如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)和如何指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)教育家葉圣陶說過：“什么是教育?簡單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)?！蹦敲丛鯓幼寣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該運用好啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，我們?nèi)绾握_運用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽""啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式".從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動手計算，通過學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性".學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個個升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學(xué)".這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因為9+6=15，所以15－9=6.這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的"準(zhǔn)"和"巧"醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村".因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。教學(xué)時，在復(fù)習(xí)了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二是要"巧"，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)"能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征"，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問："有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？"學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時，師又問："能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？"組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)"中斷""偏離"時，教師不再讓學(xué)生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生："你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？"一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征："一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。"正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提"最簡分?jǐn)?shù)".可見，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。

在教學(xué)三角形的面積計算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面積計算時，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計算問題。

2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2.從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計算方法。

當(dāng)然，要運用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，每個模式都可以修正，提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊，以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個理性水平。以上三角形面積計算的教學(xué)實例，就屬于探究類教學(xué)模式，經(jīng)過教師的修正，結(jié)構(gòu)緊密程度屬于中，匹配的理性水平是中，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的理性水平較高時，可以合并上面教學(xué)實例中的1、2、3，讓學(xué)生自己探索，割拼轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)公式。

啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學(xué)，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機！孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”因此啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合。一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？一、啟發(fā)必須以學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識本身具有系統(tǒng)連貫性，新知識是已知的延伸、發(fā)展或轉(zhuǎn)化，每一個知識都有其生長點，也有與相關(guān)的連接點。另一方面，學(xué)生都有著不同程度的學(xué)習(xí)積極性和一定的生活經(jīng)驗，這就給啟發(fā)提供了可能。因而，教師可根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，引發(fā)學(xué)生以自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，進(jìn)行重新組拼，通過聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。假如學(xué)生大腦中的某個部分是空白，亦即不具備相應(yīng)所需知識經(jīng)驗，必然會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這是因為，啟發(fā)過程，滲透著學(xué)生的想象過程，學(xué)生的想象的水平是以一個人所具有的表象的數(shù)量與質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。所以用啟發(fā)式教學(xué)知識時，必須先研究與新知識相關(guān)的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗，以此作為學(xué)習(xí)新知識的鋪墊，激活學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法，其基礎(chǔ)是乘數(shù)為兩位數(shù)。因而在復(fù)習(xí)計算題（1）536×23的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生推出計算題（2）536×123的算法。啟發(fā)過程中提問的重點是：用乘法百位上的“1”去乘“6”時，所得的積應(yīng)該寫在哪一位上？學(xué)生在已有計算題（1）的基礎(chǔ)上，就不難做出正確的回答。二、啟發(fā)必須依據(jù)受教學(xué)對象的認(rèn)識規(guī)律循序漸進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，由具體到抽象，由低層面向高層面發(fā)展的過程，低層面的活動成為高層面的分析和研究對象；只有到高層面學(xué)習(xí)時，學(xué)生才會明白低層面活動的意義，產(chǎn)生新知，形成能力。教師的啟發(fā)，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學(xué)習(xí)的方法。以“乘法的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，教學(xué)順序應(yīng)該是：首先復(fù)習(xí)相同加數(shù)連加的計算，特別當(dāng)加數(shù)個數(shù)甚多時，學(xué)生會自覺麻煩；其次用事實例子來引出新的算法，變加法算式為乘法算式；最后歸納出，求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算簡便的知識提升。