不但有知識、智慧，更有情感、心靈?！敖陶d不但需要高深學(xué)問、淵博知識，更需要對人生命真切關(guān)懷和無窮摯愛”?；繇魃霸f：“沒有愛就沒有教誨，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”，“沒有教不好學(xué)生，只有不會教教師”。教師只有建立對的教誨觀、人才觀、成才觀、學(xué)生觀，才干相信每一名學(xué)生、尊重每一名學(xué)生、教好每一名學(xué)生、成就每一名學(xué)生。因而，咱們必要更加注重教師職業(yè)抱負(fù)和職業(yè)道德教誨，增強廣大教師教書育人責(zé)任感和使命感。廣大教師只有自覺加強師德修養(yǎng)，學(xué)為人師，行為世范，才干以自己人格魅力和學(xué)識魅力教誨和感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長指引者和引路人。（四）以高效課堂打造“更高質(zhì)量”課堂是學(xué)生成長重要園地，教誨重要任務(wù)是通過課堂教學(xué)完畢。我所理解高效課堂應(yīng)當(dāng)是因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一課堂，是自覺積極、活潑生動、師生互動課堂，是摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績簡樸地評價學(xué)生”課堂，是布滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”課堂，是今天離開了、明天還想來、終身而難忘課堂。眭萍同志送了一本她女兒翻譯《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》書給我，我認(rèn)真地閱讀了幾遍。該書是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)專家威林厄姆重要著作之一，書中每一章都運用了一種認(rèn)知學(xué)基本原理，如“事實性知識先于技能”、“記憶是思考殘留物”、“咱們在已知環(huán)境理解新事物”、“在學(xué)習(xí)方面更多是相似而不是不同”、“教學(xué)技能可以通過練習(xí)而提高”等等。書中講了許多新穎而深刻觀點，如開篇伊始關(guān)于大腦作用分析，作者以為：大腦不是用來思考，它真正作用在于使你避免思考。雖然人類生來就具備好奇心，但是咱們不是天生杰出思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定規(guī)定，否則人們會盡量地避免思考。作者指出：學(xué)生與否喜歡上課，很大限度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗到解決問題高興感；學(xué)生不喜歡上學(xué)是由于難度超過了特定年齡階段所能承受極限。其實，這就是盧梭所說：“教誨即生長，生長就是目?！苯鼇?，我在《中華人民共和國教誨報》上看到了河南長垣樊相一中校長楊秉義提出“五讓六環(huán)節(jié)”打造高效課堂做法，印象很深，啟發(fā)很大。她說“五讓”就是：課本讓學(xué)生讀，看法讓學(xué)生講，三點（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫；“六環(huán)節(jié)”就是：目的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)探究、小組合伙、展示交流、精講提高、達標(biāo)練習(xí)。整個課堂緊湊、高效、務(wù)實，教師角色實實在在轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、課堂活動合伙者、疑難問題引導(dǎo)者。這就是高效課堂打造更高質(zhì)量。（五）以校長良知建設(shè)“更高質(zhì)量”肇始于工業(yè)革命老式教誨體制奉“效率至上”為金科玉律，“批量生產(chǎn)”公司管理理念，使高中校長角色在很大限度上異化為“管理”、“監(jiān)督”，遠離“因材施教”和“因需培養(yǎng)”終極關(guān)懷?！案哔|(zhì)量”呼喚“教誨家辦學(xué)”，呼喚每一位有作為普通高中校長成為教誨家。溫總理滿懷深情地說：“一種好教師可以教出一批好孩子，一種好校長可以成就一所好學(xué)校，一批教誨家可以影響國家和民族將來?！蔽蚁?，江蘇由教誨大省向教誨強省轉(zhuǎn)型過程就是江蘇教誨家輩出過程。在座每一位校長要胸懷教誨家志向，尊重、敬畏教誨價值和規(guī)律，擁有系統(tǒng)教誨理論和豐富實踐經(jīng)驗，對教誨布滿熱愛并深深扎根于教學(xué)第一線。