立足讀寫互動促進教育良性循環(huán)

【摘

要】在新課改下，小學語文教學應積極促進“讀寫互動”，這不僅是實現和諧教學、提高課堂效率的重要方式，更能切實彰顯學科教學的應有之義。因此，本文將結合日常教學案例，對小學語文“讀寫互動”策略展開深入分析?！娟P鍵詞】小學語文;新課改;讀寫互動;策略“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話充分說明了“讀”和“寫”的關系。一線語文教師更應深諳“讀”與“寫”相輔相成、相互成就的道理。從教學實際來看，語文教學猶如一輛“正在行駛的車子”，閱讀就是這輛車子的“前輪”，寫作就是“后輪”，只有“前后輪”密切配合、協調互動，“車輛”的行駛才能真正穩(wěn)定。小學階段的語文教學，不僅要幫助學生理清“讀”與“寫”之間的聯系，更要助學生積極運用這樣的關系，夯實語文基礎。同時，在新課改的要求下，語文教學對新教育理念的踐行卓有成效。因此，為了延續(xù)新課改對教師教學的期望，助力學生學習主體地位的增長，在小學語文教學中，教師應大力貫徹“讀寫互動”理念，讓學生的讀寫技能同步增長。一、利用批注閱讀，促進讀寫互動批注閱讀，指的是閱讀者利用注解或批語的方式，將自己在閱讀過程中的“疑、思、想、感”及時記錄下來的一種閱讀模式。其中“批”指的是利用感性語言表達自己對文本的個性化感受，如讀后感，學習心得等;“注”指的是圈、畫、勾、點等。這種“自讀自悟、隨文練筆”的閱讀模式對小學生有積極的影響，可幫助學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣，還可以促進讀寫的互動與融合。現以《窮人》這篇課文為例說明，教師首先給學生布置相關的預習任務，并要求學生進行課前批注。在課前預習中，學生需要對文中的生字詞進行統(tǒng)一的梳理，同時學會讀寫“洶涌”“澎湃”“熄滅”等生詞;還要對課文脈絡進行梳理，知道整篇課文主要講了一個什么故事，同時畫出自己喜歡的語言描寫，并留下相關批注。其次，在課堂教學中，教師引導學生通讀課文，并對文中存疑之處進行批注。比如，桑娜一家極端困苦，為什么她有勇氣收留鄰居西蒙留下的孩子呢？文中省略號的運用有哪些特別之處？此外，教師可以從文本的教學重難點入手，讓學生進行批注。本文的教學重難點是“通過人物的行為、語言、心理活動體會窮人的美好心靈”。因此，教師要求學生再次閱讀原文，并畫出展現桑娜一家美好心靈的描寫，同時思考這些描寫，尤其是心理描寫，怎樣烘托人物不同的個性特征，并在認真思考的基礎上，寫下自己的心得體會。而后，教師要求學生之間交流心得，提升學生在這一環(huán)節(jié)中的收獲，以達到讀寫融合的目的。批注閱讀，既能鍛煉學生的讀寫能力，還可以豐富學生的讀寫過程。批注閱讀是融合“讀”和“寫”的訓練模式。通過批注閱讀，既可以加深學生對文本的理解，還可以在無形中鍛煉學生的語言表達能力。需要注意的是，在實施批注閱讀時，教師應從不同的角度引導學生，讓學生留下不同的批注，優(yōu)化批注閱讀的實施效果。二、利用補白訓練，促進讀寫互動所謂“補白”，就是根據課文中出現的“遺漏省缺”現象，在聯系上下文的同時發(fā)揮想象，對其進行“二次創(chuàng)造”或“深度發(fā)掘”。想要實施“補白”訓練，有眾多切入口可供選擇，如“情感意蘊”“標點符號”“文章結尾”“文本插圖”“未知背景”等。“補白”在小學語文教學中的運用，能為學生提供更多自主想象和思考的機會，這對突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識等均有強大的推動作用。因此，在小學語文教學中，教師應在課堂中積極組織“補白”訓練，讓學生將課文中缺失的部分及時落實到筆上，有助于推進學生對課文內容的深度解讀及個性感悟，還有助于落實“讀寫互動”的語文教學目標，讓學生的學習體驗獲得“升級”，提升學生的學習能力，也能讓語文課堂更靈動?，F以《賣火柴的小女孩》一文為例，這是一篇經典童話，其中有一些值得發(fā)揮的“留白”空間。對此，教師可以借助PPT課件，向學生呈現小女孩點燃火柴后看到的微弱光芒以及此后出現的種種幻象，同時播放既略微感傷又旋律優(yōu)美的音樂。在課件畫面中，小女孩手中的火柴的光芒越來越微弱，最終熄滅，此時萬籟俱寂，唯余音樂靜靜流淌……在這個過程中，學生的視聽覺受到雙重沖擊，以至于畫面停止之時，其仍然沉浸在之前的優(yōu)美意境中難以自拔，而教師切勿打擾學生的思緒，而是讓學生在如詩如夢的意境中沉醉，使學生醞釀出更為濃郁的情緒，從而給學生留下充足的想象余地和回味空間。在想象之余，教師可組織學生進行補白訓練，讓學生想一想：當小女孩看到火柴微弱的光芒時，她的眼前浮現出怎樣的畫面？她又會想到什么？此時，教師可組織學生開展課堂討論，鼓勵學生分享自己的想法，并將這些想法付諸筆端。比如，有的學生聯系小女孩凄慘的處境，寫下了這樣的文字：“當火柴光芒閃耀的時候，我仿佛看到了那充滿香氣的烤鵝，就連空氣中都帶著絲絲的香味。