數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計與教學(xué)效果評價研究應(yīng)用專項方案三四年級數(shù)學(xué)教研組

數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計和教學(xué)效果評價研究課題實(shí)施方案課題提出(一)問題由來或背景課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在一個教學(xué)形式，對學(xué)生掌握發(fā)明方法含有決定作用，實(shí)際上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計成為我們關(guān)注和研究焦點(diǎn)時，我們發(fā)覺，這種最古老，最常見教學(xué)方法被輕視和忽略了。因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)中對問題設(shè)計策略不妥等原因，造成課堂教學(xué)中老師提問低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因關(guān)鍵有:

問題設(shè)計隨意性：部分老師課前沒有精心鉆研教材，沒有依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，常常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思索就可隨口回復(fù)。這種問題，不僅不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，輕易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付壞習(xí)慣，而有些老師提出問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，老師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這么提問既浪費(fèi)了寶貴教課時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。問題設(shè)計過多：學(xué)生無暇思索。部分老師為了制造熱鬧課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只好被動地應(yīng)付老師瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難，獨(dú)立思索時間，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。假如老師一次提出一連串問題，學(xué)生找不到關(guān)鍵問題，也會使問題變模糊。所以，老師在問題設(shè)計時，必需量少質(zhì)高，具體明了。師問生答:學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動過程，然而部分老師將課堂提問視為自己專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)怎樣回復(fù)她人已經(jīng)處理了問題，這么學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦“認(rèn)為提出一個問題比處理一個問題更關(guān)鍵”，老師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我提問，相互提問能力。問題設(shè)計重統(tǒng)一性：輕針對性。我們有些老師為了趕教學(xué)進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)順暢，提問常常局限于能力較強(qiáng)學(xué)生，而對能力較弱學(xué)生就忽略不問。這是我們課堂教學(xué)所不能許可。對不一樣學(xué)生應(yīng)設(shè)計不一樣問題。因?yàn)閷W(xué)生個體差異是存在，不一樣學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，了解能力不一樣，思維方法也不一樣。老師在課堂提問時應(yīng)充足考慮學(xué)生差異性，層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大程度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，針對學(xué)生不一樣情況，實(shí)施差異教學(xué)。

總而言之，有效地設(shè)計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，鍛煉學(xué)生語言表示能力，提升學(xué)生思維水平，而且能夠經(jīng)過師生之間，生生之間，師生和文本之間對話，使師生一起發(fā)覺問題，探討問題，從而一起發(fā)明性地處理問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低和老師教學(xué)質(zhì)量高低。所以，我們認(rèn)為探索新課程課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性勢在必行，往往有很好教學(xué)效果。（二）課題研究現(xiàn)實(shí)狀況課堂提問是一個最直接師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高教學(xué)手段，更是教學(xué)成功基礎(chǔ)。正確、合適課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從而很好地提升課堂教學(xué)效率。然而我們課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些老師提問得不到學(xué)生配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥無幾，造成課堂教學(xué)冷場，達(dá)不到預(yù)期效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生思維替換全班學(xué)生思維；忽略對問題精心設(shè)計和組織，老師提問含有較大隨意性，造成課堂上“啟而難發(fā)”局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺乏置疑和認(rèn)知沖突激發(fā)，以簡單集體應(yīng)答替換學(xué)生深入思維活動，形成學(xué)生思維虛假活潑，減弱了老師講授作用；提問技巧還未掌握等?？偠灾?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。

總而言之，相關(guān)課堂提問，中國外有豐富而深入研究，這些研究取得了不少結(jié)果，有已形成了一定理論。但在我們學(xué)校對于這方面研究還比較少，所以我們很有必需研究藝術(shù)化、有效性數(shù)學(xué)課堂提問策略，使有效數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生發(fā)明能力培養(yǎng)橋梁、火種和催化劑，促進(jìn)課堂效率有效提升。二、課題界定

1．不一樣人對課堂提問有不一樣了解。有些人認(rèn)為課堂提問就是老師提出問題要求學(xué)生回復(fù)；有些人則認(rèn)為師問和生問全部是課堂提問形式；還有些人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，老師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)任何信號，是課堂教學(xué)普遍利用一個教學(xué)形式。”在本項研究中，我們對課堂提問界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是老師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回復(fù)，又包含了小學(xué)生提問意識。

2．小學(xué)生有效性提問指老師把學(xué)生引入情境所隱含“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要處理矛盾，疑難等所產(chǎn)生一個懷疑、迷惑、焦慮、探索心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體主動思維，不停提出問題和處理問題，形成自已見解。

3．老師有效性提問是指老師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與欲望，有利于深入培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性思維。三．本課題試圖處理問題及其理論意義和實(shí)踐價值

