幼兒教師面試題(較全)及事業(yè)編有關(guān)題目

1.試述幼兒園里大多屬女性團(tuán)體，您如何做好人際溝通?將心比心，人與人之間的溝通都是專心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼兒園工作的女老師也不例外。人與人之間相處應(yīng)留意一個(gè)"誠(chéng)"字，與性別無關(guān)，其實(shí)，女人之間的友情更簡(jiǎn)潔建立，簡(jiǎn)潔找到相同的愛好，愛好，談?wù)摴餐嘧R(shí)的人和事；聊寵愛的服飾、共享愛吃的美食、美容，下班后一起逛街等。關(guān)鍵是溝通的方法和策略問題。盡量挑對(duì)方和兩人共同的喜好來談話，不暗箭傷人，不盛氣凌人，不不行一世，坦誠(chéng)相對(duì)，適度的熱忱，真心是溝通的必要，女人更寵愛干脆，豁達(dá)大方的同性。同是女人，溝通應(yīng)當(dāng)并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人的溝通更顯得親密無間。2.試述您最近讀的關(guān)于幼教書籍書名、心得及對(duì)您的影響?《中國(guó)寶寶故事啟蒙第一書》中《好習(xí)慣故事》由34個(gè)短小精彩、幽默好玩的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事組成。每個(gè)故事都從不同的方面、不同角度給孩子以習(xí)慣方面的教化，內(nèi)容包括了講衛(wèi)生、平安、學(xué)習(xí)、交往等。每個(gè)故事后面附教化提示，從專家的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)通過講故事來培育孩子的好習(xí)慣。每?jī)蓚€(gè)故事后面還有好習(xí)慣嬉戲屋欄目，包括寶寶說一說、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不同的內(nèi)容，有助于幼兒在好聽的故事里、歡樂的嬉戲中，漸漸懂事，健康成長(zhǎng)。這本書的確對(duì)于啟發(fā)孩子心智起到了關(guān)鍵作用，具有較強(qiáng)的培育心智的消遣性功用。這本書在教幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，使我也對(duì)孩子的發(fā)展及成長(zhǎng)有了更深的了解3.試述您志向中的幼兒園。吃的有養(yǎng)分，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保育員對(duì)幼兒要有耐性，有足夠的愛心，能夠和小孩打成一團(tuán)。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長(zhǎng)比較忙，最好幼兒園設(shè)置有半托或者是全托的管教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件達(dá)到確定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園是孩子的樂園，收費(fèi)不是很高；是老師的舞臺(tái)，在讓老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能讓老師有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；是社區(qū)的學(xué)區(qū)，能讓家長(zhǎng)摯友學(xué)習(xí)、溝通育兒閱歷，是家長(zhǎng)和孩子都寵愛的地方。4.孩子有偏食、不吃點(diǎn)心，您如何處理?孩子因?yàn)樯眢w不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)無須過慮，只要留意在孩子病好后剛好復(fù)原正常的飲食習(xí)慣即可）；作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)幫助并幫助家長(zhǎng)變更孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)慣，與家長(zhǎng)剛好溝通，培育孩子良好的飲食習(xí)慣，而不對(duì)孩子過于遷就與放任，再者，就是家長(zhǎng)要留意自己的言行（尤其是在飲食方面），避開有意無意地在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)某種食物的偏好，同時(shí)家長(zhǎng)可能因?yàn)閷?duì)孩子的身體過于關(guān)注，實(shí)行一些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些養(yǎng)分食品，從而引起孩子對(duì)這些食物的反感。要訂正孩子偏食、挑食的習(xí)慣，不能操之過急，更不能用哄騙打罵的強(qiáng)制手段，這樣會(huì)引起孩子的逆反心理，就更難訂正。作為一名老師，通常都有機(jī)會(huì)和孩子一起吃飯。老師要做出榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶動(dòng)孩子也來吃。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的壞處。例如，對(duì)孩子說：“毛毛要長(zhǎng)得高高的，吃一口菜！”“丹丹要長(zhǎng)得又聰慧又漂亮，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓孩子把吃什么和聰慧、健康、可愛聯(lián)系在一起。限制零食。孩子餓了，可以吃點(diǎn)水果。多讓孩子在戶外活動(dòng)，多活動(dòng)會(huì)增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可削減偏食。同時(shí)還可以建議學(xué)校幼兒伙食：常常變更食物的烹調(diào)加工方式，使食物色、香、味俱全；培育孩子良好的飲食習(xí)慣，遇到不寵愛吃的飯菜，可讓他(她)試著吃，要漸漸適應(yīng)，但不要強(qiáng)迫他(她)吃，以免造成逆反心理。5.您如何處理幼兒間的爭(zhēng)吵?在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧沖突，出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭(zhēng)吵的狀況，這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)造成的。寶寶們學(xué)會(huì)共享、合作、規(guī)則意識(shí)也許要花上幾年的時(shí)間，到了幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效限制自己的心情，這時(shí)候，老師就發(fā)揮著很大的作用。幼兒間發(fā)生爭(zhēng)吵等狀況，老師不能將其歸類到道德的高度，寶寶年齡尚小，不能正確表達(dá)自己的感情和須要，因此會(huì)以不適當(dāng)?shù)姆绞节A得自己的利益。老師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。不要因?yàn)槟膫€(gè)同學(xué)受欺侮了，就對(duì)他說：“你怎那么笨，他打你你也打他?！边@樣的教化和幼兒園的教化是不一樣的，寶寶會(huì)無所適從，并且會(huì)對(duì)寶寶有確定的心理壓力。老師不要對(duì)不要對(duì)打人的幼兒怒氣沖天，逼問打人的原委。小寶寶會(huì)特別膽怯 ，這樣可能會(huì)導(dǎo)致不行忽視的潛在沖突。老師在發(fā)覺狀況后，應(yīng)當(dāng)分開爭(zhēng)吵的雙方，詢問原委，搞清晰真實(shí)狀況，再做處理，在家長(zhǎng)接幼兒時(shí)，老師有義務(wù)向家長(zhǎng)交代清晰事情原委。6.您如何做好幼兒園的班級(jí)管理工作?班級(jí)管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和勝利的法寶?！肮芾砣苏呦茸怨堋保鳛榘嗉?jí)工作的領(lǐng)頭羊，班主任還要起到一個(gè)良好的榜樣作用，以工作贏得老師們的敬重。每個(gè)班級(jí)都是由責(zé)任老師和保育員組成的群體。班主任的工作看法，很大程度上確定著其他老師的工作看法。第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到；其次，確定班級(jí)工作的任何成果是全體老師的功勞而不是班主任個(gè)人的實(shí)力，發(fā)覺老師的閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；第三，坦誠(chéng)相待，有問題相互溝通，當(dāng)面指出，不在背后說老師是非。告知我班老師“約法三章”也有三個(gè)好處：第一，可以讓老師放心，盡情施展自己的才華，使班級(jí)工作更精彩；其次，給老師們監(jiān)督班主任工作的機(jī)會(huì)，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫的懈怠！我是這樣說的，也是這樣做的！這，其實(shí)也是一種服務(wù)，為老師的主動(dòng)肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為老師的無窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要班主任有為老師服務(wù)的思想，并附諸行動(dòng)，班級(jí)工作才會(huì)卓有成效！班級(jí)管理工作，須要老師樹立為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，使班級(jí)工作取得成效，這是班級(jí)管理工作的核心內(nèi)容。教化是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。良好的班級(jí)氛圍為我們營(yíng)造了一個(gè)開心輕松的工作環(huán)境，督促我們要細(xì)致負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地地做好班級(jí)各項(xiàng)工作，使班級(jí)工作有成效。我們要為幼兒供應(yīng)全方位的服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教化，都要我們細(xì)致入微的照看和關(guān)懷。7.新學(xué)期起先實(shí)施融合教化，你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)活動(dòng)，如何教學(xué)？樹立對(duì)特殊幼兒正確的教養(yǎng)看法。目前在特殊幼兒教化中，存在兩種極端的教養(yǎng)看法：放棄不管與過分愛護(hù)。放棄不管自不待言是錯(cuò)誤的，而過分愛護(hù)的看法目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的老師認(rèn)為，孩子已經(jīng)夠可憐的了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種看法，表面上是孩子得到了很好的照看、愛護(hù)，但事實(shí)上對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。包辦代替，到處依靠，使孩子失去了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的依靠性增加。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使原來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。目前在對(duì)特殊幼兒的教化中提倡“帶刺的愛”。一切為了孩子能得到最大的發(fā)展，作老師的應(yīng)把深深的愛溶化到對(duì)孩子的嚴(yán)格要求之中。不因?yàn)樗麄冞M(jìn)步緩慢而氣餒，也不因?yàn)樗麄円钥喽w就他們。經(jīng)過對(duì)孩子實(shí)際狀況細(xì)致分析后所制定的教化、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。只有這樣才能使孩子一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。對(duì)特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因，據(jù)目前探討表明有以下幾種類型：①中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在漸漸康復(fù)。因此對(duì)于這類兒童應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間培育、訓(xùn)練他們的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，培育他們的求知欲。②先天愚型的兒童。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智力低下、對(duì)外界事物反應(yīng)遲鈍，但由于性格溫柔聽從，故較簡(jiǎn)潔被動(dòng)的接受家長(zhǎng)和老師的教化。③腦炎后遺癥兒童。其特點(diǎn)是反應(yīng)遲鈍，易受示意；留意力不集中，思維實(shí)力差，學(xué)習(xí)成果也很差。假如在老師周密設(shè)計(jì)的教化支配培訓(xùn)下，這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)毓芾碜约?；相反，不加?qiáng)管理與教化，他們也可能養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)氣。綜上所述，在教化特殊幼兒方面，要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，細(xì)致地分析每個(gè)兒童性格上、心理上的缺陷，正確地駕馭分寸，因材施教，激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，訂正不足之處。千萬(wàn)不要一模一樣地教條式施教，也不要從孩子智力凹凸、學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)弱，成果優(yōu)劣去區(qū)分對(duì)待特殊兒童，否則會(huì)導(dǎo)致教化的失誤。對(duì)待這類兒童要抱有正確的看法。防止兩種傾向：一種是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，另一種是對(duì)幼兒運(yùn)用“傻子”、“白癡”之類的羞辱性稱呼。