三、啟發(fā)必須激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)興趣，激活其思維啟發(fā)式教學(xué)師生雙邊活動比較熱烈，但教師必須緊抓教學(xué)中心，努力把教與學(xué)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情趣，真正叩開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的心扉，并給其一定的思維時間和空間，切實做到在師生的雙向互動、高度融合的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，用實例來創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生拿出13根小棒。問：（1）能擺成幾個三角形？還剩幾根小棒？（2）能擺成幾個五邊形？還剩幾根小棒？（3）能擺成幾個八邊形？還剩幾根小棒？從中得到啟示：余數(shù)一定比除數(shù)小的道理。又如：在教學(xué)“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便”時，可提出這樣一個問題：你能把37+37+37+36+37這個加法算式寫成幾個算式？看誰算得快，并能寫出最簡單的算式？這時學(xué)生會在“需要的推動”下從能不同角度、不同的側(cè)面去思考問題，會寫出如：37×4+36、36×5+4、36×5+1×4、37×2+36+37×2、30×5+7×4+6、37×5-1，由此讓學(xué)生比較，最后統(tǒng)一認(rèn)識，37×5-1是最簡單的一個算式，且此思維具有創(chuàng)造性。在教學(xué)中要正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系，有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)：有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。當(dāng)然，要運用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，每個模式都可以修正，提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊，以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個理性水平。啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學(xué)，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機!如何指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)我們總能發(fā)現(xiàn)，在課堂上，部分優(yōu)等生是教師的“寵兒”，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)“主角”，大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，優(yōu)等生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機會。而在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)可以改變這一狀況。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會構(gòu)建和認(rèn)知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達(dá)到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。隨著二期課改的推進(jìn)，各班在教學(xué)過程中常采用小組學(xué)習(xí)的方式，目的是促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在兩大問題：一是學(xué)習(xí)小組按座位組建，固定不變，難免影響整體的有效性，影響其有效發(fā)展；二是小組合作只作為一種學(xué)習(xí)方式，而未作為學(xué)習(xí)過程的組成部分講究實效，因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，討論時間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象，看來熱鬧而效果不佳。我想我們的教師在實際的教學(xué)中可以就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可作以下嘗試。一、通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用（一）注意小組活動的變通性按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學(xué)過程中，使用頻率較高，通常在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求時運用。如果交叉操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)等生對學(xué)困生的良好帶動作用，增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應(yīng)，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實現(xiàn)更好的合作。但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個途徑。應(yīng)作這樣的變通：優(yōu)等生帶領(lǐng)優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。通過分工匯報，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。（二）重視組間活動的靈活性同水平合作課堂教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)能力。采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同程度的學(xué)生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行同等程度合作分組，開展學(xué)習(xí)活動。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。同任務(wù)合作按座位組成的小組通常由2-4名學(xué)生組成，是小范圍的合作。如何擴大合作的范圍，更合理地整合信息，以解決資源有限、交流范圍不夠開闊等問題，是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。教師可先將學(xué)習(xí)資料分成幾個部分，分給每組中的各個成員。由各組中領(lǐng)到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)離開本組，組成相同議題的“專家組”，集中討論手中的問題，得出有關(guān)這一問題較為完整、全面、深刻的認(rèn)識。然后把這個學(xué)習(xí)成果帶回本組，輪流把自己學(xué)的這方面內(nèi)容講授給其他組員，全組成員將“專家組”帶來的信息與其他知識相結(jié)合，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過同任務(wù)合作的方式，實現(xiàn)了范圍更廣和質(zhì)量更高的合作學(xué)習(xí)。二、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（一）組織引導(dǎo)嚴(yán)密性由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)中不僅要求這個小組能完成某個任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。教師在評價學(xué)習(xí)成果時，除了評價學(xué)生對知識理解的對錯，還要對組內(nèi)的合作情況作出合理的判斷，對小組中是否每個人都有了進(jìn)步作出肯定，這樣的評價機制能激勵小組中的每個成員都盡心盡力，努力在完成小組目標(biāo)的同時使自己獲得較好的個人評價。其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。總之，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時間，才能保證合作的質(zhì)量。第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學(xué)習(xí)的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達(dá)的機會，避免個別學(xué)生獨占時間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。（二）程序引導(dǎo)漸進(jìn)性傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往是一個單向發(fā)展的過程，教師提出問題，學(xué)生解答，教師再作出總結(jié)，整個教學(xué)過程就此結(jié)束。整個過程只是在課文的范圍內(nèi)就事論事，學(xué)生能學(xué)到的也只是課文內(nèi)的知識，只知其然