1.課題試圖處理問題

《數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計和教學(xué)效果評價研究》關(guān)鍵研究小學(xué)課堂教學(xué)中老師問題設(shè)計方法和技巧:課前怎樣問題設(shè)計;課堂上問題提出最好時機(jī)，方法和技巧;以使教學(xué)達(dá)成最好效果。2．課題研究理論意義《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:"老師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該靈活利用多個教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。"經(jīng)過對本課題研究，探索出課堂教學(xué)中問題設(shè)計路子，有利于處理小學(xué)教學(xué)中普遍存在著高耗低效實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生健康，主動發(fā)展和小學(xué)老師專業(yè)化成長。

四.課題理論依據(jù)

1.中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”教育理論

中國古代著名教育家，思想家孔子教育思想中，相關(guān)教學(xué)過程中最有代表性主張是"學(xué)思結(jié)合"，孔子精辟地指出:"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"怎樣使"學(xué)"過程成為"思"過程呢這就是孔子"啟發(fā)誘導(dǎo)"教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見老師問題設(shè)計有效性在課堂教學(xué)諸原因中有著舉足輕重作用。

2.蘇格拉底教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。她認(rèn)為知識是能夠移植或認(rèn)為知識能夠經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生心靈。教學(xué)過程僅是老師幫助學(xué)生產(chǎn)生某一概念過程。所以老師任務(wù)不在于臆造和傳輸真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際知識和技能。由此可見研究老師問題設(shè)計有效性就十分關(guān)鍵了。

3.課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)中心步驟，對學(xué)生掌握發(fā)明方法含有決定作用。課堂教學(xué)論中指出課堂問題設(shè)計必需以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識體系為依據(jù)，針對教材中關(guān)鍵，難點(diǎn)和關(guān)鍵和學(xué)生實(shí)際情況，在思維關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問題。

4.“問題”心理學(xué)分析有效性問題有利于擺脫思維滯澀和定勢，促進(jìn)思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題處理帶來“頂峰”體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)覺和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。五.課題研究關(guān)鍵內(nèi)容1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師提問現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查是很有必需。只有經(jīng)過調(diào)查我們才能針對課堂中實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這么一個前提下才能夠?yàn)槲覀兏钊胙芯坎粌H有依有據(jù)也為研究提供明確方向。2.有效性數(shù)學(xué)問題情境研究。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始，而發(fā)明潛能往往就在排疑解難過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思索和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一個“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一個和問題相關(guān)情境過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)覺——處理問題過程?！安粎f(xié)調(diào)”必需要有設(shè)疑，把需要處理課題，有意識地、巧妙地寓于多種多樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)之中，在她們心理上制造一個懸念，從而使學(xué)生注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)成智力活動最好狀態(tài)。那么經(jīng)過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就能夠激起學(xué)生認(rèn)識愛好和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境研究是促進(jìn)老師提問藝術(shù)一個關(guān)鍵方面之一。3.有效性數(shù)學(xué)提問和老師教育觀念相關(guān)性研究。高效數(shù)學(xué)課堂提問能夠發(fā)明友好、安全學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識了解，并能增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識。然而在中國目前課堂教學(xué)中，老師課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方法單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于老師教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將經(jīng)過對老師觀念相關(guān)性研究才能有利于老師更為科學(xué)有效地利用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。4.老師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧和策略研究。

問題是數(shù)學(xué)心臟，也是數(shù)學(xué)魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流雙邊互動過程，亦是老師引導(dǎo)學(xué)生主動思維教學(xué)基礎(chǔ)步驟。課堂提問設(shè)計合適是否將直接影響到學(xué)生對知識、技能掌握，能力提升及創(chuàng)新意識培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，合適而富有吸引力問題，往往能撥動全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏感人之曲。所以我們意在經(jīng)過老師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧和策略研究提升老師們提問藝術(shù)。小組合作：對于小組合作學(xué)習(xí)問題，從新課堂理念出臺以來，不管是平時研討課、公開課還是大賽課活動，似乎沒有小組合作步驟就不是新型課堂，有了這種見解支撐，老師是挖空心思安排小組合作，常常會出現(xiàn)以下問題：有些課堂采取小組學(xué)習(xí)組織形式，但所講問題沒有思索性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不假思索就能回復(fù)；有所提問題雖有思索性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，老師就宣告討論結(jié)束。這么合作學(xué)習(xí)只是流于形式。我們一直意識到了這個問題，不過無法處理它?！霸诓扇⌒〗M合作學(xué)習(xí)時，老師必需認(rèn)真回復(fù)下列問題：（1）為何這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用能夠嗎？（2）假如要用，什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？老師該怎樣點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）怎樣把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班組集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身特點(diǎn)有所選擇，從而避免部分形式主義做法，提升小組學(xué)習(xí)效率。