這樣做不僅會(huì)加大他們的智力障礙，而且還會(huì)促使他們與他人的交往。因此，教室對(duì)于這類兒童既不要過分憐憫，也不要卑視、厭棄。實(shí)行不同的教化方法。依據(jù)特殊幼兒智力障礙的程度不同，可以把他們分班實(shí)施個(gè)別教化。創(chuàng)建優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。殘疾人受法律愛護(hù)，特殊幼兒應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。應(yīng)力求供應(yīng)豐富的玩具、書刊、日常生活用品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使這類兒童在良好的環(huán)境中開心地學(xué)習(xí)。教學(xué)方法敏捷多樣。特殊兒童感性學(xué)問貧乏，因此教學(xué)活動(dòng)要敏捷多樣、生動(dòng)形象。多聽多看、多動(dòng)手、多參與活動(dòng)，外出參觀、游園和做嬉戲、實(shí)行各種競(jìng)賽是不行少的，使學(xué)生開闊視野、豐富頭腦。對(duì)待弱智和智力中等的特殊兒童，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們生活護(hù)理，并耐性地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會(huì)料理自己的生活，手把手地教他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng)。從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是為了減輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還有更重要的一面，就是通過手的操作，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。智力的核心是思維實(shí)力，而語(yǔ)言是思維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展必需重視語(yǔ)言的培育和訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練要從訂正發(fā)音起先，爭(zhēng)取讓他們有清晰的發(fā)音，讓人聽得懂他們的言語(yǔ)；其次要擴(kuò)大詞匯量，結(jié)合日常生活中所接觸的事物，教給他們相識(shí)事物，叫出相應(yīng)的名稱；在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，教他們說完整話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的要求、愿望，和他人進(jìn)行交往。同時(shí)，對(duì)于輕度智力落后兒童，從小就要培育他們獨(dú)立生活和處世的實(shí)力，使他們將來能通過職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱的工種，更好地服務(wù)于社會(huì)。對(duì)于中度不足的特殊幼兒兒童，應(yīng)培育他們生活自理和簡(jiǎn)潔的社會(huì)交往實(shí)力，教他們聽從吩咐，懂得禮貌，長(zhǎng)大后能運(yùn)用一般的工具做工。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護(hù)理，也可以送到特地教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外。8.試述您的幼兒教化理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的須要，適度超前發(fā)展，已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教化事業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于深化貫徹教化部頒發(fā)的《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），用《綱要》提倡的先進(jìn)幼兒教化理念來引領(lǐng)教化實(shí)踐，尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點(diǎn)，謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌及二者的有機(jī)統(tǒng)一。一、 擁有先進(jìn)的教化理念是貫徹《綱要》的首要前提①富有顯明時(shí)代特征的終身教化觀念幼兒園教化是終身教化奠基階段。假如在幼兒期各方面都得到良好的發(fā)展，就能為以后各階段的發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用。為此，幼兒園教化應(yīng)當(dāng)適應(yīng)將來社會(huì)對(duì)人才的基本需求，為幼兒供應(yīng)終生受益的保育和教化，培育幼兒終生受益的基本素養(yǎng)，使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的愛好和求知欲望、良好的品德和行為習(xí)慣，形成健康的人格與和諧的人際關(guān)系等等，為其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有華蜜美妙的人生奠定基礎(chǔ)。②將家庭、社會(huì)、文化等因素與幼教親密結(jié)合起來的開放教化觀念幼兒存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家庭環(huán)境之中，并在社會(huì)文化背景中發(fā)展自我。幼兒園教化打破以幼兒園為中心的封閉模式，面對(duì)生活與社會(huì)，構(gòu)建開放教化的全新體系，廣泛利用豐富的教化資源，充分拓展教化時(shí)空，使整個(gè)社會(huì)、家庭參與幼兒園教化，共同建構(gòu)最志向幼兒教化的動(dòng)力系統(tǒng)，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。③在教化目的性與幼兒發(fā)展可能性之間謀求平衡的發(fā)展性教化觀念蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一理念供應(yīng)了依據(jù)。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅符合幼兒現(xiàn)有的水平，而應(yīng)符合其經(jīng)過個(gè)人獨(dú)自的努力能夠達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。同時(shí)，從腦科學(xué)的發(fā)展來看，幼兒期更適合于從事富有創(chuàng)建性、形象性的記憶與學(xué)習(xí)。因此，盡管幼兒有很大的可塑性，能夠?qū)W會(huì)的東西許多，但是我們卻不能把能學(xué)的都兜進(jìn)來，而是應(yīng)當(dāng)選擇那些對(duì)這一時(shí)期最珍貴的、最有價(jià)值的內(nèi)容。④促進(jìn)教化與幼兒相互作用、共同成長(zhǎng)的合作教化觀念新的教化理念認(rèn)為，幼兒與老師是民主同等、互動(dòng)合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。師生之間的合作是幼兒有效學(xué)習(xí)的必要條件，也是老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。好的幼兒教化，應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒的共同成長(zhǎng)。幼兒在自主探究活動(dòng)中發(fā)覺問題，師生共同協(xié)商解決問題，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在這一過程中也促使幼兒老師主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索，努力提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平，不斷得到自我完善、發(fā)展和才能呈現(xiàn)。⑤幼兒教化貼近兒童生活的生態(tài)教化觀念人類的生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。幼兒園教化應(yīng)留意引導(dǎo)幼兒在生活中相識(shí)人和自然的關(guān)系，從他們身邊的事物動(dòng)身，充分利用四周的自然環(huán)境，調(diào)動(dòng)各種感官，引導(dǎo)幼兒相識(shí)事物，豐富他們的生活閱歷，發(fā)展智力。而現(xiàn)實(shí)是幼兒常常被安置在一個(gè)須要端正靜坐的環(huán)境里，缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這些做法違反了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和教化規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。⑥促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的以人為本的觀念美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛高校教授加德納的多元智力理論為我們建立以人文本、以兒童發(fā)展為本的觀念供應(yīng)為全新的視角和理論依據(jù)。他指出，人有8種相對(duì)獨(dú)立的智力，但是，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。幼兒園以人為本，就是把促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展作為一切工作的動(dòng)身點(diǎn)，全過程和歸宿。要切實(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展須要和實(shí)際發(fā)展可能，創(chuàng)建特性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)的教化得到最大、最優(yōu)化的發(fā)展、并且利用優(yōu)勢(shì)智力來發(fā)展弱勢(shì)智力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿足全體幼兒整體和諧發(fā)展的須要和個(gè)別幼兒特殊潛能發(fā)展的須要。二、實(shí)現(xiàn)觀念與行為的融合是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)觀念和行動(dòng)都要到位，才是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)，也才是在真正意義上實(shí)施素養(yǎng)教化。從觀念到行為不是輕而易舉的事，但也絕不是高不行攀的事，只要腳踏實(shí)地地去做，二者的融合確定會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。①促進(jìn)老師的專業(yè)成教化質(zhì)量取決于教化，只有高素養(yǎng)的幼兒老師，才有高質(zhì)量的幼兒教化。傳統(tǒng)教化體制下只會(huì)傳授學(xué)問的工匠型老師已不適應(yīng)時(shí)代的要求和幼兒發(fā)展的須要。新時(shí)代的幼兒老師不僅要有劇烈的事業(yè)心和責(zé)任感，酷愛本職工作，還要不斷提升自己的教化理念，豐富專業(yè)學(xué)問，提高專業(yè)技能，向?qū)I(yè)老師發(fā)展。各級(jí)教化部門和幼兒園都要為老師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)建相宜的外部條件，保證進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高理論素養(yǎng)。老師還要常常對(duì)自己的教化觀念、行為進(jìn)行反思，如當(dāng)前有哪些新理念？自己擁有哪些？哪些行為相宜于新的觀念？哪些不相宜？如何將新落實(shí)到自己的行動(dòng)中以改進(jìn)教化實(shí)踐？等等。通過反思，促使自己自覺地運(yùn)用新教化觀念、理論和方法來指導(dǎo)教化實(shí)踐。②深化幼兒園課程改革幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教化目標(biāo)的藍(lán)圖，是教化理論與實(shí)踐的中介。因此，深化幼兒園課程改革是貫徹《綱要》的突破口，對(duì)整個(gè)幼兒園教化起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。幼兒園教化要依據(jù)《綱要》的要求，以促進(jìn)幼兒健全的人格建構(gòu)、幼兒主動(dòng)和諧發(fā)展以及充分發(fā)揮幼兒的潛能為目標(biāo)，選擇那些既有科學(xué)性、又有終身受益價(jià)值的內(nèi)容。要留意幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)問、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)建，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，了解不同幼兒各自達(dá)到的不同水平和彼此相對(duì)的位置，以便制訂改進(jìn)的方案，使課程的實(shí)施和幼兒的學(xué)習(xí)更加有效。主動(dòng)激勵(lì)各地、各幼兒園在實(shí)施《綱要》的前提下，立足實(shí)際創(chuàng)立地方課程和園本課程，以實(shí)現(xiàn)課程的多樣化、特性化，打破課程大一統(tǒng)的局面。③重視幼教科研工作幼教科研工作是把教化觀念轉(zhuǎn)化為教化行為的橋梁，是提高教化質(zhì)量的原動(dòng)力。老師的教化行為無時(shí)無刻不受其觀念的影響。任何新的教化觀念產(chǎn)生以后，老師只有細(xì)致學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，把新的觀念內(nèi)化，才可能真正使其影響自己的教化行為。而這一過程正是教科研的過程。一個(gè)向現(xiàn)代化邁進(jìn)的幼兒園必需走科研興園、科研興教的路子。