作為教誨家校長良知正如英國馬爾伯勒中學(xué)校長尼古拉斯·桑普森比喻那樣“教誨目不是培養(yǎng)一模同樣產(chǎn)品，學(xué)校就像造船廠，要讓每艘船都能獨立航行?！弊鳛榻陶d家校長良知在于她自身應(yīng)是一名先進教師，是“首席教師”、“教師教師”，而先進教師不一定能當(dāng)一種好校長。作為教誨家校長良知在于應(yīng)“講政治、懂教誨、精教學(xué)、善管理”，不斷提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，進而提高學(xué)校課程執(zhí)行力。作為教誨家校長良知在于自覺實踐教誨、理解教誨、掌握教誨、研究教誨、創(chuàng)造教誨、建樹教誨，形成有自己特色教誨思想或教誨藝術(shù)，應(yīng)用于教書育人、管理育人、服務(wù)育人辦學(xué)實踐，并且卓有成效。我省“人民教誨家培養(yǎng)工程”已經(jīng)啟動，開始見效。作為一名具備抱負(fù)和抱負(fù)普通高中校長，要時刻不忘讓每一位學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、高興發(fā)展是自己第一要務(wù)，時刻不忘把自己所領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明、質(zhì)量卓越、社會公認(rèn)名校是自己第一責(zé)任，時刻不忘思教誨家之慮、踐教誨家之行、成教誨家之名是自己第一追求，由單一“成名成家”成為真正“教誨名家”，由“養(yǎng)尊處優(yōu)”走向“養(yǎng)尊創(chuàng)優(yōu)”。（六）以強化基本保障“更高質(zhì)量”建設(shè)更高質(zhì)量，需要基本保障。一是強化質(zhì)量監(jiān)測基本。逐漸建立符合國情、省情教誨質(zhì)量監(jiān)測體系，形成質(zhì)量監(jiān)測長效機制；建立多方參加教誨質(zhì)量評價機制，摸索有助于學(xué)生發(fā)展多元評價方式，真正地解放校長、解放教師、解放學(xué)生。二是強化發(fā)展要素基本。我在連云港調(diào)研時，11位普通高中校長告訴我，她們感到壓力最大、迫切需要解決三大問題依次為：投入、地位、評價。咱們要采用有效辦法，切實提高普通高中教學(xué)保障水平，建立有效經(jīng)費保障、物資保障和課程資源保障體系，走出“吃飯靠財政、運營靠收費、建設(shè)靠貸款”不良循環(huán)，強化政府責(zé)任，著力解決“又要馬兒好，又要馬兒不吃草”等問題。三是強化教師素質(zhì)基本。切實提高教師專業(yè)水平，高度注重并加強和改革師范教誨，完善教師繼續(xù)教誨機制，提高教師培訓(xùn)成效，加強骨干教師培養(yǎng)，強化教研隊伍建設(shè)，完善校本研究制度。四是強化科學(xué)管理基本。認(rèn)真貫徹《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，全面貫徹各學(xué)科德育目的，加強校外活動與學(xué)校教誨有效銜接，嚴(yán)格執(zhí)行‘五嚴(yán)’規(guī)定，開齊開足規(guī)定課程。五是強化內(nèi)外環(huán)境基本。樹立對的教誨政績觀，堅決摒棄重要以升學(xué)率和考試成績評價學(xué)校和教師錯誤做法，把全面貫徹黨教誨方針、全面提高素質(zhì)教誨實行水平、全面提高教師隊伍整體素質(zhì)等作為教誨政績考核重要指標(biāo)，為建設(shè)更高質(zhì)量營造良好氛圍。三、以“本領(lǐng)”推動學(xué)校發(fā)展“更具特色”“更具特色”是提高普通高中品質(zhì)必由之路，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才主線規(guī)定，是“教誨家辦學(xué)”重要標(biāo)志，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展核心內(nèi)容。進入新世紀(jì)以來，我省高中階段教誨迅速發(fā)展，普及水平迅速提高，去年初中畢業(yè)生升學(xué)率超過96%，高中毛入學(xué)率超過90%，走在全國前列。但咱們應(yīng)蘇醒地看到，我省普通高中教誨發(fā)展中存在著人才類別多樣化與培養(yǎng)模式趨同化、人發(fā)展個性化和學(xué)校發(fā)展同質(zhì)化、學(xué)校競爭激烈化與辦學(xué)人員功利化之間矛盾，“千校一面”，缺少特色，既難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展規(guī)定，又難以滿足社會對多樣化人才需求。