在烤鵝店旁邊還有一個大蛋糕，我平常只能從櫥窗中看到。蛋糕上面的奶油是如此誘人，就連櫻桃也鮮艷欲滴。這些美味的食物就在我的眼前，仿佛觸手可及。在那一瞬間，我感覺整個人被溫暖包圍著，不用考慮火柴能否賣光，就可以擁有充足的食物，溫暖的被褥，還有愛我的父母……”通過這些創(chuàng)造性的補白訓練，學生的讀寫能力能得到充足的鍛煉。在實際教學中，為了切實提高學生的體悟力和理解力，教師應在學生深入品味、細細領會文本的基礎上，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，對文章的“留白”進行二次創(chuàng)造，并將自己的想象寫下來，這種教學效果對提高學生的讀寫能力是不言而喻的。三、聯系實際生活，促進讀寫互動在小學語文課堂中，教師以傳統(tǒng)的方式組織讀寫訓練，或是貼近課文內容進行寫話訓練主題的設定時，發(fā)現學生不僅缺乏興趣，而且根本寫不出來什么精彩的文字。這是因為讀寫訓練脫離實際，且學生受課文學習的影響較深，根本不知道該寫些什么，也寫不出帶有自身主觀想法的內容。事實上，文學創(chuàng)作源于生活，而小學語文教材中收錄的文本同樣和生活有著不可分割的聯系。因此，想要在語文課堂中組織讀寫訓練，同樣繞不開“生活”，教師不妨以教材為引，聯系學生的生活實際，讓學生根據自身的生活經驗及實際認知寫下自己對文本的感悟及個性化體悟，提高讀寫訓練的有效性?，F以《貓》這篇課文為例，這是老舍先生所寫的一篇極具靈性的文章，主要為我們展現了貓的不同習性及與眾不同的一面。在這篇課文的教學中，教師可以帶領學生感受作者對“貓”的喜愛之情，使學生能夠感知作者對“貓”的細心觀察和潛心關注，從而使學生形成細心觀察事物、積累寫作素材的意識。在學習了這篇課文以后，教師可聯系學生的生活實際，并組織生活化的讀寫訓練。教師可以為學生設計一個生活化的讀寫話題，“你的家中是否飼養(yǎng)寵物？你是否認真觀察過你的寵物？它有怎樣的習性？又有著怎樣的外貌特征？”為了提高學生的訓練積極性，教師可將學生分組，讓學生圍繞這個話題展開討論。學生顯然對這樣與生活相當貼切的話題十分感興趣，因而討論情緒一度高漲，課堂氛圍也更為熱烈。在討論過后，教師便鼓勵、引導學生寫下自己的生活化經歷及感悟。有的學生是這樣寫的：“兔子的個性真是難以琢磨。說這兩個兔子老實吧，它們有時候卻很淘氣。為了飼養(yǎng)兔子，我在家中專門準備了一個小籠子，還給籠子里鋪上了一層軟軟的稻草。當陽光照進籠子時，它們就會懶洋洋地趴在籠子里;可是只要它們的‘玩性’上來，就會在籠子里蹦來蹦去，一刻都不消停?！庇械膶W生是這樣寫的：“狗的性格實在是稀奇古怪。說它懶散吧，只要我家屋子門口有人經過，它就會豎起兩只耳朵，瞪起銅鈴般的眼睛，就像一個威武的警察一樣，站在門旁邊。若是說它盡職吧，它又經常性地從屋子里溜出去，不玩一個痛快絕不回來。”通過生活化的讀寫訓練，可以鍛煉學生的讀寫能力。四、利用群文閱讀，促進讀寫互動所謂“群文閱讀”，指的是以教材為主導，同時結合學生的學情以及實際需求設計議題，并給學生篩選一些和議題高度相關的文本素材，讓學生進行多文本閱讀的模式。在早期的語文教學中，為了促進讀寫互動，教師往往以單篇文本為主，為學生設計多元化的讀寫訓練，但是這種訓練模式相對單一，學生的讀寫收獲是有限的。鑒于此，教師可組織學生開展群文閱讀活動，讓學生閱讀多篇文本。這些文本素材不僅可以幫助學生掌握寫作的方法，還可以激發(fā)學生的感悟，讓讀寫互動成為現實?，F以《我的“長生果”》為例說明，想要達到群文閱讀的目的，以充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，教師應根據單元主題“我愛讀書”，進行課內外相關文章的閱讀拓展，并在適時的情況下進行對比閱讀，促進學生對各類文章中所展現的讀寫方法有所認識，實現其閱讀技能的習得。教師在實際教學環(huán)節(jié)，明確以“我的閱讀經歷”為主題，為發(fā)揮主題的導向作用，教師為學生篩選了一些其他相關的閱讀素材，如《憶讀書》《竊讀記》《談讀書》等，并在課堂中組織群文閱讀活動。在群文閱讀期間，教師可設計一些問題，讓學生從不同的層面多個角度進行探討，加深學生對“讀書”這一行為的認識，讓學生思考讀書的意義，分享讀書的方法。在此基礎上，教師引導學生結合自身的生活實際，想一想自己的閱讀經歷：自己最喜歡讀哪些書？又有哪些好的讀書方法，可以分享給其他的同學。自己對讀書這件事又是如何看待的？與此同時，讓學生寫一兩篇以“我的讀書之旅”為主題的作文。而后，教師還可安排學生互相交流閱讀經驗，這樣既可以提高學生對“閱讀”這件事的認知，還可以起到讀寫互動的作用。和單篇閱讀不同的是，群文閱讀需要同時閱讀多篇文本素材，在閱讀過程中，學生既可以學習優(yōu)秀的寫作經驗及寫作方法，還可以形成更加豐富的閱讀感悟，這對實現讀寫互動意義重大。總而言之，現階段的小學語文教學不再是傳統(tǒng)模式，教師也不應再依