幼兒園教化探討主要是在實(shí)踐層面上的探討，其目的不是為了建構(gòu)理論或者說生成新的教化理論，主要是為了解決保育教化工作中的實(shí)際問題。因此，幼兒園開展教化探討的過程就是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、發(fā)覺問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。在這一過程中，幼兒園會(huì)逐步步入以教科研為先導(dǎo)，不斷求新，求發(fā)展的良好發(fā)展軌道，不斷提高保教質(zhì)量。老師們?cè)趶氖陆炭蒲械膶?shí)踐中，也會(huì)農(nóng)步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐，由操作型老師向探討型老師轉(zhuǎn)變?！毒V要》的頒布，為廣袤幼教工作者施展才能和才智構(gòu)筑了一個(gè)更廣袤的平臺(tái)，如何城這個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)建出更好的軟件，須要在我們今后的幼兒教化改革實(shí)踐中接著深化探討和探究。9.試述學(xué)前階段應(yīng)培育幼兒哪些基本實(shí)力?實(shí)力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中漸漸行成的相識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)的本事，是完成確定任務(wù)的主觀條件。實(shí)力可分為一般實(shí)力和特殊實(shí)力。一般實(shí)力是指人在一般活動(dòng)中必需具備的，常常表現(xiàn)出來的，廣泛運(yùn)用的實(shí)力。如幼兒的生活自理實(shí)力、力所能及的勞動(dòng)實(shí)力、相識(shí)辨別實(shí)力、視察事物實(shí)力和想象事物實(shí)力等，都屬于一般實(shí)力。特殊實(shí)力是指人在某些特地活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的才華實(shí)力，如繪畫實(shí)力、音樂表演實(shí)力，建筑設(shè)計(jì)實(shí)力和寫作實(shí)力等等。人假如不具備一般實(shí)力，就無法適應(yīng)社會(huì)的各種環(huán)境，不行能正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。人的實(shí)力是在生理素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過教化、培育，并在實(shí)踐中吸取集體的才智和閱歷形成和發(fā)展起來的。因此，應(yīng)當(dāng)從小就教化和培育孩子具備確定適合其年齡特點(diǎn)的本事，為其今后學(xué)習(xí)學(xué)問技能并擁有更多的實(shí)力打好基礎(chǔ)。由于孩子們的先天素養(yǎng)不同，家庭環(huán)境不同，所受教化不同，所以，同齡的孩子會(huì)存在很大差異。幼兒期應(yīng)具備的實(shí)力，大致如下：①生活自理實(shí)力。這是一個(gè)人生存中最基本的實(shí)力，也叫幼兒的自我服務(wù)實(shí)力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)潔的勞動(dòng)實(shí)力的起先。3歲前就要學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培育衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。②相識(shí)實(shí)力。人的認(rèn)知實(shí)力即相識(shí)推斷事物的實(shí)力，也就是智力活動(dòng)實(shí)力，包括視察力、留意力、記憶力、想像力和思維實(shí)力。③語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。3歲以后幼兒言語(yǔ)發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語(yǔ)言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒4∽5歲時(shí)，詞匯量增加很快，詞類也有所增加，幼兒在駕馭名詞、動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)了一些形容詞和副詞，還有數(shù)詞、連接詞等。情愿在交談中運(yùn)用這些詞，但語(yǔ)言連貫性較差。到幼兒晚期，駕馭了了詞匯，并學(xué)會(huì)了句型，一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思，并且能清晰地表達(dá)出來，但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠準(zhǔn)確，表達(dá)的意思也就不夠精確。此時(shí)，口語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力的發(fā)展，有助于主動(dòng)應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于熬煉思維的靈敏性并能發(fā)展思維的敏捷性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。④自我愛護(hù)實(shí)力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好打算，學(xué)會(huì)在沒有成人照看的狀況下，留意自己的平安。如不在公路上玩耍，要走人行便道，過公路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確運(yùn)用剪刀，不坐窗臺(tái)，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺布電器，在公共場(chǎng)所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。⑤社會(huì)交往實(shí)力。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和特性發(fā)展的須要，也是個(gè)體社會(huì)化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交往關(guān)系不斷困難、深化，為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)實(shí)力打好基礎(chǔ)。10.幼兒老師如何激發(fā)幼兒潛能？幼兒的潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教化中一個(gè)備受矚目的話題。一般來說，幼兒的潛能開發(fā)須要通過嬉戲與訓(xùn)練的方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來逐步培育孩子的動(dòng)手實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)建力，以全面開發(fā)孩子的大腦智能，提升他們的發(fā)展?jié)摿?。這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意從手工到創(chuàng)意，五項(xiàng)全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全面開發(fā)?？茖W(xué)探討表明，人類對(duì)大腦的利用率只有10％左右，還有巨大的潛能沒被開發(fā)出來。寶寶的潛能雖然在確定程度上受到遺傳因素的限制，但假如開發(fā)得當(dāng)，必定能夠得到更大程度的發(fā)揮。要開發(fā)幼兒的才智潛能，就必需從小起先。因?yàn)橛變旱拇竽X具有特別強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)整個(gè)世界都充溢了新奇心，是進(jìn)行潛能開發(fā)的最佳時(shí)期。幼兒從小學(xué)習(xí)能夠刺激幼兒的思索，使幼兒體驗(yàn)到成就感，促進(jìn)幼兒的思索力、感知力和創(chuàng)建力。那么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺得好玩、好玩而不是枯燥、無味？怎樣訓(xùn)練才能全方位地開發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？在古希臘，嬉戲與教化僅有一字母之差，二者都與兒童的成長(zhǎng)有著親密的關(guān)系?？梢姡嬲慕袒擎覒?，二者是親密相通的。兒童的潛能開發(fā)離不開教化，二最能使幼兒潛能得到開發(fā)的教化就是嬉戲，因?yàn)殒覒蚴菬嵬奶煨?，“發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上綻開的，天性是自然賜予兒童的，非人力所能限制，只有在天性的呈現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種可能性，使?jié)撛诘膶?shí)力得到最大程度的開發(fā)。”其實(shí)，每個(gè)嬉戲都有相應(yīng)的著眼點(diǎn)。手工：可以熬煉孩子的雙手協(xié)調(diào)實(shí)力，從而激發(fā)大腦思維實(shí)力，這對(duì)開發(fā)幼兒的大腦很有好處。繪畫：可以培育幼兒的創(chuàng)意性思維，在對(duì)顏色和構(gòu)圖的接觸中陶冶情操，提高情商。迷宮：可以集中幼兒的留意力，讓幼兒在推斷和推理的過程中熬煉邏輯性思維。思維：培育幼兒分析問題與解決問題的實(shí)力，良好的思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益。創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨(dú)自面對(duì)新問題，并用獨(dú)創(chuàng)的方法來解決它11.學(xué)期初家長(zhǎng)提出孩子要換班，您會(huì)怎么處理?換班是家長(zhǎng)的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問題。家長(zhǎng)提出換班，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的理由。但是我們也要思索1、家長(zhǎng)為什么要換班呢？對(duì)老師不滿，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿？若是沒有什么特殊緣由，家長(zhǎng)是沒理由要求換班的。因?yàn)?，學(xué)校有自身的管理體制，再者，就是換班可能會(huì)影響老師之間的團(tuán)結(jié)?？傊簱Q班有許多緣由的。有校方和老師的責(zé)任也有家長(zhǎng)的責(zé)任。其實(shí)換班對(duì)一些不思進(jìn)取的老師有壓力，從另一方面來說，換班有利于教自我反思，不斷進(jìn)步。這個(gè)問題比較困難而且麻煩。在現(xiàn)行體制下，我們一般是不同意家長(zhǎng)換班的，那樣會(huì)造成“混亂”。但我想，正如允許學(xué)生擇校一樣，以后我們也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生擇班。這是學(xué)生的權(quán)利。12.您對(duì)家長(zhǎng)不合理的要求(如遲接、孩子不睡覺)，如何化解?家長(zhǎng)的接送是個(gè)人問題，但是在作為家長(zhǎng)和幼兒園之間好像有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說明家長(zhǎng)和學(xué)校之間原來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長(zhǎng)也要盡可能地協(xié)作學(xué)校的管理和制度建設(shè)。對(duì)于家長(zhǎng)不合理的要求，如：遲接等，這屬于個(gè)人問題，老師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)合力協(xié)商，在確認(rèn)家長(zhǎng)的確是有事的狀況下，學(xué)?？梢员M可能地支配專人為這類家長(zhǎng)供應(yīng)確定的便利，但是面對(duì)孩子不睡覺之類的問題，老師則應(yīng)勸服孩子，利用群體的力氣讓孩子融入其中，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是有利的。13.孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來園中質(zhì)疑，您會(huì)怎么處理?孩子尿褲子是正常的，這是孩子還沒有成長(zhǎng)到可以限制自己的程度。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來園中質(zhì)疑，這類問題有可能發(fā)生。老師應(yīng)首先致歉，因?yàn)樵诎嗉?jí)中，老師的配備是有限的，不行能真正照看到每一個(gè)學(xué)生，一時(shí)的失職在所難免，老師要留意不要在孩子尿褲子的時(shí)候責(zé)問或者打擊她，這種過激行為很簡(jiǎn)潔造成孩子心理疾病的隱患。老師應(yīng)建議家長(zhǎng)留意孩子的自身狀況，尿褲子若是間或，可能白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多；若是常常，可能是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善造成的，這一般隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)好轉(zhuǎn)，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時(shí)間，盡量到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。14.學(xué)時(shí)家長(zhǎng)來園中接孩子，卻發(fā)覺幼兒不在學(xué)校，這時(shí)您會(huì)怎么處理?家長(zhǎng)和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說明家長(zhǎng)和學(xué)校之間原來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長(zhǎng)也要盡可能地協(xié)作學(xué)校的管理和制度建設(shè)。