怎樣作“課后反思”。1.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？怎樣達(dá)成話，標(biāo)志是什么？2.首先設(shè)計進(jìn)程和實(shí)際進(jìn)程之間差距怎樣？假如有話，你是怎樣處理？3.教學(xué)中還存在哪些問題？哪個問題顯得最為關(guān)鍵？4.計劃在后續(xù)教學(xué)中怎樣處理這些問題？5.在教學(xué)中有沒有印象最深刻事件？假如有話，不妨統(tǒng)計下來。回想我們平時教學(xué)反思，只回復(fù)了上述一兩個問題，思索不夠深入、不夠全方面。（王碧）

六．研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計和教學(xué)效果評價研究》以研究科學(xué)有效課堂問題設(shè)計為關(guān)鍵，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)成長目標(biāo)。

2.具體目標(biāo)

(1)提升小學(xué)老師解讀教材能力和問題設(shè)計能力，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生情況問題設(shè)計，使學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在具體教學(xué)情境中主動地探究問題，處理問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)提升小學(xué)老師在課堂上實(shí)施問題，組織教學(xué)能力，把握問題提出時機(jī)，方法，依據(jù)反饋信息隨機(jī)調(diào)整問題。

(3)提升老師反思問題設(shè)計技巧能力，對問題設(shè)計進(jìn)行反思評價，從而探索出問題設(shè)計方法，技巧。

七.課題研究預(yù)期目標(biāo)1.經(jīng)過研究不僅老師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)老師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率提升。2.經(jīng)過調(diào)查課堂提問存在問題，探索出老師有效數(shù)學(xué)課堂提問策略，形成一套有效提問設(shè)計方法技巧及策略。3.經(jīng)過老師多種路徑培養(yǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力。4.形成多種結(jié)果材料，為結(jié)果推廣提供范例。八．研究對象及方法

(一)研究對象:小學(xué)1——6年級學(xué)生

(二)研究方法:

1.行動研究法。依據(jù)預(yù)期研究目標(biāo)，課題組組員把自己課堂教學(xué)活動作為研究對象，采取個人行動和課題組集中活動相結(jié)合研究行動。在課題研究中期我們關(guān)鍵利用此法來實(shí)現(xiàn)。并將研究結(jié)果收結(jié)為教學(xué)案例，課例，實(shí)錄及研究日志，教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，研究論文等。

2.文件研究法。搜集，查閱中國外前人或同代人相關(guān)問題設(shè)計及提升課堂教學(xué)有效性研究結(jié)果，以她人研究結(jié)果為起點(diǎn)，在分析比較基礎(chǔ)上，為本課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3.調(diào)查研究法。關(guān)鍵采取問卷，談話，觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)在問題設(shè)計方面現(xiàn)有情況，師生了解情況，存在問題等，分析課堂教學(xué)問題設(shè)計對課堂教學(xué)效益影響。

4.觀察研究法。在研究過程中，利用觀察法，統(tǒng)計自己或其它老師課堂問題設(shè)計教學(xué)行為，把握，積累研究資料。以自我觀察為主，統(tǒng)計日常課堂教學(xué)中問題設(shè)計行為及反思;結(jié)合其它老師共同觀察，分析，比較問題設(shè)計得和失;輔以對學(xué)生觀察，經(jīng)過信息反饋，把握問題設(shè)計效果，探尋問題設(shè)計方法及技巧。

5.個案研究法。選擇經(jīng)典性教學(xué)內(nèi)容作為個案，進(jìn)行分析研究，不?？偨Y(jié)和評價問題設(shè)計實(shí)施情況和效果，探索問題設(shè)計方法，技巧。九．研究步驟

第一階段:準(zhǔn)備階段(3月)

1.召開《數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計和教學(xué)效果評價研究》開題匯報會。

2.研讀相關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計策略方面理論學(xué)習(xí)。

3.制訂《課題試驗(yàn)方案》。

第二階段:實(shí)施階段(4---7月)

1.聽課調(diào)查:課題組組員走進(jìn)課堂聽課，進(jìn)行課堂觀察和調(diào)研，調(diào)查老師講課中問題設(shè)計方面存在問題，了解現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)效益現(xiàn)實(shí)狀況。關(guān)鍵組組員提供相關(guān)素材，主持人負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查匯報。

2.學(xué)習(xí)理論:搜集現(xiàn)有研究現(xiàn)實(shí)狀況和資料，主持人組織全體課題組組員學(xué)習(xí)相關(guān)文