推動普通高中多樣化發(fā)展，勉勵普通高中辦出特色，把更多辦學(xué)自主權(quán)還給學(xué)校，把更各種人發(fā)展選取權(quán)交給學(xué)生，站在公平起點上，辦出特色，凸顯個性，面向?qū)?，各領(lǐng)風(fēng)騷。這既是我省普通高中當(dāng)務(wù)之急，也是每位普通高中校長看家本領(lǐng)。(一)抓住“兩個基本”，推動學(xué)校發(fā)展“更具特色”。我在高校工作時，強烈感受到建設(shè)特色之艱辛、弘揚特色之艱難、凝練特色之艱巨。推動學(xué)校發(fā)展更具特色，必要緊緊抓住“兩個基本”：一是抓住學(xué)校特色建設(shè)基本內(nèi)涵，明確建設(shè)方向。辦學(xué)特色是指一所學(xué)校在發(fā)展歷程中形成比較持久穩(wěn)定發(fā)展方式和被社會公認(rèn)、獨特、優(yōu)良辦學(xué)特性。這就是咱們常說“既做第一，又爭唯一”。我以為：一流高中“既不在大，也不在全，核心在有特色，并善于把特色發(fā)揮到極致”?！疤厣皇菓{空而誕生，它是在對自身老式歷史繼承發(fā)揚和改革創(chuàng)新基本上形成”，“特色打造不是一種簡樸閃光點，而是全方位、全員、文化這樣一種滲入”，“走出少數(shù)學(xué)生接受某種優(yōu)質(zhì)教誨即為特色結(jié)識誤區(qū)”，“大面積、廣泛性、持久化是檢查特色學(xué)校創(chuàng)立一種原則”，特色建設(shè)須“堅持全面性、基本性、內(nèi)生性原則”，“認(rèn)準(zhǔn)特色，辦法夯實，堅持?jǐn)?shù)年，彰顯特色”。二是抓住學(xué)校特色建設(shè)基本規(guī)定，明確操作辦法。辦學(xué)特色不但是個性張揚基石，還是素質(zhì)提高引擎；不但是普通高中生存戰(zhàn)略，還是普通高中發(fā)展戰(zhàn)略。推動普通高中特色發(fā)展，辦法可以借鑒，但內(nèi)涵不可復(fù)制，每一所普通高中應(yīng)當(dāng)走自己路。齊白石老先生曾說：“仿我者死，學(xué)我者生”，我想再加上一句“超我者興”。特色建設(shè)一定要從校情出發(fā)，既不跟風(fēng)，也不趕潮，心要熱、頭要冷、步要穩(wěn)，要善于“抓重點、攻難點、創(chuàng)亮點、謹(jǐn)慎熱點”，堅持有所為與有所不為、有所多為與有所少為、有所先為與有所后為相統(tǒng)一，防止平均用力、四周出擊，防止急功近利、舍本求末，以重點帶動特色、以全面支撐特色、以優(yōu)質(zhì)強化特色、以個性彰顯特色，出良師、育英才，可選取、能持續(xù)。（二）突出“兩個轉(zhuǎn)變”，推動學(xué)校發(fā)展“更具特色”。普通高中承擔(dān)著為學(xué)生接受更高層次教誨和走向社會奠定基本雙重任務(wù)。推動普通高中“更具特色”，一是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，形成特色。上世紀(jì)80年代，美國知名教誨家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智力理論以為：智力不是一種能力，而是一組能力，涉及：語言智力、音樂智力、邏輯智力、視覺智力、動覺智力、自省智力、交流智力等。上述智力不是以整合方式存在，而是相對獨立，各自有著不同發(fā)展規(guī)律并使用不同符號系統(tǒng)。即便是同一種智力，其體現(xiàn)形式也不同樣，個體之間呈現(xiàn)智力差別性，使得每個詳細人看起來都“與眾不同”。多元智力理論倡導(dǎo)多元人才觀，為咱們倡導(dǎo)積極學(xué)生觀、實行因材施教教學(xué)觀、形成多元評價觀提供了根據(jù)，也為咱們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指明了方向。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)貫穿普通高中教誨全過程，在不同窗段要突出不同重點，推動學(xué)生由好奇向興趣轉(zhuǎn)化、由興趣向志趣轉(zhuǎn)化、由志趣向志向轉(zhuǎn)化。高中階段教誨應(yīng)當(dāng)滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，為每一種學(xué)生提供適合教誨，進一步推動普通高中課程改革，勉勵開設(shè)各種選修課，增長課程多樣性和選取性。沒有多樣，就沒有選??；沒有選取，就沒有特色。二是轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式，強化特色。