家長(zhǎng)來園中接孩子卻發(fā)覺幼兒不在學(xué)校，存在幾種可能：一是孩子的祖輩來接，或者是家長(zhǎng)中的另一方來接，或者是授權(quán)牢靠的人來接。我們現(xiàn)在幼兒園都有接送牌等，一系列的規(guī)章制度確保幼兒的平安，因此，老師在放學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒的進(jìn)出應(yīng)心里有數(shù)，在遇見此類問題時(shí)，要和家長(zhǎng)耐性說明。15.目前強(qiáng)調(diào)小區(qū)與學(xué)校結(jié)合、家長(zhǎng)參與教學(xué)，試述你如何有效實(shí)施。當(dāng)代學(xué)校與家長(zhǎng)建立有效聯(lián)系的重要途徑——老師必需了解家庭，家長(zhǎng)應(yīng)參與學(xué)校的管理和改革，以實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)。當(dāng)前幼兒園依據(jù)未成年人思想道德教化新特點(diǎn)、新機(jī)制、新模式，不斷完善“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三位一體的教化體制，主動(dòng)嘗試實(shí)行未成年人社區(qū)教化“一一三”工作法，加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校、家庭的有效連接，致力于形成長(zhǎng)效的教化管理機(jī)制，為未成年人健康成長(zhǎng)打造美妙的樂園。①建立一套工作機(jī)制一是教化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在街道成立由社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即老師、家長(zhǎng)參與的教化委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)相關(guān)工作。二是多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。街道、社區(qū)廣泛動(dòng)員各方力氣，協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、教化、文化、勞動(dòng)、工青婦、社區(qū)居委會(huì)、關(guān)工委和學(xué)校等相關(guān)方面共同參與，把社區(qū)各類人才和社會(huì)熱心人士有組織地匯合起來，形成一支人員相對(duì)穩(wěn)定、人才結(jié)構(gòu)多樣的隊(duì)伍，營(yíng)造社區(qū)主動(dòng)的教化氛圍，實(shí)現(xiàn)“互通、互助、互補(bǔ)”。三是教化保障機(jī)制。社區(qū)供應(yīng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買攝像機(jī)、照相機(jī)、音響等設(shè)備，為社區(qū)及幼兒開展活動(dòng)供應(yīng)物質(zhì)保障。四是成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。家長(zhǎng)參與教學(xué)，利用家長(zhǎng)和學(xué)校的合力開展相關(guān)的教化活動(dòng)，建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、社區(qū)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)的多元學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。②健全一個(gè)自主教化組織一是加強(qiáng)組織管理。社區(qū)，家長(zhǎng)和學(xué)校依據(jù)就近就便和自主自愿的原則，實(shí)施教化組織活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。二是推行互動(dòng)式愛好教化模式。社區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)全力為孩子們供應(yīng)其感愛好的活動(dòng)內(nèi)容，從孩子關(guān)切的事、寵愛的事入手設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，使孩子們來了有愛好，參與了不想走。舉辦奧運(yùn)講座、三維立體畫創(chuàng)作、書法繪畫競(jìng)賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、社區(qū)才藝展、少兒攝影競(jìng)賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等活動(dòng)，組建以嬉戲、競(jìng)賽等形式為注的活動(dòng)，全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。三是建立課堂式家庭教化模式。開設(shè)“父母課堂”，聘請(qǐng)有責(zé)任心、有家教閱歷、樂于奉獻(xiàn)的社區(qū)居民和退休老師組成講課小組，每月一講，實(shí)行與家長(zhǎng)探討、溝通教化閱歷的方式，增加教化的感染力和吸引力，引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教化觀念,駕馭科學(xué)的家庭教化方法,營(yíng)造良好的家庭環(huán)境?！案改刚n堂”成了家長(zhǎng)與孩子溝通的橋梁，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了適合自己孩子的教化方法，并運(yùn)用到教化實(shí)踐中，改善了與孩子的關(guān)系，促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用講解說理法，擺事實(shí)，講道理，幫孩子明辨是非；有的家長(zhǎng)接受嘉獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)激將法，使孩子在不斷地激勵(lì)中培育愛好；有的家長(zhǎng)實(shí)施幽默教化法，對(duì)強(qiáng)橫的孩子借助幽默溝通達(dá)到教化目的。16.班上同學(xué)有以下情形時(shí)，您將如何處理?(1)吸煙(2)逃學(xué)(3)服裝不整(4)行為偏差(5)特殊淘氣搗蛋(6)遲到(7)性騷擾事務(wù)(8)不交作業(yè)(9)秩序失控(10)偷竊(11)上課睡覺(12)打架(13)師生沖突(14)班級(jí)小團(tuán)體對(duì)立(15)單親家庭學(xué)生(16)學(xué)習(xí)障礙(17)愛唱反調(diào)老師本就是教書育人的職業(yè)，首先對(duì)工作要有確定的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生部能放任自流，在用愛心施教的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，并用自身的言行施加于學(xué)生，達(dá)到教書育人的目的。上述種種現(xiàn)象的出現(xiàn)存在確定的社會(huì)和個(gè)人緣由，如右端學(xué)生愛趕時(shí)髦，以為吸煙是有風(fēng)度，奇裝異服，特立獨(dú)行，有的則愛顯示自己等等，有的是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，如上課愛睡覺，單親而顯得性格孤僻等，這些問題的存在其實(shí)并不行怕，可怕的是我們沒有實(shí)力去正視它，而任其泛濫，從而導(dǎo)致學(xué)生的頹廢。人都是感情動(dòng)物，愛心是消退障礙的有效基石，因而，對(duì)待這些問題學(xué)生不應(yīng)卑視。敬重，理解，勸服教化是育人的良藥，信任付出總會(huì)有確定的回報(bào)，每一個(gè)人都是可以變更且具有上進(jìn)心的。17.當(dāng)你接一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，請(qǐng)問您如何塑造班級(jí)特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好?兒童是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展的，環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響兒童的成長(zhǎng)?！队變簣@教化指導(dǎo)綱要》也明確指出“環(huán)境是重要的教化資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。接手新班級(jí)，在營(yíng)造班級(jí)特色方面，班主任應(yīng)和其他老師一起通力合作，努力挖掘資源優(yōu)勢(shì)，提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。我們應(yīng)當(dāng)相識(shí)到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開資源的形成，離不開家長(zhǎng)的支持與協(xié)作，離不開老師間的親密合作，更離不開孩子的主動(dòng)參與。班級(jí)內(nèi)老師之間對(duì)工作的執(zhí)著和熱忱，相互合作是班級(jí)健康發(fā)展的有利因素，同時(shí)，幼兒的參與性、幼兒的互動(dòng)性也發(fā)揮著不行缺少的作用。人是教化的核心和精髓。確信全體師生都有不斷發(fā)展的動(dòng)機(jī)和潛能，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教化和管理情境，最大限度地滿足師生的合理需求，敬重人、服務(wù)人、發(fā)展人，幫助老師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生成人、成才。要達(dá)成預(yù)期的班級(jí)辦學(xué)目標(biāo)，老師面臨著艱難的任務(wù)，營(yíng)造班級(jí)特色，我認(rèn)為可概括為以下幾個(gè)方面。①人本民主，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的行為準(zhǔn)則管理須要制度，以規(guī)范師生的詳細(xì)行為；而名校的塑造更須將制度條文升華為制度文化，留意內(nèi)心自律，引導(dǎo)師生高尚的道德、精神追求與價(jià)值觀取向。首先，完善人本化的班級(jí)制度體系。在制訂、修改班級(jí)制度建設(shè)時(shí)，把敬重生命和促進(jìn)人的發(fā)展放在首位；實(shí)施制度時(shí)既要確保班級(jí)內(nèi)部良好的秩序，又兼顧個(gè)體差異，滿足人的多元化需求。其次，創(chuàng)新集團(tuán)化的班級(jí)管理模式。發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員主動(dòng)性，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求。再次，構(gòu)建民主化的和諧班級(jí)氛圍。充分發(fā)揮孩子的主子翁精神參與班級(jí)的民主管理。寬容敬重、合作競(jìng)爭(zhēng)，在課堂教學(xué)、師生交往的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造和諧民主的氛圍。②自主實(shí)踐，為學(xué)生終身發(fā)展奠基堅(jiān)持以“自我管理、自我服務(wù)、自我教化”為宗旨，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，塑造高尚健全的人格，幫助每一個(gè)學(xué)生成人、成才。③提高學(xué)生自我管理實(shí)力以“一日常規(guī)”為抓手，以“樹實(shí)中人形象”為目標(biāo)，強(qiáng)化值周班級(jí)的管理和示范作用，提高學(xué)生自治管理日的效能。組織文明督導(dǎo)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教化和行為規(guī)范養(yǎng)成的自我管理、教化，關(guān)懷特異學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在儀表言行、紀(jì)律衛(wèi)生等方面的不斷進(jìn)步。④培育學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)以健康豐富的藝術(shù)、體育、科技、讀書等活動(dòng)為載體，開展舞蹈、合唱、美術(shù)等活動(dòng)，幫助學(xué)生凸顯特長(zhǎng)，促進(jìn)潛能發(fā)揮，為每位學(xué)生供應(yīng)獲得勝利的體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)健康高雅、生動(dòng)活潑的班級(jí)文化氛圍。⑤構(gòu)建學(xué)生自我教化體系以“平安—綠色—健康”為主線，開展：平安教化、綠色教化和健康教化。平安教化：通過各種途徑，教化學(xué)生敬重與珍惜生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)自我化解壓力，樹立主動(dòng)、健康的生命觀；通過防火防盜、交通、飲食衛(wèi)生、人際交往、體育熬煉、集體活動(dòng)等方面的平安教化，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我防范，防止損害事故的發(fā)生。綠色教化：以課堂滲透為主渠道，通過校內(nèi)活動(dòng)、學(xué)農(nóng)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生自覺參與學(xué)校環(huán)境教化、人與自然的和諧教化，滲透“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)問、技能、看法、情感、價(jià)值觀和道德行為。健康教化：實(shí)施學(xué)生養(yǎng)分干預(yù)，提倡合理養(yǎng)分和平衡膳食，指導(dǎo)正確的生活方式，以學(xué)生帶動(dòng)家庭，以家庭輻射社區(qū)，促進(jìn)健康意識(shí)在社區(qū)群體中的普及，力爭(zhēng)在三年內(nèi)獲得世界衛(wèi)生組織健康促進(jìn)項(xiàng)目金牌學(xué)校的榮譽(yù)稱號(hào)。18.你如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛好是老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高漲是幼兒主體作用的表現(xiàn)。