小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，被賦予了德育的教育功能，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)與品質(zhì)，可以為學(xué)生將來(lái)的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此教師要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生滲透一定的思想素質(zhì)教育，為他們的健康發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了透德育的基本觀(guān)點(diǎn)，希望本文的觀(guān)點(diǎn)可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際的效應(yīng)。關(guān)鍵詞：德育教育；小學(xué)語(yǔ)文；道德品質(zhì)；審美情趣引言：語(yǔ)文新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)中包含了學(xué)生的思維品質(zhì)、精神內(nèi)涵和價(jià)教師在教學(xué)中要將德育放在很重要的位置。語(yǔ)文課程中的知識(shí)層次豐知識(shí)體系較為精細(xì)，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)際的探索和分析，力爭(zhēng)讓語(yǔ)文中的思想成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的風(fēng)向標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了在小學(xué)語(yǔ)文育的教學(xué)策略。希望本文的觀(guān)點(diǎn)可以為語(yǔ)文教學(xué)提供重要的參考，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成果的提升。一、德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題依然較為突出，這些問(wèn)題的存在影響了語(yǔ)文德育的實(shí)施價(jià)值，也影響了學(xué)生健康積極人格的形成，具體而言，小學(xué)滲透德育的基本問(wèn)題如下：（一）教師缺乏德育滲透意識(shí)在一些語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師自身教學(xué)身不由己，因?yàn)?，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)定位于班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)方面。只要班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)比較理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為教師的教學(xué)水平高，并且極力贊賞教師。而一旦學(xué)生不理想，學(xué)校定位教師的教學(xué)水平低，甚至影響到教師的收入。如此情形下，語(yǔ)文教師在教學(xué)中越發(fā)關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)對(duì)學(xué)生的審美觀(guān)念、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)等關(guān)注不大。在這樣的缺乏認(rèn)知的前提下，教師錯(cuò)過(guò)了德育的滲透關(guān)鍵期，影響了語(yǔ)文德育教學(xué)的效果。（二）德育滲透存在隨意的傾向小學(xué)語(yǔ)文作為應(yīng)試教育體制下的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力是顯而易見(jiàn)的，為了追求課堂的效率，教師在一般備課時(shí)總是將學(xué)生掌握知識(shí)的然之選，在課堂也會(huì)盡力為學(xué)生灌輸大量的語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)。部分教師雖然認(rèn)識(shí)到德育的必要性，但是，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，部分教師會(huì)匆匆用幾句德育的滲透功能退化。因此，語(yǔ)文教師在德育滲透中存在一定的隨意傾向，影響了德育的實(shí)施效果。（三）教學(xué)方法生硬與單一在小學(xué)階段進(jìn)行德育教育的有效開(kāi)展，很大程度上與教師的教學(xué)方法有必然的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上存在一定的“惰性”傾向，教師會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容的中心意思，為學(xué)生灌輸?shù)掠睦碚?，進(jìn)行說(shuō)教身就處在活躍時(shí)期的小學(xué)生，往往對(duì)教師的教學(xué)方式左耳朵進(jìn)右耳朵出，起不到關(guān)鍵的作用。為此，語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)德育的良好滲透，還需要在教進(jìn)行實(shí)際的研究和創(chuàng)新。二、滲透德育于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，德育在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透已經(jīng)成為必然，為此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變從前的教學(xué)思維和方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多為綜合素質(zhì)發(fā)展良好的人才。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新：（一）依托教材，潛移默化影響品質(zhì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)是注重形象思維，一味進(jìn)行說(shuō)教，會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師的互動(dòng)性，也降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，在具體的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，由于小學(xué)生很少接觸文言文形式的文章，加上小學(xué)生自身處在形象思維的發(fā)展階段，如果讓學(xué)生直接閱讀文本并分析文本，顯然有一定的難度。