一方面，摸索建立高等學(xué)校與特色高中聯(lián)合育人機制，采用聯(lián)合辦學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)方式，共同培養(yǎng)先進高中生。聯(lián)合開發(fā)課程，按照高校規(guī)定，高中生提前選修大學(xué)課程，大學(xué)承認(rèn)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并予以相應(yīng)學(xué)分。另一方面，建立普通高中多樣化辦學(xué)與高等學(xué)校人才選拔銜接機制。普通高中辦學(xué)多樣化必然規(guī)定高校招生方式多樣化。在公開、公正、有序原則下，積極推動高校多樣化自主招生改革。我想，諸多時候，有問題并不意味著方向錯誤，詳細問題詳細分析這是馬克思主義活靈魂。高考改革既要“向前走”，也要“穩(wěn)步走”。高考是“難題”，但不是“無解”。相對公平性是高考得以存在最大合理性，高考選拔是合格人才，天才、偏才、怪才是社會特例，社會應(yīng)當(dāng)給她們足夠發(fā)展空間，創(chuàng)造更多發(fā)展機會，但不能單一地依賴高考來實現(xiàn)。任何制度均有它盲點和局限。高考也不例外，既不要抱負(fù)化高考，更不能妖魔化高考，要以寬容尋常之心看待高考。第三，要加大體制機制創(chuàng)新力度。試辦合伙綜合高中，試行“2+1”模式；建設(shè)分科普通高中，借鑒國外經(jīng)驗，舉辦“科學(xué)高中”、“人文高中”和“數(shù)學(xué)高中”等；試點超常普通高中，借鑒國外天才教誨經(jīng)驗，對確有天賦、特殊才干孩子進行特殊培養(yǎng)。（三）依托“兩大支撐”，推動學(xué)校發(fā)展“更具特色”。一方面依托學(xué)校特色文化支撐。學(xué)校文化作為社會一種亞文化，是塑造普通高中個性、凝聚師生員工內(nèi)核，是一所普通高中整體能力中軟實力，是提高一所普通高中核心競爭力靈魂。文化是普通高中存在標(biāo)志和本質(zhì)反映。普通高中文化涉及精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化。精神文化是核心，制度文化是保障，行為文化是核心，環(huán)境文化是基本。咱們常說“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，說究竟就是“文化育人”。從一定意義上來說，先進學(xué)生，與其說是課堂“教”出來，不如說是文化氛圍“熏”出來。每所普通高中因其歷史老式、地理環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)戰(zhàn)略差別，都會形成自身特色文化。不同校訓(xùn)、校風(fēng)集中體現(xiàn)普通高中特色，是普通高中展示“文化名片”、綿延“文化基因”、師生言行“文化模式”。咱們說清華附中與南開中學(xué)辦學(xué)風(fēng)格不同、人大附中與深圳中學(xué)辦學(xué)特色差別，說究竟就是文化不同和差別。實踐啟示咱們：沒有文化底蘊學(xué)校，不是真正意義學(xué)校；追求卓越并富有特色學(xué)校，如果沒有卓越并富有特色學(xué)校文化，其永遠不也許成為卓越并富有特色學(xué)校。另一方面依托學(xué)校特色學(xué)科支撐。學(xué)科特色是高中特色形成重要導(dǎo)向和基本。學(xué)科特色存在于教師隊伍、教材體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境氛圍之中。從我省狀況看，普通高中學(xué)科特色大體可分為：基于學(xué)校課程體系學(xué)科特色，基于優(yōu)勢學(xué)科學(xué)科特色，基于優(yōu)勢課外教誨形成學(xué)科特色。推動普通高中發(fā)展更具特色核心是要努力創(chuàng)造某一種或幾種領(lǐng)域卓越，打造精品課程，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。如果一所學(xué)校對課程建設(shè)缺少獨立思考，勢必“從眾”和“跟風(fēng)”，其成果是培養(yǎng)目的趨同、辦學(xué)模式雷同、改革辦法相近，遠離辦學(xué)特色，遠離一流普通高中水準(zhǔn)。（四）構(gòu)建“兩大平臺”，推動學(xué)校發(fā)展“更具特色”。更具特色是普通高中辦學(xué)水平、整體質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿χ匾w現(xiàn)。推動普通高中發(fā)展“更具特色”，一是構(gòu)建制度創(chuàng)新平臺。特色創(chuàng)立需要寬松環(huán)境，普通高中在辦學(xué)模式、育人模式、課程設(shè)立