作為老師，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，只有幼兒自發(fā)地想學(xué)，他們學(xué)習(xí)的心情便會(huì)高漲，會(huì)專心去探究學(xué)問的世界，熱衷于得到新閱歷。要使幼兒寵愛學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)愛好。愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，才能收到良好的效果。設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)留意引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)起先時(shí)，用一些簡(jiǎn)潔的方法吸引幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留意，并讓他們知道要學(xué)什么，使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如：在講故事《聰慧的烏龜》時(shí)，我首先出示一玩具（烏龜）問：“這是誰(shuí)呀”？“有一只狐貍肚子餓得咕咕叫，望見一只青蛙正在捉害蟲，狐貍趕忙跑過去，只要再跑兩步就要捉到青蛙了，可青蛙正在捉害蟲，一點(diǎn)也不知道怎么辦呢？狐貍吃了青蛙嗎？這跟烏龜有什么關(guān)系呢？你們聽了故事就知道了”，這樣，用一些較懸念的問題來進(jìn)行引導(dǎo)，他們就會(huì)細(xì)致地去聽去想。再者，支配好如何在活動(dòng)結(jié)束時(shí)給幼兒一些與課題內(nèi)容有關(guān)的問題讓他們?nèi)ニ妓?，或嘗試自己找出答案，以保持幼兒對(duì)課題的愛好，如：在常識(shí)《相識(shí)聲音》時(shí)，在結(jié)束時(shí)，我出示了7個(gè)瓶子，里面裝了不同量的水，我連續(xù)敲擊七個(gè)瓶子，發(fā)出1—7種的音，問幼兒這是怎么回事，為什么不同量的水發(fā)出不一樣的聲音，請(qǐng)你們下了課去做做試驗(yàn)想一想，或回去問爸爸媽媽，明天再來告知老師。其實(shí)，幼兒很簡(jiǎn)潔產(chǎn)生劇烈的愿望來從事活動(dòng)，并自覺地專心地完成這任務(wù)。因此，應(yīng)賜予孩子主動(dòng)總結(jié)，使幼兒有勝利的體驗(yàn)。鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊許，確定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到勝利的喜悅，進(jìn)取心增加，自然渴望做更多使他們獲得勝利的事。因此，老師要對(duì)幼兒有主動(dòng)的期望，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)獲得勝利，盡量避開使他們感受到挫折，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)自然會(huì)表現(xiàn)出更大的熱心。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒有主動(dòng)的期望和全面的評(píng)價(jià)，幼兒的實(shí)力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的實(shí)力也較差，老師要擅長(zhǎng)發(fā)掘這類幼兒的特長(zhǎng)，并賜予機(jī)會(huì)讓他們把特長(zhǎng)表現(xiàn)出來。假如幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的實(shí)力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會(huì)引起他們對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒遇到困難而失敗時(shí)，老師應(yīng)實(shí)行支持的看法，激勵(lì)他們接著嘗試，并對(duì)幼兒的進(jìn)步賜予嘉獎(jiǎng)。不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求、推斷幼兒完成活動(dòng)的水平，應(yīng)以幼兒的進(jìn)步為基準(zhǔn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的進(jìn)取心?？傊?，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愛好因人而異，老師須要針對(duì)不同的對(duì)象和詳細(xì)的問題來實(shí)行相應(yīng)的引發(fā)措施，來收到志向的效果。1一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？從發(fā)展性教化的角度動(dòng)身，好的課堂教學(xué)的基本特征就包括以下幾個(gè)方面：1）教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨⑴基礎(chǔ)目標(biāo)指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必需駕馭的學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能及基本學(xué)習(xí)實(shí)力和相應(yīng)的思想品德。⑵提高目標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性三個(gè)方面。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出劇烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維實(shí)力和動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。⑶體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)好的課堂教學(xué)留意通過老師與學(xué)生間的情感溝通形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)建或勝利的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣和愉悅2）教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好的課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：⑴老師正確理解并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科學(xué)問。⑵內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，親密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。3）教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。4）教學(xué)實(shí)力：良好的教學(xué)基本功老師較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。老師的教學(xué)實(shí)力表現(xiàn)在：⑴課堂駕馭實(shí)力⑵實(shí)踐操作實(shí)力⑶語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力3、做好一個(gè)老師當(dāng)然離不開敬業(yè)、愛生、專業(yè)學(xué)問扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？1)首先、敬業(yè)、愛生、專業(yè)學(xué)問扎實(shí)，我認(rèn)為一個(gè)好老師還要樂業(yè)，這一點(diǎn)也很重要。2)其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是須要得到社會(huì)的認(rèn)可和支持。學(xué)生滿足，寵愛聽！我個(gè)人認(rèn)為師德、人品及個(gè)人的修養(yǎng)。良好的表達(dá)實(shí)力及為人處事實(shí)力；愛心與責(zé)任心。4、你贊同“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？同意“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學(xué)的方法有許多，但要因材施教。我很贊同，因?yàn)閷W(xué)生是人，作為個(gè)體，都有其特殊性。老師要想教好學(xué)生，確定要有扎實(shí)的基本功，同時(shí)也要留意方法，好的方法和得體的方法可以讓學(xué)生更好的接受老師傳授的學(xué)問，如孔子也提出了因材施教的主見。5：請(qǐng)給我們談?wù)勀阕约旱囊恍顩r回答：簡(jiǎn)要的描述你的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)以及你的一些特征，包括與人相處的實(shí)力和個(gè)人的性格特征。假如你一下子不能夠確定面試者究竟須要什么樣的內(nèi)容，你可以這樣說：“有沒有什么您特殊感愛好的范圍？”6你認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)是什么？回答：我認(rèn)為自己的特長(zhǎng)是能夠熱衷于某件事情，并且始終樂此不疲，能夠?qū)Ｐ闹轮局钡酵瓿?。從某方面來講，這也是我的短處，有時(shí)過分熱衷于某件事，有時(shí)對(duì)一些事的看法可能會(huì)有失偏頗。其實(shí)我也了解自己的這一點(diǎn)，因此，今后會(huì)常常反思和檢討的。點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題也是較難回答的，它考察你的應(yīng)變實(shí)力的成分多于問題答案的本身。一個(gè)人的最大的缺點(diǎn)可能對(duì)你的家人和摯友來講更清晰一些，自己可能有時(shí)會(huì)意識(shí)不到，所謂不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。但是對(duì)一個(gè)高校生來說，應(yīng)當(dāng)能夠意識(shí)到自己性格中的缺點(diǎn)。聘方知道你的優(yōu)缺點(diǎn)就可以知道你是否能夠適合某個(gè)職位。7你認(rèn)為你的優(yōu)勢(shì)在哪些方面？我性格開朗活潑，擅長(zhǎng)與人溝通，有較強(qiáng)的親和力，所以我覺得老師這個(gè)職業(yè)很適合我，我有信念做好這個(gè)工作。8你有實(shí)力勝任應(yīng)聘的職位嗎？回答：沒問題！這雖然較難，但是我會(huì)想方法做好的！對(duì)我來說這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，我信任能夠戰(zhàn)勝它。9為什么要選擇老師這個(gè)行業(yè)？我讀的是師范類的專業(yè)，當(dāng)一名優(yōu)秀的老師是我最大的愿望?，F(xiàn)在公司之類的工作不夠穩(wěn)定，老師穩(wěn)定性比較高，尤其是好的學(xué)校很重視對(duì)老師的培育，所以將來會(huì)有很大的發(fā)展空間。10你最贊許的教學(xué)方法是什么？以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使課堂生動(dòng)活躍的教學(xué)法是我贊許的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學(xué)生說明，簡(jiǎn)潔吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。我想每一種教學(xué)方法都有它的獨(dú)特之處，假如用得好了，用得恰當(dāng)可以使課堂變得豐富多彩！11如何與不同類型的家長(zhǎng)溝通，怎樣一種家校合作方式比較好首先，敬重家長(zhǎng)是溝通的第一原則，也是老師基本素養(yǎng)的表現(xiàn)。其次，老師要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。第三，老師與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通時(shí)要有理性的意識(shí)。最終，應(yīng)重視溝通方式，通常狀況下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要先揚(yáng)后抑，讓家長(zhǎng)在心理上有一個(gè)適應(yīng)過程。家長(zhǎng)的組成特別困難，其學(xué)問結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒有哪一種教化方法是萬(wàn)能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。在與家長(zhǎng)溝通的過程中，盡量做到有針對(duì)性和實(shí)效性。12幼兒老師如何處理孩子間的糾紛和過錯(cuò)幼兒間發(fā)生糾紛時(shí)，可以讓孩子們自己解決，而不是由老師一味的說理訓(xùn)教；終歸要教會(huì)他們自己處理問題的實(shí)力。老師要留意他們不要發(fā)生過激的沖突就好。假如老師只盯住幼兒的過錯(cuò)，那無疑是加重瘡疤的難受，對(duì)于孩子幼小的心靈是一種侵蝕，是一種損害。13你認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中幼兒老師應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色從保姆到專家的角色，能照看孩子的生活，站起來會(huì)講（執(zhí)教），坐下去會(huì)寫（寫論文等），琴、畫、唱、跳、手工樣樣精通！有愛心，有耐性、有責(zé)任心，這就是幼兒老師的最志向的標(biāo)準(zhǔn)。14幼兒老師，面對(duì)淘氣的孩子應(yīng)當(dāng)怎么樣教化？孩子，總有那淘氣的天性，大人不能用自己的規(guī)則管教孩子，否則教出的孩子，比較老成、世故，缺乏孩子的童真、無邪?，F(xiàn)在都提倡愛的教化，我可以嘗試一下用愛去感化身邊每一個(gè)淘氣的孩子，讓孩子真正的認(rèn)可我，寵愛我。