為此，在課堂的前幾分鐘，我先通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)故事版的《司馬光》，讓學(xué)生定的震撼。在學(xué)生沉浸在故事的精彩中時(shí)，我繼續(xù)讓學(xué)生閱讀一遍課文，嘗試?yán)斫馕谋镜膬?nèi)容。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，加上學(xué)生的主動(dòng)閱讀，他們進(jìn)行了綜合判斷，發(fā)現(xiàn)了司馬光在關(guān)鍵危險(xiǎn)的時(shí)刻能做到沉著冷靜和勇敢，并立志也要樣的人，最終促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。（二）識(shí)字教學(xué)，理解漢字中的傳統(tǒng)文化精神部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，每一篇都是作者個(gè)人思想情感和智慧的凝結(jié)，在每一篇文章中，既有精美的語(yǔ)句，也有適多數(shù)語(yǔ)文教師忽視了在識(shí)字教學(xué)中滲透德育，降低了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)生詞生字背后的寓意，并結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生施加影響，讓學(xué)生的思想情感和道德品質(zhì)得到有效的滋養(yǎng)，提升學(xué)感和素質(zhì)。例如，在進(jìn)行《神州謠》這一課的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我先分析了本文中的大量詞匯，然后進(jìn)行了具體的整理，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)手段，為學(xué)生呈實(shí)物，讓學(xué)生思物想詞，提升他們記憶詞匯的積極性。比如，文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)有“黃河”“長(zhǎng)江”“長(zhǎng)城”“珠峰”“臺(tái)灣”“大陸”等詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生進(jìn)行了文本閱讀，然后讓學(xué)生將文本中的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，并用多媒體形式為學(xué)生播放了這些詞語(yǔ)的實(shí)物，有黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰、臺(tái)灣一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些詞語(yǔ)。其中，我還給學(xué)生講到，這些實(shí)物都是少的部分，是我們祖國(guó)的重要象征。在多媒體呈現(xiàn)和講解中，學(xué)生明白了我國(guó)的土地遼闊，樹(shù)立了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和精神。而在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一中出現(xiàn)了諸如“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“端午”“乞巧”“中秋”“重陽(yáng)”等傳統(tǒng)節(jié)日，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的同時(shí)，還給他們拓展了具體傳統(tǒng)動(dòng)，比如，春節(jié)的貼對(duì)聯(lián)、元宵節(jié)的放花燈、端午節(jié)的包粽子、賽龍舟等節(jié)日活動(dòng)，通過(guò)拓展這些實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到我國(guó)傳統(tǒng)文化的多樣性會(huì)到祈求團(tuán)圓和幸福的精神真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)濃濃的深情。（三）作文訓(xùn)練，情感思緒的沉淀正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，語(yǔ)文教學(xué)如此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育更是如此。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師也要讓學(xué)生進(jìn)行和實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際的情感深化和思緒沉淀，讓學(xué)生的思想感情和品質(zhì)得到升華。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作，讓學(xué)生將自己展現(xiàn)于筆端，讓他們的情感找到發(fā)泄的平臺(tái)，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以提升他們的情感品質(zhì)。例如，在《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》作文教學(xué)中，我決定創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷或所見(jiàn)進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，自己渴望的世界，可以寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的世界，表達(dá)實(shí)際的情感。在這樣的輕松民主作文氛圍里，學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)得到滿(mǎn)足，他們將自己的情感寄托在了而可以看見(jiàn)他們的心理變化，可以感受他們的人生價(jià)值觀(guān)。總之，小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的精神世界、道德品質(zhì)有很大的關(guān)系，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際的德育滲透。因而，語(yǔ)文教師要進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)改變通過(guò)實(shí)際的教學(xué)努力，在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和作文教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生的思維和情感在不同的學(xué)習(xí)階段都能得到極好的滿(mǎn)足，從而實(shí)現(xiàn)德育與真正融合，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]張雪芬.新課程背景下小學(xué)