15幼兒老師在角色嬉戲中的地位和作用老師和幼兒做嬉戲,可以增加幼兒對(duì)老師的一種情感溝通,在嬉戲中可以一步步的引導(dǎo)幼兒達(dá)到活動(dòng)目標(biāo),懂得嬉戲的常規(guī).當(dāng)然在嬉戲中,老師應(yīng)多給每個(gè)幼兒一些身體上的接觸,如抱一抱,摸一摸,樓一樓,讓每個(gè)幼兒幼兒感到"老師寵愛我",總的說來,在嬉戲中,老師的地位是特別重要的.特殊對(duì)一些性格內(nèi)向,自信念不足等等的幼兒是一個(gè)很好的活動(dòng)。16幼兒嬉戲是否是在幼兒老師的干脆指導(dǎo)下進(jìn)行的？應(yīng)當(dāng)在幼兒老師的干脆指導(dǎo)下進(jìn)行。幼兒嬉戲應(yīng)當(dāng)在嬉戲的過程中教化孩子優(yōu)秀的做人品行，如英勇、愛心等。17怎樣成為孩子們寵愛的幼兒老師把自己當(dāng)成孩子，把孩子當(dāng)成自己！用他們的思想來和他們相處！多夸夸他們！和他們親近去和他們玩！加油哦！四個(gè)字，不罵小孩，最難的是這個(gè)，人都是會(huì)有心煩和脾氣不好的時(shí)候，就看怎樣限制這樣的心情了，不過我信任我能做到的。18幼兒老師在面對(duì)幼兒不良心情時(shí)應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)應(yīng)當(dāng)具有愛心，沖他微笑。幼兒有確定我是主角的感覺，一切以我為主，所以幼兒的話，你先要跟他的父母聊聊，看看幼兒是什么性格，怎樣才符合他的喜好，你只要對(duì)了他的胃口就行，幼兒也有確定攀比心理，你盡量不要在他面前表?yè)P(yáng)或指責(zé)其他幼兒，你要賜予他適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和指責(zé)。19幼兒老師面對(duì)挑剔家長(zhǎng)該怎么辦要努力保證我們老師的姿態(tài)，用你親切的口吻去告知他，為了孩子的一切，一切為了孩子。20幼兒老師，面對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)應(yīng)當(dāng)怎樣辦？要看是什么問題了，狀況不同，應(yīng)對(duì)的方式確定不同了！做為一名幼兒老師，面對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)，要放平心態(tài)，耐性聽完家長(zhǎng)的話，假如是誤會(huì)，心平氣和地做出說明，假如是自己工作失誤，要看法懇切地接受家長(zhǎng)的指責(zé)，并且要表示在今后工作中會(huì)加以改進(jìn)。人無完人，通過遇到事情，處理事情，是在漸漸完善自我的過程。老師教學(xué)不是每個(gè)家長(zhǎng)都滿足的，關(guān)鍵看老師的看法，假如你的確是細(xì)致去做的，信任沒有哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)那么無聊老指責(zé)老師?？捶ù_定一切21幼兒老師，要如何和學(xué)生家進(jìn)步行溝通？要看是什么狀況了。假如是孩子在校生活學(xué)習(xí)問題,你就要實(shí)事求是,但是表達(dá)過程中也要以主動(dòng)地元素為重.終歸是為了孩子健康成長(zhǎng)為主,孩子有什么值得激勵(lì)的行為,有什么必需限制的行為,都要讓家長(zhǎng)心知肚明.假如是孩子在學(xué)校的平安問題,你就要懇切的,道清事情原委,爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)與老師之間不要留下心結(jié).假如是其他的問題,就酌情考慮.與家長(zhǎng)的溝通做到一點(diǎn):真誠(chéng),有效.22幼兒老師，如何和小摯友溝通呢？如何讓小摯友寵愛你呢？我覺得應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)微笑，但是是那種親切的笑而不是職業(yè)化的微笑，要讓小摯友覺得你有親和力，能和她們玩到一起去。最好還要知道和理解和駕馭他們寵愛的什么愛好愛好？才能讓他們佩服你！寵愛你！23課堂上，如何讓小摯友聽話？小孩子原來的天性就是很好動(dòng)，你要是想讓孩子能夠上課的時(shí)候安心停課不吵不鬧，最簡(jiǎn)潔的方法就是在你們自己的教案上要下功夫，感愛好的話題，玩具，活動(dòng)，嬉戲，音樂，都會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，上課是要給他們學(xué)問。但最重要的是要他們主動(dòng)參與。24幼兒老師應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)力？專業(yè)理論和專業(yè)技能，專業(yè)理論包括《教化學(xué)》和《心理學(xué)》等等，學(xué)習(xí)這些學(xué)問有助于老師駕馭學(xué)前教化規(guī)律，提高工作目的性支配性和工作效率，也有助于老師樹立正確的教化觀念；專業(yè)技能包括視察和了解幼兒的實(shí)力，組織管理班級(jí)的實(shí)力，溝通實(shí)力，教化探討實(shí)力以及自身的技能等。24幼兒老師應(yīng)具備的心理素養(yǎng)有哪些?1.責(zé)任心.2.耐性.3.專心.4.道德心.心理素養(yǎng)是從閱歷中得來,不段的總結(jié)閱歷,心理承受實(shí)力就越強(qiáng).。其實(shí)當(dāng)幼兒老師心理素養(yǎng)不是最重要的，最重要的是愛心?。?5怎樣成為一名優(yōu)秀的幼兒老師？一、思想品德素養(yǎng)：酷愛幼兒教化事業(yè)，酷愛幼兒，敬重集體和家長(zhǎng)。二、基本文化素養(yǎng)：廣博的文化基礎(chǔ)學(xué)問，有扎實(shí)的幼兒教化理論基礎(chǔ)，發(fā)揮幼兒家庭和社區(qū)的教化力氣。三、教化技能素養(yǎng)：視察和評(píng)估的實(shí)力（對(duì)待優(yōu)秀生要發(fā)覺其不足，對(duì)待后進(jìn)生要發(fā)覺閃光點(diǎn)），組織實(shí)力，創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的實(shí)力，于幼兒交往的實(shí)力，開展家長(zhǎng)活動(dòng)于社區(qū)工作的實(shí)力，自我發(fā)展的實(shí)力。四、特性心理素養(yǎng)：理智、剛毅、進(jìn)取、靈敏、樂觀、熱忱、勤勉、自尊、自主、廣發(fā)的愛好。五、身體素養(yǎng)。你能夠做到這些就是一個(gè)優(yōu)秀的幼兒老師了。簡(jiǎn)潔的答案（有專業(yè)教化學(xué)問，有對(duì)孩子濃濃的愛心，有足夠的耐性和滿腔的熱忱，有良好的品行，有良好的行為習(xí)慣，這是做幼兒教化必需具備的。）1.試述幼兒園里大多屬女性團(tuán)體，您如何做好人際溝通?將心比心，人與人之間的溝通都是專心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼兒園工作的女老師也不例外。人與人之間相處應(yīng)留意一個(gè)"誠(chéng)"字，與性別無關(guān)，其實(shí)，女人之間的友情更簡(jiǎn)潔建立，簡(jiǎn)潔找到相同的愛好，愛好，談?wù)摴餐嘧R(shí)的人和事；聊寵愛的服飾、共享愛吃的美食、美容，下班后一起逛街等。關(guān)鍵是溝通的方法和策略問題。盡量挑對(duì)方和兩人共同的喜好來談話，不暗箭傷人，不盛氣凌人，不不行一世，坦誠(chéng)相對(duì)，適度的熱忱，真心是溝通的必要，女人更寵愛干脆，豁達(dá)大方的同性。同是女人，溝通應(yīng)當(dāng)并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人的溝通更顯得親密無間。2.試述您最近讀的關(guān)于幼教書籍書名、心得及對(duì)您的影響?《中國(guó)寶寶故事啟蒙第一書》中《好習(xí)慣故事》由34個(gè)短小精彩、幽默好玩的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事組成。每個(gè)故事都從不同的方面、不同角度給孩子以習(xí)慣方面的教化，內(nèi)容包括了講衛(wèi)生、平安、學(xué)習(xí)、交往等。每個(gè)故事后面附教化提示，從專家的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)通過講故事來培育孩子的好習(xí)慣。每?jī)蓚€(gè)故事后面還有好習(xí)慣嬉戲屋欄目，包括寶寶說一說、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不同的內(nèi)容，有助于幼兒在好聽的故事里、歡樂的嬉戲中，漸漸懂事，健康成長(zhǎng)。這本書的確對(duì)于啟發(fā)孩子心智起到了關(guān)鍵作用，具有較強(qiáng)的培育心智的消遣性功用。這本書在教幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，使我也對(duì)孩子的發(fā)展及成長(zhǎng)有了更深的了解3.試述您志向中的幼兒園。吃的有養(yǎng)分，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保育員對(duì)幼兒要有耐性，有足夠的愛心，能夠和小孩打成一團(tuán)。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長(zhǎng)比較忙，最好幼兒園設(shè)置有半托或者是全托的管教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件達(dá)到確定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園是孩子的樂園，收費(fèi)不是很高；是老師的舞臺(tái)，在讓老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能讓老師有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；是社區(qū)的學(xué)區(qū)，能讓家長(zhǎng)摯友學(xué)習(xí)、溝通育兒閱歷，是家長(zhǎng)和孩子都寵愛的地方。4.孩子有偏食、不吃點(diǎn)心，您如何處理?孩子因?yàn)樯眢w不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)無須過慮，只要留意在孩子病好后剛好復(fù)原正常的飲食習(xí)慣即可）；作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)幫助并幫助家長(zhǎng)變更孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)慣，與家長(zhǎng)剛好溝通，培育孩子良好的飲食習(xí)慣，而不對(duì)孩子過于遷就與放任，再者，就是家長(zhǎng)要留意自己的言行（尤其是在飲食方面），避開有意無意地在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)某種食物的偏好，同時(shí)家長(zhǎng)可能因?yàn)閷?duì)孩子的身體過于關(guān)注，實(shí)行一些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些養(yǎng)分食品，從而引起孩子對(duì)這些食物的反感。要訂正孩子偏食、挑食的習(xí)慣，不能操之過急，更不能用哄騙打罵的強(qiáng)制手段，這樣會(huì)引起孩子的逆反心理，就更難訂正。作為一名老師，通常都有機(jī)會(huì)和孩子一起吃飯。老師要做出榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶動(dòng)孩子也來吃。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的壞處。例如，對(duì)孩子說：“毛毛要長(zhǎng)得高高的，吃一口菜！”“丹丹要長(zhǎng)得又聰慧又漂亮，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓孩子把吃什么和聰慧、健康、可愛聯(lián)系在一起。限制零食。孩子餓了，可以吃點(diǎn)水果。多讓孩子在戶外活動(dòng)，多活動(dòng)會(huì)增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可削減偏食。同時(shí)還可以建議學(xué)校幼兒伙食：常常變更食物的烹調(diào)加工方式，使食物色、香、味俱全；培育孩子良好的飲食習(xí)慣，遇到不寵愛吃的飯菜，可讓他(她)試著吃，要漸漸適應(yīng)，但不要強(qiáng)迫他(她)吃，以免造成逆反心理。5.您如何處理幼兒間的爭(zhēng)吵?在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧沖突，出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭(zhēng)吵的狀況，這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)造成的。寶寶們學(xué)會(huì)共享、合作、規(guī)則意識(shí)也許要花上幾年的時(shí)間，到了幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效限制自己的心情，這時(shí)候，老師就發(fā)揮著很大的作用。幼兒間發(fā)生爭(zhēng)吵等狀況，老師不能將其歸類到道德的高度，寶寶年齡尚小，不能正確表達(dá)自己的感情和須要，因此會(huì)以不適當(dāng)?shù)姆绞节A得自己的利益。老師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。不要因?yàn)槟膫€(gè)同學(xué)受欺侮了，就對(duì)他說：“你怎那么笨，他打你你也打他。”這樣的教化和幼兒園的教化是不一樣的，寶寶會(huì)無所適從，并且會(huì)對(duì)寶寶有確定的心理壓力。老師不要對(duì)不要對(duì)打人的幼兒怒氣沖天，逼問打人的原委。小寶寶會(huì)特別膽怯 ，這樣可能會(huì)導(dǎo)致不行忽視的潛在沖突。老師在發(fā)覺狀況后，應(yīng)當(dāng)分開爭(zhēng)吵的雙方，詢問原委，搞清晰真實(shí)狀況，再做處理，在家長(zhǎng)接幼兒時(shí)，老師有義務(wù)向家長(zhǎng)交代清晰事情原委。6.您如何做好幼兒園的班級(jí)管理工作?班級(jí)管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和勝利的法寶?！肮芾砣苏呦茸怨堋?，作為班級(jí)工作的領(lǐng)頭羊，班主任還要起到一個(gè)良好的榜樣作用，以工作贏得老師們的敬重。每個(gè)班級(jí)都是由責(zé)任老師和保育員組成的群體。班主任的工作看法，很大程度上確定著其他老師的工作看法。第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到；其次，確定班級(jí)工作的任何成果是全體老師的功勞而不是班主任個(gè)人的實(shí)力，發(fā)覺老師的閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；第三，坦誠(chéng)相待，有問題相互溝通，當(dāng)面指出，不在背后說老師是非。告知我班老師“約法三章”也有三個(gè)好處：第一，可以讓老師放心，盡情施展自己的才華，使班級(jí)工作更精彩；其次，給老師們監(jiān)督班主任工作的機(jī)會(huì)，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫的懈??！我是這樣說的，也是這樣做的！這，其實(shí)也是一種服務(wù)，為老師的主動(dòng)肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為老師的無窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要班主任有為老師服務(wù)的思想，并附諸行動(dòng)，班級(jí)工作才會(huì)卓有成效！班級(jí)管理工作，須要老師樹立為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，使班級(jí)工作取得成效，這是班級(jí)管理工作的核心內(nèi)容。教化是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。良好的班級(jí)氛圍為我們營(yíng)造了一個(gè)開心輕松的工作環(huán)境，督促我們要細(xì)致負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地地做好班級(jí)各項(xiàng)工作，使班級(jí)工作有成效。我們要為幼兒供應(yīng)全方位的服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教化，都要我們細(xì)致入微的照看和關(guān)懷。7.新學(xué)期起先實(shí)施融合教化，你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)活動(dòng)，如何教學(xué)？樹立對(duì)特殊幼兒正確的教養(yǎng)看法。目前在特殊幼兒教化中，存在兩種極端的教養(yǎng)看法：放棄不管與過分愛護(hù)。放棄不管自不待言是錯(cuò)誤的，而過分愛護(hù)的看法目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的老師認(rèn)為，孩子已經(jīng)夠可憐的了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種看法，表面上是孩子得到了很好的照看、愛護(hù)，但事實(shí)上對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。包辦代替，到處依靠，使孩子失去了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的依靠性增加。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使原來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。目前在對(duì)特殊幼兒的教化中提倡“帶刺的愛”。一切為了孩子能得到最大的發(fā)展，作老師的應(yīng)把深深的愛溶化到對(duì)孩子的嚴(yán)格要求之中。不因?yàn)樗麄冞M(jìn)步緩慢而氣餒，也不因?yàn)樗麄円钥喽w就他們。經(jīng)過對(duì)孩子實(shí)際狀況細(xì)致分析后所制定的教化、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。只有這樣才能使孩子一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。對(duì)特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因，據(jù)目前探討表明有以下幾種類型：①中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在漸漸康復(fù)。因此對(duì)于這類兒童應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間培育、訓(xùn)練他們的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，培育他們的求知欲。②先天愚型的兒童。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智力低下、對(duì)外界事物反應(yīng)遲鈍，但由于性格溫柔聽從，故較簡(jiǎn)潔被動(dòng)的接受家長(zhǎng)和老師的教化。③腦炎后遺癥兒童。其特點(diǎn)是反應(yīng)遲鈍，易受示意；留意力不集中，思維實(shí)力差，學(xué)習(xí)成果也很差。假如在老師周密設(shè)計(jì)的教化支配培訓(xùn)下，這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)毓芾碜约?；相反，不加?qiáng)管理與教化，他們也可能養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)氣。綜上所述，在教化特殊幼兒方面，要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，細(xì)致地分析每個(gè)兒童性格上、心理上的缺陷，正確地駕馭分寸，因材施教，激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，訂正不足之處。千萬(wàn)不要一模一樣地教條式施教，也不要從孩子智力凹凸、學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)弱，成果優(yōu)劣去區(qū)分對(duì)待特殊兒童，否則會(huì)導(dǎo)致教化的失誤。對(duì)待這類兒童要抱有正確的看法。防止兩種傾向：一種是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，另一種是對(duì)幼兒運(yùn)用“傻子”、“白癡”之類的羞辱性稱呼。這樣做不僅會(huì)加大他們的智力障礙，而且還會(huì)促使他們與他人的交往。因此，教室對(duì)于這類兒童既不要過分憐憫，也不要卑視、厭棄。實(shí)行不同的教化方法。依據(jù)特殊幼兒智力障礙的程度不同，可以把他們分班實(shí)施個(gè)別教化。創(chuàng)建優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。殘疾人受法律愛護(hù)，特殊幼兒應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。應(yīng)力求供應(yīng)豐富的玩具、書刊、日常生活用品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使這類兒童在良好的環(huán)境中開心地學(xué)習(xí)。教學(xué)方法敏捷多樣。特殊兒童感性學(xué)問貧乏，因此教學(xué)活動(dòng)要敏捷多樣、生動(dòng)形象。多聽多看、多動(dòng)手、多參與活動(dòng)，外出參觀、游園和做嬉戲、實(shí)行各種競(jìng)賽是不行少的，使學(xué)生開闊視野、豐富頭腦。對(duì)待弱智和智力中等的特殊兒童，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們生活護(hù)理，并耐性地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會(huì)料理自己的生活，手把手地教他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng)。從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是為了減輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還有更重要的一面，就是通過手的操作，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。智力的核心是思維實(shí)力，而語(yǔ)言是思維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展必需重視語(yǔ)言的培育和訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練要從訂正發(fā)音起先，爭(zhēng)取讓他們有清晰的發(fā)音，讓人聽得懂他們的言語(yǔ)；其次要擴(kuò)大詞匯量，結(jié)合日常生活中所接觸的事物，教給他們相識(shí)事物，叫出相應(yīng)的名稱；在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，教他們說完整話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的要求、愿望，和他人進(jìn)行交往。同時(shí)，對(duì)于輕度智力落后兒童，從小就要培育他們獨(dú)立生活和處世的實(shí)力，使他們將來能通過職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱的工種，更好地服務(wù)于社會(huì)。對(duì)于中度不足的特殊幼兒兒童，應(yīng)培育他們生活自理和簡(jiǎn)潔的社會(huì)交往實(shí)力，教他們聽從吩咐，懂得禮貌，長(zhǎng)大后能運(yùn)用一般的工具做工。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護(hù)理，也可以送到特地教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外。8.試述您的幼兒教化理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的須要，適度超前發(fā)展，已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教化事業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于深化貫徹教化部頒發(fā)的《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），用《綱要》提倡的先進(jìn)幼兒教化理念來引領(lǐng)教化實(shí)踐，尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點(diǎn)，謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌及二者的有機(jī)統(tǒng)一。9.試述學(xué)前階段應(yīng)培育幼兒哪些基本實(shí)力?實(shí)力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中漸漸行成的相識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)的本事，是完成確定任務(wù)的主觀條件。實(shí)力可分為一般實(shí)力和特殊實(shí)力。一般實(shí)力是指人在一般活動(dòng)中必需具備的，常常表現(xiàn)出來的，廣泛運(yùn)用的實(shí)力。如幼兒的生活自理實(shí)力、力所能及的勞動(dòng)實(shí)力、相識(shí)辨別實(shí)力、視察事物實(shí)力和想象事物實(shí)力等，都屬于一般實(shí)力。特殊實(shí)力是指人在某些特地活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的才華實(shí)力，如繪畫實(shí)力、音樂表演實(shí)力，建筑設(shè)計(jì)實(shí)力和寫作實(shí)力等等。人假如不具備一般實(shí)力，就無法適應(yīng)社會(huì)的各種環(huán)境，不行能正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。人的實(shí)力是在生理素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過教化、培育，并在實(shí)踐中吸取集體的才智和閱歷形成和發(fā)展起來的。因此，應(yīng)當(dāng)從小就教化和培育孩子具備確定適合其年齡特點(diǎn)的本事，為其今后學(xué)習(xí)學(xué)問技能并擁有更多的實(shí)力打好基礎(chǔ)。由于孩子們的先天素養(yǎng)不同，家庭環(huán)境不同，所受教化不同，所以，同齡的孩子會(huì)存在很大差異。幼兒期應(yīng)具備的實(shí)力，大致如下：①生活自理實(shí)力。這是一個(gè)人生存中最基本的實(shí)力，也叫幼兒的自我服務(wù)實(shí)力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)潔的勞動(dòng)實(shí)力的起先。3歲前就要學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培育衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。②相識(shí)實(shí)力。人的認(rèn)知實(shí)力即相識(shí)推斷事物的實(shí)力，也就是智力活動(dòng)實(shí)力，包括視察力、留意力、記憶力、想像力和思維實(shí)力。③語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。3歲以后幼兒言語(yǔ)發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語(yǔ)言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒4∽5歲時(shí)，詞匯量增加很快，詞類也有所增加，幼兒在駕馭名詞、動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)了一些形容詞和副詞，還有數(shù)詞、連接詞等。情愿在交談中運(yùn)用這些詞，但語(yǔ)言連貫性較差。到幼兒晚期，駕馭了了詞匯，并學(xué)會(huì)了句型，一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思，并且能清晰地表達(dá)出來，但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠準(zhǔn)確，表達(dá)的意思也就不夠精確。此時(shí)，口語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力的發(fā)展，有助于主動(dòng)應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于熬煉思維的靈敏性并能發(fā)展思維的敏捷性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。④自我愛護(hù)實(shí)力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好打算，學(xué)會(huì)在沒有成人照看的狀況下，留意自己的平安。如不在公路上玩耍，要走人行便道，過公路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確運(yùn)用剪刀，不坐窗臺(tái)，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺布電器，在公共場(chǎng)所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。⑤社會(huì)交往實(shí)力。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和特性發(fā)展的須要，也是個(gè)體社會(huì)化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交往關(guān)系不斷困難、深化，為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)實(shí)力打好基礎(chǔ)。10.幼兒老師如何激發(fā)幼兒潛能？幼兒的潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教化中一個(gè)備受矚目的話題。一般來說，幼兒的潛能開發(fā)須要通過嬉戲與訓(xùn)練的方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來逐步培育孩子的動(dòng)手實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)建力，以全面開發(fā)孩子的大腦智能，提升他們的發(fā)展?jié)摿Α＿@就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意從手工到創(chuàng)意，五項(xiàng)全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全面開發(fā)?？茖W(xué)探討表明，人類對(duì)大腦的利用率只有10％左右，還有巨大的潛能沒被開發(fā)出來。寶寶的潛能雖然在確定程度上受到遺傳因素的限制，但假如開發(fā)得當(dāng)，必定能夠得到更大程度的發(fā)揮。要開發(fā)幼兒的才智潛能，就必需從小起先。因?yàn)橛變旱拇竽X具有特別強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)整個(gè)世界都充溢了新奇心，是進(jìn)行潛能開發(fā)的最佳時(shí)期。幼兒從小學(xué)習(xí)能夠刺激幼兒的思索，使幼兒體驗(yàn)到成就感，促進(jìn)幼兒的思索力、感知力和創(chuàng)建力。那么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺得好玩、好玩而不是枯燥、無味？怎樣訓(xùn)練才能全方位地開發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？在古希臘，嬉戲與教化僅有一字母之差，二者都與兒童的成長(zhǎng)有著親密的關(guān)系?？梢?，真正的教化是嬉戲，二者是親密相通的。兒童的潛能開發(fā)離不開教化，二最能使幼兒潛能得到開發(fā)的教化就是嬉戲，因?yàn)殒覒蚴菬嵬奶煨?，“發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上綻開的，天性是自然賜予兒童的，非人力所能限制，只有在天性的呈現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種可能性，使?jié)撛诘膶?shí)力得到最大程度的開發(fā)。”其實(shí)，每個(gè)嬉戲都有相應(yīng)的著眼點(diǎn)。手工：可以熬煉孩子的雙手協(xié)調(diào)實(shí)力，從而激發(fā)大腦思維實(shí)力，這對(duì)開發(fā)幼兒的大腦很有好處。繪畫：可以培育幼兒的創(chuàng)意性思維，在對(duì)顏色和構(gòu)圖的接觸中陶冶情操，提高情商。迷宮：可以集中幼兒的留意力，讓幼兒在推斷和推理的過程中熬煉邏輯性思維。思維：培育幼兒分析問題與解決問題的實(shí)力，良好的思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益。創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨(dú)自面對(duì)新問題，并用獨(dú)創(chuàng)的方法來解決它11.學(xué)期初家長(zhǎng)提出孩子要換班，您會(huì)怎么處理?換班是家長(zhǎng)的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問題。家長(zhǎng)提出換班，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的理由。但是我們也要思索1、家長(zhǎng)為什么要換班呢？對(duì)老師不滿，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿？若是沒有什么特殊緣由，家長(zhǎng)是沒理由要求換班的。因?yàn)?，學(xué)校有自身的管理體制，再者，就是換班可能會(huì)影響老師之間的團(tuán)結(jié)?？傊簱Q班有許多緣由的。有校方和老師的責(zé)任也有家長(zhǎng)的責(zé)任。其實(shí)換班對(duì)一些不思進(jìn)取的老師有壓力，從另一方面來說，換班有利于教自我反思，不斷進(jìn)步。這個(gè)問題比較困難而且麻煩。在現(xiàn)行體制下，我們一般是不同意家長(zhǎng)換班的，那樣會(huì)造成“混亂”。但我想，正如允許學(xué)生擇校一樣，以后我們也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生擇班。這是學(xué)生的權(quán)利。12.您對(duì)家長(zhǎng)不合理的要求(如遲接、孩子不睡覺)，如何化解?家長(zhǎng)的接送是個(gè)人問題，但是在作為家長(zhǎng)和幼兒園之間好像有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說明家長(zhǎng)和學(xué)校之間原來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長(zhǎng)也要盡可能地協(xié)作學(xué)校的管理和制度建設(shè)。對(duì)于家長(zhǎng)不合理的要求，如：遲接等，這屬于個(gè)人問題，老師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)合力協(xié)商，在確認(rèn)家長(zhǎng)的確是有事的狀況下，學(xué)?？梢员M可能地支配專人為這類家長(zhǎng)供應(yīng)確定的便利，但是面對(duì)孩子不睡覺之類的問題，老師則應(yīng)勸服孩子，利用群體的力氣讓孩子融入其中，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是有利的。13.孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來園中質(zhì)疑，您會(huì)怎么處理?孩子尿褲子是正常的，這是孩子還沒有成長(zhǎng)到可以限制自己的程度。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來園中質(zhì)疑，這類問題有可能發(fā)生。老師應(yīng)首先致歉，因?yàn)樵诎嗉?jí)中，老師的配備是有限的，不行能真正照看到每一個(gè)學(xué)生，一時(shí)的失職在所難免，老師要留意不要在孩子尿褲子的時(shí)候責(zé)問或者打擊她，這種過激行為很簡(jiǎn)潔造成孩子心理疾病的隱患。老師應(yīng)建議家長(zhǎng)留意孩子的自身狀況，尿褲子若是間或，可能白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多；若是常常，可能是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善造成的，這一般隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)好轉(zhuǎn)，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時(shí)間，盡量到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。14.學(xué)時(shí)家長(zhǎng)來園中接孩子，卻發(fā)覺幼兒不在學(xué)校，這時(shí)您會(huì)怎么處理?家長(zhǎng)和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說明家長(zhǎng)和學(xué)校之間原來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長(zhǎng)也要盡可能地協(xié)作學(xué)校的管理和制度建設(shè)。家長(zhǎng)來園中接孩子卻發(fā)覺幼兒不在學(xué)校，存在幾種可能：一是孩子的祖輩來接，或者是家長(zhǎng)中的另一方來接，或者是授權(quán)牢靠的人來接。我們現(xiàn)在幼兒園都有接送牌等，一系列的規(guī)章制度確保幼兒的平安，因此，老師在放學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒的進(jìn)出應(yīng)心里有數(shù)，在遇見此類問題時(shí)，要和家長(zhǎng)耐性說明。16.班上同學(xué)有以下情形時(shí)，您將如何處理?(1)吸煙(2)逃學(xué)(3)服裝不整(4)行為偏差(5)特殊淘氣搗蛋(6)遲到(7)性騷擾事務(wù)(8)不交作業(yè)(9)秩序失控(10)偷竊(11)上課睡覺(12)打架(13)師生沖突(14)班級(jí)小團(tuán)體對(duì)立(15)單親家庭學(xué)生(16)學(xué)習(xí)障礙(17)愛唱反調(diào)老師本就是教書育人的職業(yè)，首先對(duì)工作要有確定的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生部能放任自流，在用愛心施教的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，并用自身的言行施加于學(xué)生，達(dá)到教書育人的目的。上述種種現(xiàn)象的出現(xiàn)存在確定的社會(huì)和個(gè)人緣由，如右端學(xué)生愛趕時(shí)髦，以為吸煙是有風(fēng)度，奇裝異服，特立獨(dú)行，有的則愛顯示自己等等，有的是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，如上課愛睡覺，單親而顯得性格孤僻等，這些問題的存在其實(shí)并不行怕，可怕的是我們沒有實(shí)力去正視它，而任其泛濫，從而導(dǎo)致學(xué)生的頹廢。人都是感情動(dòng)物，愛心是消退障礙的有效基石，因而，對(duì)待這些問題學(xué)生不應(yīng)卑視。敬重，理解，勸服教化是育人的良藥，信任付出總會(huì)有確定的回報(bào)，每一個(gè)人都是可以變更且具有上進(jìn)心的。17.當(dāng)你接一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，請(qǐng)問您如何塑造班級(jí)特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好?兒童是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展的，環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響兒童的成長(zhǎng)。《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》也明確指出“環(huán)境是重要的教化資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。接手新班級(jí)，在營(yíng)造班級(jí)特色方面，班主任應(yīng)和其他老師一起通力合作，努力挖掘資源優(yōu)勢(shì)，提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。我們應(yīng)當(dāng)相識(shí)到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開資源的形成，離不開家長(zhǎng)的支持與協(xié)作，離不開老師間的親密合作，更離不開孩子的主動(dòng)參與。班級(jí)內(nèi)老師之間對(duì)工作的執(zhí)著和熱忱，相互合作是班級(jí)健康發(fā)展的有利因素，同時(shí)，幼兒的參與性、幼兒的互動(dòng)性也發(fā)揮著不行缺少的作用。人是教化的核心和精髓。確信全體師生都有不斷發(fā)展的動(dòng)機(jī)和潛能，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教化和管理情境，最大限度地滿足師生的合理需求，敬重人、服務(wù)人、發(fā)展人，幫助老師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生成人、成才。要達(dá)成預(yù)期的班級(jí)辦學(xué)目標(biāo)，老師面臨著艱難的任務(wù)，營(yíng)造班級(jí)特色，我認(rèn)為可概括為以下幾個(gè)方面。①人本民主，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的行為準(zhǔn)則管理須要制度，以規(guī)范師生的詳細(xì)行為；而名校的塑造更須將制度條文升華為制